語言能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的重要素養(yǎng)。語言能力的提升不僅能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，還能讓他們更好地理解這個(gè)世界。因此，教師應(yīng)將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，通過多元化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以利用閱讀和寫作這兩個(gè)板塊鍛煉他們的口語和書面表達(dá)能力，讓他們?cè)诰唧w實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的語言水平，為學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的具體策略可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高閱讀量，提升文化底蘊(yùn)

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要運(yùn)用科學(xué)的授課方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于身心發(fā)育尚未完全成熟的小學(xué)生而言具有一定難度，很多學(xué)生很難在抽象的文字中總結(jié)出關(guān)鍵信息，難以理解文章的主旨大意，這些都顯示出學(xué)生的語言能力尚有很大提高空間，抑或是說，學(xué)生語言能力的提高是成長發(fā)展的必然需求。因此，教師應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的聽課狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，在課堂上組織相應(yīng)的活動(dòng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在備課環(huán)節(jié)，教師要深入挖掘教材中的可利用素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中提高語言能力和文化底蘊(yùn)。

以五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是理解詩意，體會(huì)作者想要傳遞的情感，初步感知這首詩的表達(dá)特點(diǎn)。教師可以采用略讀和精讀兩種方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間精讀古詩內(nèi)容，對(duì)古詩的創(chuàng)作背景、作者簡介、中心主旨等內(nèi)容有大致了解，將詩人的個(gè)人情感和國家情感相關(guān)聯(lián)，這對(duì)理解古詩能夠起到促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行古詩朗誦，注重情感的融入，表達(dá)自己的體會(huì)，充分保證課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中可以采用指名讀、齊讀等方式，配合背景音樂讓學(xué)生進(jìn)行整首詩的誦讀。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者的寫作意圖，讓學(xué)生以小組合作的方式展開討論，讓他們?cè)谛蕾p他人朗讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)一步提高知識(shí)儲(chǔ)備，以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行二次閱讀。這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)文章中心主旨的感悟，在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的深入探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、設(shè)置寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生文筆

培養(yǎng)語言能力不僅包括學(xué)生的口語表達(dá)能力，也包括學(xué)生的寫作能力，也就是書面表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)定期設(shè)置寫作練習(xí)，利用優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，再讓他們用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，形成新的文章，以此提高學(xué)生的語言組織能力。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師對(duì)寫作沒有給予足夠的重視，經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置一些脫離生活的題目，不利于學(xué)生寫作能力的鍛煉，使原有的練筆失去了意義?；诖耍處煈?yīng)為學(xué)生科學(xué)地選擇寫作題目，選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)展開描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。教師也可以選用真實(shí)發(fā)生的事情當(dāng)作案例，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷或是聽到的、看到的事情，以文字的形式將其記錄下來，表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感。

以五年級(jí)下冊(cè)的寫作主題《那一刻，我長大了》為例，教師可以要求學(xué)生記錄在成長過程中印象最深刻的一件事，把事情經(jīng)過詳細(xì)記錄下來，并寫出自己當(dāng)時(shí)的感受，體驗(yàn)“長大”的自豪與內(nèi)涵。這一單元的課文與該主題息息相關(guān)，在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透寫作思想，單元教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生以第一視角進(jìn)行寫作。首先，讓學(xué)生回想具體的事件，與同學(xué)進(jìn)行簡單交流，講述真實(shí)發(fā)生過的案例并探討心得與體會(huì)，完成情感的升華。其次，讓學(xué)生以文字的形式加以描寫，重點(diǎn)在于受到觸動(dòng)的那個(gè)瞬間，要準(zhǔn)確地記錄。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是緊密相連的，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材和創(chuàng)作思路，寫作是閱讀成果的體現(xiàn)，此兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)目的都是強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師應(yīng)定期為學(xué)生設(shè)置閱讀和寫作任務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、增加交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)化口語水平

枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的語言能力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂中增加交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多討論的機(jī)會(huì)，從而逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓更多學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，潛移默化地提高學(xué)生的語言能力。

以六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，圈出文中的生字詞，并通過查閱字典的方式理解其含義。其次，讓學(xué)生再次泛讀課文，并進(jìn)行段落劃分，按照事情發(fā)展的順序簡要地概括主要內(nèi)容，并與同學(xué)進(jìn)行討論，教師隨機(jī)讓學(xué)生回答問題。最后，詳細(xì)分析文章的內(nèi)涵，教師可以提出這樣的問題：“在課文的開頭讓大家看到了什么畫面？第二節(jié)一共有幾層含義？”教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，經(jīng)過商議形成統(tǒng)一答案，各小組派一名代表做總結(jié)性回答。教師通過提出問題的方式可以為學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，無形中拉近彼此的距離，營造出活躍的課堂氛圍，達(dá)到強(qiáng)化口語能力的教育目的。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)組織能力

準(zhǔn)確表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)。有的學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)容易出現(xiàn)緊張或詞不達(dá)意的情況，甚至有的學(xué)生完全不敢開口說話，只是一味地低頭沉默，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)流于表面，沒有充分發(fā)揮出價(jià)值。這些情況都不利于對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整授課模式，其中非常有效的方式便是情境創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠引起共鳴的語言氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)加入，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。

以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課為例，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶的氣氛，學(xué)習(xí)課文安排有序、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā＿@篇文章描寫的內(nèi)容是關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的，在介紹了與春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容后，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生思考中國還有哪些有意義的節(jié)日。在自由討論中，被學(xué)生提及頻率最高的有端午節(jié)、中秋節(jié)以及清明節(jié)。教師可以此為主題創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)描述不同節(jié)日的來歷以及慶祝方式。

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是至關(guān)重要的。教師應(yīng)從自身做起，通過多元化的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言技能的應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中切實(shí)提高語言表達(dá)能力。教師要運(yùn)用多種方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

安玲（甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)）