田如娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，利用小學(xué)生樂于接受的多種手段，傳授語(yǔ)文知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師可將改造學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)可提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

一、改造內(nèi)部語(yǔ)言的重要性

針對(duì)小學(xué)生而言，成功改造內(nèi)部語(yǔ)言，是提高小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要手段，可以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，這不僅是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，品味文章內(nèi)涵的能力基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師需達(dá)成的教育目標(biāo)。學(xué)生也可更準(zhǔn)確地掌握并應(yīng)用陌生字詞，并通過文章的閱讀，與作者達(dá)成情感共鳴，深層次理解文章，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可為學(xué)生寫作活動(dòng)的展開提供靈感及素材，促使學(xué)生“下筆如有神”，在此過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)也隨之不斷提升，教師課堂教學(xué)效率得以提高。

二、改造學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的教學(xué)原則

在改造學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言方面，教師需注重如下幾項(xiàng)原則：

其一，學(xué)生主體原則。新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中需遵循學(xué)生課堂主體地位，圍繞學(xué)生所提出的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，采取學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)參與積極性高的學(xué)生，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下生成新的語(yǔ)文知識(shí)，成功改造內(nèi)部語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率。

其二，趣味性原則。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合學(xué)生興趣所在，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以良好心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂于接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度。教師在教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，感知到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)；教師還可將學(xué)生喜愛的童話故事引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知語(yǔ)文魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、基于內(nèi)部語(yǔ)言改造提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.注重朗讀，提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度

提高學(xué)生語(yǔ)言文字敏感度對(duì)加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言改造尤為重要。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文的工具屬性較強(qiáng)，所以教師可通過默讀、朗讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需注重正確朗讀方法的傳授，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方式、朗讀技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，促使學(xué)生深層次理解文章內(nèi)涵。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文時(shí)，文章中有三處類似的句子：①一定會(huì)飛回來的。②會(huì)飛回來？③一定會(huì)飛回來！從表面看三個(gè)句子有些類似，而通過仔細(xì)品讀，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子所表達(dá)的語(yǔ)氣各不相同，所表達(dá)的內(nèi)容也存在一定差異，所以教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過多次朗讀深化文章內(nèi)涵，理解并了解主人公的心路歷程，由矛盾到堅(jiān)定的變化，讓學(xué)生帶有感情地理解并朗讀課文，學(xué)生從中可掌握感情的正確表達(dá)方式，一舉多得。

又如，“的、地、得”雖音調(diào)相同、語(yǔ)意相近，但用法以及含義不同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體語(yǔ)境的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握其不同用法。如“小明看完這場(chǎng)電影，激動(dòng)地哭了”與“小明看完這場(chǎng)電影，激動(dòng)得哭了”，兩個(gè)句子表述的含義存在一定差異，前者描述的是小明的情緒，用“激動(dòng)地”修飾小明哭了這一狀態(tài)，而后者則是強(qiáng)調(diào)小明哭了的動(dòng)作，利用激動(dòng)一詞修飾小明哭了的動(dòng)作，教師通過同一主體所修飾事物的不同，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分理解“地、得”，推動(dòng)學(xué)生文字理解能力、語(yǔ)言感知能力的提升。學(xué)生可從中掌握語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)及固定搭配，增強(qiáng)學(xué)生文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字敏感度。

2.深化理解，掌握生僻詞語(yǔ)及語(yǔ)句

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)利用抄寫、記憶及背誦等方式開展教學(xué)活動(dòng)，可在一定程度上幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，但難以從根本上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言改造也難以收到良好成效；自身的學(xué)習(xí)積極性受到壓制，影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，促使學(xué)生深化記憶，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

比如，在課前，教師可要求學(xué)生整理歸類文章中的生字詞，利用字典等工具書，查閱讀音，理解基本含義，隨后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、理解文章內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的生字詞造句，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。教師還應(yīng)以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，糾正學(xué)生的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生延伸語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)結(jié)合生活中的案例向?qū)W生闡述，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及記憶。此外，通過理解生字、掌握生字的方式，學(xué)生可顯著提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。教師在教學(xué)《匆匆》時(shí)，文中“徘徊”這一詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)陌生詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解此詞語(yǔ)，讓學(xué)生清晰認(rèn)知到“徘徊”實(shí)則為“來回走”的意思，不過，學(xué)生在造句時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)問題，有一名學(xué)生寫道：“每一天，我都要在學(xué)校和家之間徘徊?！眱H從詞語(yǔ)含義視角分析，這句話沒有問題，然而“徘徊”一詞，還蘊(yùn)含一定的感情色彩，主要代表不安、緊張，所以這句話表達(dá)得不準(zhǔn)確，經(jīng)修改后，學(xué)生的造句是“每當(dāng)我思考的時(shí)候，都會(huì)在課桌前徘徊”。

3.關(guān)聯(lián)生活，發(fā)表獨(dú)特見解

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、改造內(nèi)部語(yǔ)言的重要寶庫(kù)就是生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的教育素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的生活常識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在教學(xué)記敘文時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想自己熟悉的人，如果你向別人介紹他時(shí)，將會(huì)怎樣描述，可引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等多角度觀察，挑選最具代表性的事件彰顯人物性格。如某位學(xué)生對(duì)自己的奶奶展開如下描述：“奶奶滿頭銀發(fā)，走路時(shí)常常佝僂著腰，老花鏡偶爾會(huì)滑落到鼻梁上，愛笑的她一笑就會(huì)露出所剩不多的牙齒，是一位典型的小腳老太太。奶奶的雙手由于年輕時(shí)的操勞而變得粗糙，但一點(diǎn)也不影響她的心靈手巧，為我縫制的書包既漂亮又實(shí)用?！边@位同學(xué)通過性格、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，將一位和藹可親的老奶奶形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，語(yǔ)言質(zhì)樸，卻從中流露出溫暖。

4.以讀促寫，拓展寫作視野

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)之處即在于寫作教學(xué)，寫作能力也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，還是檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言改造成果的直接方式。所以，教師需注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而目前學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律，作文材料、作文結(jié)構(gòu)類似，這種缺乏新意的作文難以脫穎而出。此種現(xiàn)象也在一定程度上說明學(xué)生寫作視野狹隘。所以，教師可通過以讀促寫的方式拓展學(xué)生寫作視野，學(xué)生可先從簡(jiǎn)單的讀書筆記開始，逐步拓展寫作視野，豐富寫作素材，學(xué)生所汲取的知識(shí)越多，所積累的寫作素材也更為豐富，思維也會(huì)更加活躍，將會(huì)有效避免學(xué)生陷入無(wú)話可寫的尷尬境地。教師還可定期向?qū)W生推薦趣味性強(qiáng)、高質(zhì)量的書籍，如詩(shī)歌、寓言、童話等，學(xué)生可依據(jù)自身喜好從中選擇自己喜愛的書籍，嘗試寫一篇讀書筆記。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極放飛思維，突破主題的限制，選取自己喜愛的人物、故事，如有的學(xué)生將七個(gè)小矮人作為主人公，描寫小矮人如何幫助白雪公主戰(zhàn)勝惡毒的王后，即便自己身材矮小，也能勇敢地與惡毒的王后對(duì)抗；還有的學(xué)生模仿泰戈?duì)枴缎略录?，利用充滿童趣的語(yǔ)言描繪自己眼中的月亮：“月亮上一定有小小的一汪清泉，有美麗的嫦娥和可愛的兔子，清泉把月光反射到地面上，月色像水一樣。”教師對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)的奇思妙想應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

5.主題鍛煉，激活學(xué)生思維

教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與主題訓(xùn)練，在多次反復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)部語(yǔ)言改造。教師可將仿寫訓(xùn)練作為第一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從仿寫優(yōu)美語(yǔ)句開始，激活學(xué)生思維。比如學(xué)生模仿《牧場(chǎng)之國(guó)》的靜態(tài)描寫，這樣寫：“放學(xué)后，原本熱鬧的校園恢復(fù)了寧?kù)o。天漸漸暗下來了，教室里空無(wú)一人，樹上的鳥不叫了，操場(chǎng)上的孩子也看不見了，聽不見腳步聲了，花朵也忘記向別人張揚(yáng)它們的美麗，低下了頭。整個(gè)校園靜悄悄的，像進(jìn)入了夢(mèng)境?！苯處煯?dāng)堂評(píng)改：“放學(xué)后，原本熱鬧的校園恢復(fù)了寧?kù)o。天色漸漸暗下來了，樹上的鳥不叫了，花朵也忘記向別人張揚(yáng)它們的美麗，低下了頭。操場(chǎng)上的孩子也看不見了，教室里的桌椅像衛(wèi)士一樣整整齊齊地站著，整個(gè)校園靜悄悄的，像進(jìn)入了夢(mèng)境?！边@樣一改，體現(xiàn)了由遠(yuǎn)到近的順序，景物不重復(fù)，邏輯思維非常清晰，運(yùn)用了靜態(tài)描寫，表現(xiàn)了校園的寧?kù)o。教師可定期設(shè)計(jì)趣味性寫作主題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

6.課外閱讀，積累寫作素材

閱讀是學(xué)生理解事物本質(zhì)及認(rèn)知事物變化的重要途徑，所以教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力，選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材，如可為低年級(jí)學(xué)生推薦繪本教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，還可為課外閱讀的展開創(chuàng)造良好條件；注重組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀視野，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

綜上所述，教師需注重學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的改造，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如教師可通過加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的方式，提高語(yǔ)言文字敏感度，還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫作素材，也可設(shè)計(jì)以讀促寫的活動(dòng)，拓展學(xué)生寫作視野，加快內(nèi)部語(yǔ)言改造，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。