陸菲

余文森教授認(rèn)為閱讀·思考·表達(dá)（讀思達(dá)）是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的王道，其根本宗旨是借助日常閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀力、思考力以及表達(dá)力。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用“讀思達(dá)”教育變式開(kāi)展教學(xué)，循序培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。下面以《那個(gè)星期天》為例，解析如何運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)變式進(jìn)以讀促寫(xiě)教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”，靈活匹配教學(xué)變式

課文教學(xué)是語(yǔ)文日常教學(xué)中的重中之重，優(yōu)質(zhì)的課文教學(xué)能夠從思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作表達(dá)能力等方面和諧建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀、思考、表達(dá)三者是割裂開(kāi)的。教師一般會(huì)在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。隨后，在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起基于生字詞、句子分析、段落理解等學(xué)習(xí)課文，以提問(wèn)、討論等方式輔助學(xué)生深入思考。這樣的教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生多元能力的綜合發(fā)展。此外，大多數(shù)情況下教師會(huì)把寫(xiě)作部分以作業(yè)的形式留在課后，由于缺乏自主性，學(xué)生很難在課后得到充分內(nèi)化和個(gè)性表達(dá)在課堂上習(xí)得的寫(xiě)作知識(shí)，難以學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，若要釋放課文多維教育價(jià)值，就要打破以往的教學(xué)“套路”，以提升學(xué)生能力素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的思考、分析、內(nèi)化過(guò)程自然發(fā)生。

“讀思達(dá)”突破了語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)”這一常規(guī)教學(xué)模式的局限和束縛，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到教育的本源與核心。“讀思達(dá)”是一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程（輸入、加工、輸出），能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快感、思考的樂(lè)趣、表達(dá)的喜悅，滿(mǎn)足自身的求知欲、探究欲和表現(xiàn)欲，并從中發(fā)現(xiàn)自我的力量和潛能。它抓住了語(yǔ)文教育的根本，有機(jī)連接起閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)思維過(guò)程，從而精準(zhǔn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，是語(yǔ)文課程改革的可實(shí)踐性教學(xué)新路徑。

對(duì)于如何實(shí)踐“讀思達(dá)”教學(xué)法，余文森教授提出了三類(lèi)教學(xué)變式：注重閱讀和思考；側(cè)重思考、分析和感受；或者以寫(xiě)作為導(dǎo)向的閱讀、思考的多種教學(xué)變式。根據(jù)不同的文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)變式可以衍生呈現(xiàn)為“充分的閱讀+深度的思考+生動(dòng)的表達(dá)”“自主的閱讀+悄悄的思考+熱烈的討論”“快閱讀+慢思考+精表達(dá)”等。在運(yùn)用時(shí)，教師不能生搬硬套，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)變式，讓語(yǔ)文課文教學(xué)從點(diǎn)到面煥發(fā)新貌。

二、深耕“讀思達(dá)”，精讀細(xì)思生動(dòng)表達(dá)

《那個(gè)星期天》是當(dāng)代著名作家史鐵生的作品，其中的生活化的小事、交織起伏的情感、細(xì)膩生動(dòng)的描述，讓讀者對(duì)這段生活中母子間的小事產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，課文大意淺顯易懂，但是寫(xiě)作的技巧看似簡(jiǎn)單卻功底深厚，是值得借鑒、學(xué)習(xí)的。特別是文章多次運(yùn)用心理描寫(xiě)，角度特別，情感濃厚，將期待已久而又反復(fù)失望落空的心理過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，讓文章富有生動(dòng)的“煙火”氣。

對(duì)于描寫(xiě)人、事、物，學(xué)生往往缺乏“情以物遷，辭以情發(fā)”的寫(xiě)作技巧，要么一個(gè)角度貫穿到底，要么表達(dá)手法過(guò)于直白，缺少“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術(shù)美感。而《那個(gè)星期天》字里行間流露出的濃厚的真實(shí)情感，均是由一個(gè)個(gè)富有畫(huà)面感的文字鏡頭展現(xiàn)而來(lái)的，這樣由各個(gè)分鏡頭有邏輯地組合起來(lái)的畫(huà)面，是情感遞進(jìn)、飽滿(mǎn)生動(dòng)、富有感染力的。作者精巧的寫(xiě)作構(gòu)思和手法尤為值得學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，可以以寫(xiě)作為導(dǎo)向運(yùn)用教學(xué)變式，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生“精讀+細(xì)思”，主動(dòng)剖析作者的寫(xiě)作技巧，去捕捉不同寫(xiě)作角度的靈巧之處，勾勒出作者的思維框架。在細(xì)致閱讀以及充分內(nèi)化的過(guò)程中，掌握作者寫(xiě)作的精髓，提升自身寫(xiě)作水平。

1.讀出層次，感知與眾不同

筆者從寫(xiě)作的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并提出六個(gè)思考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通讀大意、精讀章法。以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)三個(gè)閱讀層次，一是構(gòu)造行文框架的思考（邏輯主線），二是對(duì)描寫(xiě)角度的捕捉和思考（寫(xiě)作角度），三是體會(huì)文章表達(dá)了怎樣的情感以及情感層次（情感內(nèi)涵）。學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)閱讀下，能夠基于寫(xiě)作的角度細(xì)讀課文，潛移默化地受到文風(fēng)熏陶，循序自然地沉浸在關(guān)于寫(xiě)作的深度思考過(guò)程中。對(duì)比以往的感知大意、通讀全文這種較為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，以寫(xiě)促讀能夠拓展學(xué)生的思維深度和廣度，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞興趣，在遞進(jìn)式的思考過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也得以有效提高。

2.領(lǐng)悟構(gòu)設(shè)，巧思行文方法

根據(jù)思維導(dǎo)圖精讀全文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以“我”的角度想象并體會(huì)當(dāng)時(shí)的生活情境和情緒氛圍，然后回歸文本，深度思考作者的構(gòu)思寫(xiě)作技巧。

（1）捕捉角度

通讀全文后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者以動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的手法抓住了三個(gè)角度，每個(gè)角度都細(xì)致刻畫(huà)了“我”的行為和心情。筆者鼓勵(lì)學(xué)生討論這種角度是否合情合理，“我”跌宕起伏的心情描寫(xiě)占據(jù)大量筆墨，是“啰嗦”還是真情實(shí)感。在討論、交流中，同學(xué)會(huì)聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，大多會(huì)以自身的感知角度觀察父母的言行舉止，如同“我”一般會(huì)用各種方法和父母展開(kāi)一系列“周旋”。與此同時(shí)，我們的心理活動(dòng)和情緒確實(shí)如同文中的“我”一樣，隨著父母的言行而反復(fù)變化。

在分析中學(xué)生得出結(jié)論：作者這三個(gè)角度是貼近生活的，是合情合理的，這份細(xì)膩的真實(shí)感也是能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴的根源。由此，學(xué)生意識(shí)到，我們寫(xiě)作的內(nèi)容首先要真實(shí)，才能生動(dòng)，因?yàn)橛|動(dòng)人心的作品源自對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，也最能夠喚醒共鳴和理解。

（2）品思情感

學(xué)生感到全文最觸動(dòng)人心的是滿(mǎn)溢在字里行間的“失望”情感。筆者鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)揣摩作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)去反襯情感，學(xué)生逐句列舉了作者精巧的描寫(xiě)方式。比如“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴……”在品讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到，這一段描述了“我”一個(gè)人等待雖然無(wú)聊，卻能自得其樂(lè)，能看出“我”的心情是充滿(mǎn)期待的。

學(xué)生還感受到母親買(mǎi)完菜并沒(méi)有帶“我”出門(mén)，“我”心情的變化也很有層次。比如，“我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下……我還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今走在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，好幾次絆在我身上?！边@一段的描寫(xiě)非常精彩，展現(xiàn)了“我”有些著急，對(duì)母親說(shuō)話不算話有些失望，但是又期盼母親再次答應(yīng)帶我出去的心理活動(dòng)。再到最后“看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了?！薄拔摇遍_(kāi)始明白這個(gè)星期天母親是不會(huì)帶“我”出去了，從“我”邊看天色邊等待母親洗衣服那段描寫(xiě)可以看出，天色漸暗，“我”的內(nèi)心無(wú)比失望和惆悵。

因此，學(xué)生明白了要避免用直白、生硬的語(yǔ)言形式直抒胸臆，而是以生動(dòng)豐富的心理刻畫(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)情感的層次性和深刻性，如此才能讓文章更加飽滿(mǎn)生動(dòng)，耐人尋味。

（3）抽取主線

通過(guò)對(duì)“我”情感變化的深度解析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)段首這句“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！笔侨牡臅r(shí)間線索，同時(shí)，情感線索也是全文精巧的設(shè)計(jì)，是推進(jìn)全文發(fā)展的動(dòng)態(tài)線索。學(xué)生總結(jié)出，我們可以用時(shí)間或者情感變化自然推進(jìn)事件發(fā)展，這樣的行文構(gòu)思讓文章整體更為自然、生動(dòng)、特別。

（4）把握要素，嘗試自主創(chuàng)作

通過(guò)閱讀與思考，學(xué)生掌握了描寫(xiě)事物的三大要素“角度、情感、主線”：角度決定了我們筆下的事件是否立體飽滿(mǎn)；情感帶給文章的藝術(shù)魅力和文學(xué)價(jià)值；而主線則是文章的框架脈絡(luò)，是否能讓文字牽引思緒，打動(dòng)人心也全在于此。這樣的寫(xiě)作方法總結(jié)不是憑空生成的，而是學(xué)生基于課文學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生的深度思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒，也是學(xué)生通過(guò)內(nèi)化加工后自主“輸出”的寫(xiě)作技巧，他們更樂(lè)于實(shí)踐，也更得心應(yīng)手。

隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“那人、那事”為主題，自主進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，嘗試把內(nèi)化而來(lái)的寫(xiě)作技能運(yùn)用升華。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章脈絡(luò)相較之前更加清晰，且能夠靈活調(diào)動(dòng)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，把生活中的體驗(yàn)和思考運(yùn)用在寫(xiě)作中。學(xué)生們的寫(xiě)作視野拓寬了，寫(xiě)作思維也更活躍。

三、“讀思達(dá)”在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的成效與啟示

“讀思達(dá)”讀寫(xiě)教育變式真正做到了以生為本，注重思考與感受，聚焦寫(xiě)作與發(fā)展，充分釋放了課文文本的文學(xué)價(jià)值，具有較高的寫(xiě)作引導(dǎo)教育效益。以寫(xiě)作為教學(xué)目標(biāo)的讀與思，賦予了這篇課文全新的學(xué)習(xí)角度，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維能力、感知能力、生活觀察能力以及表達(dá)能力均有積極的啟示和引導(dǎo)。

其中，學(xué)生通過(guò)逐段對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及情感品析的層層探究，深入體驗(yàn)到讓簡(jiǎn)單的字句精準(zhǔn)傳情達(dá)意這一藝術(shù)魅力的技巧和方法。通過(guò)精讀細(xì)思，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中也能吃透寫(xiě)作的關(guān)鍵并靈活運(yùn)用。以“讀思達(dá)”為教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，真正解放了學(xué)生的寫(xiě)作思維和創(chuàng)作靈感，能夠做到立足生活，思考生活，感悟生活，在真情實(shí)感中萃取文字，提煉情感。

當(dāng)然，“讀思達(dá)”教學(xué)法并不是萬(wàn)能鑰匙，我們?cè)谶\(yùn)用其組織日常教學(xué)時(shí)，還應(yīng)精準(zhǔn)把握其運(yùn)用要領(lǐng)：首先吃透課文內(nèi)容，靈活衍生教學(xué)變式；其次，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)、交流空間、內(nèi)化過(guò)程，營(yíng)造自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，細(xì)致點(diǎn)評(píng)，讓寫(xiě)作更富有“儀式感”，使得學(xué)生在練筆中沉淀語(yǔ)感與經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立寫(xiě)作自信心。