徐琔琍

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，其中寫(xiě)作更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，尤其對(duì)于即將面臨中考的初中生而言，作文水平直接影響著學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)。初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生用生活元素寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，推進(jìn)初中寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，不少教師為學(xué)生提供多元化的寫(xiě)作素材，在教學(xué)過(guò)程中采用各式各樣的寫(xiě)作方法，但忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文缺少真情實(shí)感。本文通過(guò)探究現(xiàn)階段初中寫(xiě)作教學(xué)中面臨的問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期提高初中生的整體作文水平，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)生活化的必要性

實(shí)踐是理論認(rèn)知與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是認(rèn)知的動(dòng)力泉源。初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，才能將學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)心的理解，提升初中生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。新課改要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，立足實(shí)踐活動(dòng)，積極進(jìn)行生活化寫(xiě)作。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)生活化勢(shì)在必行。

二、基于生活化理念改革初中寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)缺少實(shí)踐性

葉圣陶先生認(rèn)為，“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的技巧和能力。而在現(xiàn)階段的初中寫(xiě)作教學(xué)中，積極參與課堂討論的學(xué)生寥寥無(wú)幾，主要原因在于教師要求學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃寫(xiě)作，甚至給出寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在固定的框架里寫(xiě)作，嚴(yán)重違背了學(xué)生自主成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足自身發(fā)展需要的教學(xué)理念。

2.初中寫(xiě)作教學(xué)缺乏主體性

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察生活，形成記錄生活的良好習(xí)慣，將生活中的元素轉(zhuǎn)化為作文題材，這樣才能寫(xiě)出融入真情實(shí)感的佳作。然而，目前，大多數(shù)教師更注重自身的課堂主體作用，忽視學(xué)生的主體地位和自我創(chuàng)作靈感。這樣，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，寫(xiě)出的作文往往脫離生活軌道，缺少蓬勃的生命力。

3.初中寫(xiě)作教學(xué)缺少真實(shí)情感

在中考?jí)毫ο?，學(xué)生參與感受生活的機(jī)會(huì)少之又少，受到互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，部分學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，對(duì)于生活中的趣事視而不見(jiàn)，青春期本該有的朝氣正在逐漸消失。此外，部分教師只注重學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，沒(méi)有將生活化理念融入寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)重視度不夠，使學(xué)生的思想受到限制，作文內(nèi)容缺乏真實(shí)情感。同時(shí)，“教學(xué)的主要任務(wù)不是累積知識(shí)，而是發(fā)展思維。”只有善于開(kāi)拓創(chuàng)新的人才才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑開(kāi)啟學(xué)生想象創(chuàng)新的大門(mén)，提高其寫(xiě)作能力。

4.評(píng)價(jià)體系有待完善

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)不可缺少的部分。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)語(yǔ)統(tǒng)一化、缺失情感等問(wèn)題，教師更多是以作文得高分為目的，造成作文評(píng)語(yǔ)偏離生活化教學(xué)理念的軌道，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)的人文關(guān)懷，這種評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生的創(chuàng)作心態(tài)，約束了寫(xiě)作能力的發(fā)展。

三、基于生活化理念改革初中寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生積累生活化寫(xiě)作素材的習(xí)慣

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活素材，為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作靈感來(lái)源于對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，學(xué)生只有參與生活實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)記憶猶新的人或事物，并記錄下來(lái)作為寫(xiě)作素材。如學(xué)校每年都會(huì)舉辦校運(yùn)會(huì)，教師可以利用手機(jī)或攝影設(shè)備將比賽的激烈場(chǎng)景記錄下來(lái)，在課堂上反復(fù)回放、定格，使學(xué)生在觀察和回憶中寫(xiě)出當(dāng)時(shí)參加校運(yùn)會(huì)的真實(shí)情感。此外，教師可以組織學(xué)生游山玩水，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察大自然的美，體會(huì)每一個(gè)日出或晚霞，享受每一次大雨滂沱的早晨或夜晚，以此培養(yǎng)學(xué)生累積生活化寫(xiě)作素材的習(xí)慣。受傳統(tǒng)文化的影響，部分地區(qū)還保留著很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師也可以將此作為生活化寫(xiě)作素材，如河北唐山皮影、安徽黃梅戲、河南確山打鐵花等，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受不同地區(qū)的人文特色，為日后寫(xiě)作收集更多創(chuàng)作素材。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧直接影響著寫(xiě)作教學(xué)成果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在擬定標(biāo)題時(shí)適當(dāng)選擇修辭手法，如擬人、比喻等，這樣的題目具有較強(qiáng)的吸引力且富有靈性，如“激情的夏季”“畫(huà)卷般的人生”“校園樓外樓”等。也可以擬具有懸念、新穎的主題，如“那是一張難忘的臉”“1+1是否等于2”等。值得注意的是，作文開(kāi)頭就如一個(gè)人的名片，要讓人有讀下去的興趣，可以多引用名人名言，具有詩(shī)意的文字，這樣能讓人感受到濃厚的文化底蘊(yùn)。如在寫(xiě)有關(guān)青春的作文時(shí)，可以這樣開(kāi)頭：“有人說(shuō)，青春是人生路上的一道傷，使人頹廢、使人止步不前；青春是那么傷感、蒼白，沒(méi)有光彩。我卻覺(jué)得不盡然，我個(gè)人的看法來(lái)說(shuō)：青春是劃過(guò)憂(yōu)傷的太陽(yáng)花，經(jīng)歷了雨的洗刷，綻放出迷人的光彩?！薄扒啻菏腔?，燃燒我們年輕的光華，青春是燈，照亮我們美麗的豆蔻年華，青春是路，指引我們從青澀走向成熟。”最后適當(dāng)在文章開(kāi)頭提出一個(gè)耐人尋味的話(huà)題，激發(fā)讀者往下閱讀的好奇心。

3.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作

寫(xiě)作是抒發(fā)內(nèi)心情感的過(guò)程，表傳達(dá)自身對(duì)生活的向往及熱愛(ài)。在初中寫(xiě)作生活化教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化寫(xiě)作意識(shí)，引導(dǎo)其用心體驗(yàn)生活中的不同感受，如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及家庭環(huán)境發(fā)生的趣事。如可以“我所生活的校園”為題，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察校園，向?qū)W生給出寫(xiě)作思路，比如“校園里哪個(gè)地方給你留下的印象最深？”“我們的學(xué)校和你見(jiàn)過(guò)的學(xué)校不同之處在哪里？”等問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生所喜愛(ài)的事物進(jìn)行分析，仔細(xì)觀察所描寫(xiě)的事物并做好詳細(xì)記錄，并講解學(xué)生不明白的地方，最后將自己的體會(huì)整理成作文素材。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園生活的深刻認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。另外，不少初中生的寫(xiě)作就是痛苦湊字?jǐn)?shù)的過(guò)程，這就需要教師結(jié)合學(xué)情靈活設(shè)計(jì)作文題目，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師還可構(gòu)建相應(yīng)的作文課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自身的情感和期許。還可以有針對(duì)性選擇一些中考命題作文讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生感受中考作文的難度，找到中考作文切入點(diǎn)，使學(xué)生提前適應(yīng)中考。還可以分享往屆優(yōu)秀的中考作文，讓學(xué)生探究，找到各種作文題材值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，繼而提高學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

4.提高學(xué)生對(duì)生活化寫(xiě)作的感悟

良好的寫(xiě)作行為對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著實(shí)際意義，在初中寫(xiě)作生活化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)生活化寫(xiě)作的感悟，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，面對(duì)不同的寫(xiě)作題材時(shí)都能從容應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的不同感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，探究生活中的亮點(diǎn)，形成自身看待問(wèn)題的個(gè)性化視角。教師還可以借助多媒體讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索可用的生活題材，學(xué)生選好素材后相互交流討論，產(chǎn)生思維火花，在構(gòu)思實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。如可圍繞寶馬撞人事件引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找背景材料及新聞報(bào)道，從不同角度命題，從寫(xiě)作主題看可擬題《法治還是人治》，從文體角度而言，可擬題“我對(duì)‘寶馬事件’的看點(diǎn)”等，學(xué)生可寫(xiě)出角度新穎、觀點(diǎn)獨(dú)特的作文。家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加不同的社交活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)社會(huì)的豐富多彩，也感受到社會(huì)的紛繁復(fù)雜，繼而寫(xiě)出對(duì)生活的真實(shí)感悟。

5.作文講評(píng)的生活化

要完成一篇質(zhì)量上乘的作文，講評(píng)和批改也是必不可少的。初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不能以自身專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作文，否則無(wú)法體會(huì)不同學(xué)生的個(gè)性差異；其次，教師應(yīng)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，用心寫(xiě)下每篇作文的優(yōu)點(diǎn)及修改建議，最后做到一對(duì)一批改，珍惜與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)生最期待的莫過(guò)于老師對(duì)自己每一次作文的點(diǎn)評(píng)，教師也能夠從學(xué)生作文里更了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，以此拉近與學(xué)生的交往距離。如在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，可以寫(xiě)下積極鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：“只要現(xiàn)在開(kāi)始，什么都不晚，加油，你可以做得更好！”又如看到心事重重的作文，可以鼓勵(lì)學(xué)生：“每天給自己一個(gè)微笑，你的運(yùn)氣不會(huì)太差！”看到學(xué)生遇到喜愛(ài)之事為其感到歡喜：“能夠遇上自己喜愛(ài)的事物，為你高興，愿你永葆初心！”。不論以何種方式講評(píng)作文，教師都應(yīng)保持期望和賞識(shí)的態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家古德提出“教師期望效應(yīng)模型”，該模型證實(shí)：教師客觀上對(duì)不同學(xué)生賦予學(xué)習(xí)期望，這些期望向?qū)W生透露教師期望他們出現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)成就信息，因而改變學(xué)生的自我信念和成就動(dòng)機(jī)，受到高期望的同學(xué)成績(jī)不斷再提高，而受到低期望的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下滑。這一模型啟發(fā)教師在初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到：堅(jiān)信每位學(xué)生都能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文；將信心轉(zhuǎn)化成期望，使學(xué)生感受到他們自身可以寫(xiě)出好作文的成就動(dòng)機(jī)；教師對(duì)學(xué)生的期望度應(yīng)隨著學(xué)生作文水平的提高而增加，持之以恒，使學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。

6.靈活運(yùn)用隨筆

日記是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的直接途徑，然而這種方式對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的初中生而言極少有人能堅(jiān)持。因此，教師可以順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生情感需求，靈活運(yùn)用隨筆，當(dāng)學(xué)生想寫(xiě)點(diǎn)什么的時(shí)候，隨時(shí)隨地在班群留言板上記錄下來(lái)，可以是每天上學(xué)放學(xué)路上的趣事，也可以是某個(gè)感觸很深的場(chǎng)景。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多渠道，如空間說(shuō)說(shuō)、博客、朋友圈等記錄心情，促進(jìn)同學(xué)之間的交流。這不是為了應(yīng)付考試，而是通過(guò)有溫暖、有情感的渠道流露自身感受。若有一天感到心情煩躁時(shí)，也許曾經(jīng)寫(xiě)下的某些文字能夠使自己淡然寧?kù)o，又或者其中的一些人或一些事能夠影響別人的一生。

古人云：“外師造化，中得心源”，世界萬(wàn)物唯有用心感受，才能獲取高質(zhì)量的吸收，只有學(xué)生的感受力得以提高，才會(huì)自然而然地把自己的思想情感和客觀事物相結(jié)合，從而使客觀事物成為寫(xiě)作素材。因此，教師應(yīng)多了解學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，做到寫(xiě)作與生活相結(jié)合，表達(dá)自身的真實(shí)情感，從而促進(jìn)生活化理念在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。