王堃

生活是一切語言知識的淵藪。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是在生活中加以運用。無論是強化學(xué)生的寫作動力，還是提升學(xué)生的人文情感，抑或是助力學(xué)生對寫作技巧的掌握，都需要從生活中汲取素材，把從生活中受到的啟迪和獲得的思考融入其中。本文對生活化教學(xué)的意義以及其在小學(xué)寫作教學(xué)中的實踐方法做了探討。

生活即教育，寫作教學(xué)不能沒有生活的融入，作為教師，應(yīng)該關(guān)注孩子們的生活，善于通過生活故事和案例，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。小學(xué)生的日常生活是豐富精彩的，這為生活化教學(xué)思想在小學(xué)寫作教學(xué)中的實踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力，讓生活成為網(wǎng)羅一切寫作教學(xué)要素的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中的一些問題應(yīng)該引起足夠的重視。比如在教學(xué)理念上，教師的主導(dǎo)思維過重，寫什么以及怎么寫，學(xué)生沒有自主權(quán)，教師讓學(xué)生按照固有的模式和方向?qū)懽魑?，甚至刻意限制學(xué)生的寫作主題和情感，學(xué)生只能在老師劃出來的寫作范圍內(nèi)寫作，影響到學(xué)生的寫作興趣。而在教學(xué)方法上，有的教師沒有事先讓學(xué)生收集生活素材，討論生活素材，從生活素材中提煉主題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維打不開，無從下筆。還有的教師過于重視寫作技能的訓(xùn)練，缺乏人文情感的融入，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文不合格。在教學(xué)評價上，一些教師拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)范文和學(xué)生的作文做比較，認(rèn)為不符合范文寫作技巧的都是不好的作文，這種單一的評價方法，束縛了孩子的天性，也導(dǎo)致作文缺乏個性和變化，不是寫作教學(xué)的正確路途，需要在生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下切實改進(jìn)。此外，教師自身的寫作素養(yǎng)不足，人文情感不夠，都會影響到小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)思想對于推動小學(xué)寫作教學(xué)的價值

生活素材是寫作的前提。學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作文，必須關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，從生活中取材，從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，從生活中獲得思維的提升和技能的提高。生活化教學(xué)的實踐意義在于，把語言和生活緊密結(jié)合起來，讓語言彰顯生活的內(nèi)容和內(nèi)涵，讓生活襯托出語言藝術(shù)的魅力和價值，促進(jìn)二者的深度融合。事實上，生活化教學(xué)也是基于科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的語言訓(xùn)練方法，因為小學(xué)生的寫作素養(yǎng)不高，理解能力和感悟能力以及抽象思維能力都不足，生活可以說是他們走進(jìn)語文世界的唯一入口，在形象的、生動的、美好的生活的帶動下，小學(xué)生的寫作練習(xí)才能走上正軌，進(jìn)而步入光明通衢。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的實踐方法

1.挖掘趣味生活內(nèi)容，改善小學(xué)生的寫作心理

很多小學(xué)生一提作文就頭疼，這和他們較為薄弱的語言文字基礎(chǔ)有關(guān)，也和教師錯誤的教學(xué)理念有關(guān)。需要教師一方面鞏固學(xué)生的字詞語句知識，一方面要增強人本理念，在寫作教學(xué)中，少一些干預(yù)和限制，多一些寬松和自由，給學(xué)生展現(xiàn)自己的語言個性創(chuàng)造舞臺。而在興趣提升方面，教師可以借助微視頻實踐生活化教學(xué)思想，如教學(xué)“我的一天”主題寫作時，教師把學(xué)生每天的生活片段融入微視頻中，學(xué)生可以看到自己上學(xué)、聽課、參與體育活動、誦讀、吃飯、沉思等多種生活場景，甚至連學(xué)生上課搞小動作的圖片也被教師悄悄拍下來。這些微視頻充實了學(xué)生的生活素材，打開了學(xué)生的寫作思維。教師還可以開展作文競賽，設(shè)置一些獎品如玩具和文具等，激發(fā)學(xué)生的參與動力，引導(dǎo)孩子們做愛讀書、愛寫作的好學(xué)生。寫作興趣的引導(dǎo)可以落實在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，比如在訓(xùn)練寫作技能時，圍繞比喻等修辭手法的運用，教師可以讓一位學(xué)生上臺，其他同學(xué)運用比喻來對這位同學(xué)的相貌進(jìn)行描寫，看看誰寫得最有趣，最形象，最妥帖，營造歡樂互動的寫作課堂氛圍。

2.收集生活素材，為寫作教學(xué)做鋪墊

素材是生活最直接的反映。學(xué)生描寫生活，需要借助于素材，無論是人物還是景色，無論是感悟還是情感，都需要以生活素材為媒介。生活素材廣泛存在，多觀察，多收集，多思考，養(yǎng)成收集素材的好習(xí)慣，才能在作文練習(xí)中駕輕就熟。收集生活素材的方法有很多，比如記日記，素材本，拍攝圖片，等等，其范圍可以是校園生活也可以是家庭生活，通過收集訓(xùn)練能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)寫作的價值。生活素材的收集工作重在平時的積累，要避免臨時抱佛腳，才能凸顯素材的應(yīng)用價值。這就需要教師經(jīng)常在語文課上開展素材教學(xué)，問問學(xué)生每天都遇到了哪些有趣的事情，促進(jìn)學(xué)生對生活的記憶，讓學(xué)生能夠在遇到相應(yīng)的寫作題目時，只需從頭腦里調(diào)取即可，省去了收集素材的時間和精力。

3.交流生活素材，促進(jìn)順利寫作

寫作的鋪墊工作，除了上面提到的收集素材，還包括讓學(xué)生交流生活素材，從收集到的生活素材中挖掘人物的閃光點，找到景物的特征，發(fā)現(xiàn)新的論點，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能為接下來的寫作練習(xí)創(chuàng)造更好的條件。比如有的學(xué)生拍攝了幾張媽媽做家務(wù)的圖片，想要表達(dá)感恩的主題，但經(jīng)過交流，老師和同學(xué)認(rèn)為這不能覆蓋媽媽的全部工作，如果僅僅把媽媽做家務(wù)的內(nèi)容寫到作文里，沒有媽媽為自己準(zhǔn)備早餐，為自己辛苦賺錢，為自己的未來發(fā)展做規(guī)劃等內(nèi)容，媽媽的形象就立不起來。學(xué)生由此獲得了啟發(fā)，通過更多生活素材的收集，可以更好地襯托出母愛無私的主題。圍繞著收集來的寫作素材展開交流，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的寫作視角，大家通過思維碰撞，可以發(fā)散各自的寫作思路。在學(xué)生的交流互動中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述生活素材，把生活中的故事用自己的話講出來，通過口語表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對故事邏輯關(guān)系的認(rèn)識，達(dá)到以口語促寫作的目的。

4.彌補學(xué)生在作文能力上的個體差異

不同學(xué)生對生活的觀察能力和感悟能力不同，因此教師應(yīng)該照顧不同學(xué)生之間的差異，對于后進(jìn)生，要從他們最熟悉的生活入手，引導(dǎo)他們多看多思多讀多寫，從中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和美好，從最簡單的詞語和句子開始，逐漸拓展到段落和篇章，通過循序漸進(jìn)的方法，改善學(xué)生的畏難心理，增強學(xué)生的寫作自信。對于感悟能力較強的優(yōu)等生，要鼓勵學(xué)生嘗試新鮮的生活方式，獲得更多的啟迪，同時大量閱讀，從優(yōu)秀作家的文章中發(fā)現(xiàn)描寫生活的新角度，拓展自身的寫作視野。教師可以定期開展作文比賽，把學(xué)生分為高中低三個小組，給每個小組安排不同的寫作題目，設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，實施不同的評價策略，選出優(yōu)秀作文，大家開展集體閱讀和點評活動，讓不同層次的學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到共同提升的目的。特別是在寫作技巧的認(rèn)識上，不同學(xué)生的差異更加明顯。同樣是生活中的小事，有的學(xué)生寫成了流水賬，看到前頭猜到了后面，語句生硬呆板，缺少變化，有的學(xué)生的作文卻跌宕起伏，給人遐想，語言文字充滿張力，不是平鋪直敘，而是情景交融，夾敘夾議，充滿童真童趣，在結(jié)構(gòu)方面也詳略得當(dāng)，前后呼應(yīng)，因此要把寫作技巧的訓(xùn)練作為差異化教學(xué)的重點，使后進(jìn)生能夠?qū)W習(xí)到更多的表達(dá)技能，也使優(yōu)等生通過技能訓(xùn)練，獲得更大的進(jìn)步。

5.把讀寫結(jié)合融入語文教學(xué)中

閱讀和寫作是一體兩面，互為羽翼，不可分割。教師應(yīng)該在平日的課文教學(xué)中，注重加強讀寫結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生收集教材中的優(yōu)美語句，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，提煉寫作的方向，通過仿寫、擴寫和續(xù)寫等形式，促進(jìn)學(xué)生的語言審美能力和寫作技能。比如《陶罐和鐵罐》中，生動的語言描寫成為推動故事向前發(fā)展的動力，而這些擬人化的語言描寫，本身就是生活化的內(nèi)容。教師把對應(yīng)的作文題目交給學(xué)生，如：紙和筆，米和菜，電子書和紙書，讓學(xué)生自主構(gòu)建對話內(nèi)容，結(jié)合課文，借助想象力和創(chuàng)造力，運用擬人手法寫作，推動故事發(fā)展。以“紙和筆”為例，學(xué)生可以創(chuàng)作一個這樣的故事：紙在筆面前耀武揚威，認(rèn)為筆離不開它，再好用的筆，沒有了紙也無用武之地，筆卻認(rèn)為自己更重要，除了紙，筆還可以在其他材料上書寫，二者通過辯論，最后形成共識，誰也離不開誰，只有形成合力，才能構(gòu)建人類的文明。這樣的寫作教學(xué)方法非常有效，既能深化學(xué)生對課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，廣泛涉獵課外讀物，如繪本、小說、散文、詩歌等，提升閱讀速度和技能，通過大量的閱讀實踐，豐富語言積累，促進(jìn)對社會生活的認(rèn)識，并通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感的形式達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

6.借助社會新聞和課外實踐，拓展學(xué)生的生活視野

小學(xué)生的生活視野狹窄，局限于校園和家庭兩點一線。為此，教師有必要結(jié)合社會新聞打開寫作教學(xué)的新局面，比如從黨的百年奮斗史中挖掘一些生活素材，如半條被子，培養(yǎng)學(xué)生對黨的感恩之情，再比如結(jié)合一些社會熱點讓學(xué)生思考：小學(xué)生該不該給老人讓座？誠信過時了嗎？為什么小學(xué)生不應(yīng)該躺平？等等，鍛煉學(xué)生的思維能力和辯論能力。除了社會新聞，還應(yīng)該多組織學(xué)生參加一些實踐活動，一方面學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦一些校園活動，如讀書會、植樹、演講、誦讀、包粽子比賽等，充實學(xué)生的生活素材，另一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去公園，去博物館，進(jìn)行一日游，感受生活的豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生對生活的感悟和思考。通過這些方法，可以有效提升生活化教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值。

7.養(yǎng)成日常寫作習(xí)慣，助力學(xué)生的寫作素養(yǎng)

寫作教學(xué)需要把課堂和課外結(jié)合起來，通過課外練習(xí)鞏固課堂所學(xué)寫作技能，通過課堂練習(xí)，對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓二者成為教學(xué)一體。而課外作文練習(xí)的重要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。有的小學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，雖然每天只寫幾句話，但長期堅持下去，包括生活觀察能力在內(nèi)的寫作素養(yǎng)就能獲得有效提升。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過口語或者書寫，抒發(fā)對生活的感知，這不但有利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還能完善學(xué)生的心理。

8.關(guān)注自身的寫作技能和人文情感

教師自身的寫作素養(yǎng)是寫作教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，很少抽出時間進(jìn)行課余寫作，自身沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。教師要增強責(zé)任感，多閱讀，多練筆，讓豐富的生活內(nèi)容助力自己的成長，才能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，提出有針對性的寫作建議。此外，寫作教學(xué)特別是生活化的寫作教學(xué)，需要教師充滿對生活的熱愛和感激，才能在作文中融入自己的情感，這就需要教師提升道德素養(yǎng)，修煉內(nèi)心世界，做和藹可親、真誠友善、樂于助人、積極向上、性格開朗的教師，通過自身的人格魅力，給學(xué)生以感染，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上，生活是語言的基石，教師需要重視生活化教學(xué)思想在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不斷探索新方法，凸顯生活化教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的獨立感知和思考，讓學(xué)生通過生活化寫作教學(xué)的實踐，增強對生活的熱愛，在個人審美能力和寫作技巧等方面都能獲得提升。