曾俊

“精準(zhǔn)培訓(xùn)”是“精準(zhǔn)思維”在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深化和應(yīng)用，也是對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育振興呼聲的適時(shí)且有效的回應(yīng)。《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師，健全鄉(xiāng)村教師發(fā)展體系。在鄉(xiāng)村振興背景下，探索構(gòu)建一條能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教育培訓(xùn)路徑，需要深刻理解“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的要義，探討分析培訓(xùn)現(xiàn)狀，堅(jiān)持“三個(gè)導(dǎo)向”，提高精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)效。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和瓶頸

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

為鄉(xiāng)村教師提供什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)基于鄉(xiāng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀和真實(shí)需求。但在具體實(shí)踐中，大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容是先期確定的，對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況和專業(yè)需求缺乏精細(xì)分析和客觀預(yù)測(cè)。即使對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行了需求調(diào)研或問卷調(diào)查，也很難做到全覆蓋，精確性不高。培訓(xùn)實(shí)踐表明，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的課程設(shè)置和內(nèi)容選擇往往缺少對(duì)城鄉(xiāng)教師差異性的精準(zhǔn)把握，在喚起鄉(xiāng)村教師的發(fā)展自覺方面發(fā)揮的作用不夠明顯。

（二）培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新性

首先，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的教學(xué)方式以專家講座居多，單向式傳授占主導(dǎo)，鮮有能夠讓參訓(xùn)教師身臨其境的浸入式、體驗(yàn)式的具象教學(xué)場(chǎng)景。其次，培訓(xùn)中的教學(xué)案例和典型故事雖然在教育整體層面上具有代表性，但與鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)際契合性不強(qiáng)，難以引發(fā)鄉(xiāng)村教師的共情。最后，鄉(xiāng)村教育師資力量相對(duì)薄弱，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較繁重，加之當(dāng)前農(nóng)村留守兒童多、安全教育壓力頻增，他們難以騰出空閑時(shí)間參加培訓(xùn)，即使有也是短訓(xùn)偏多，流于形式，讓鄉(xiāng)村教師感覺可有可無，參與性不高、熱情不足。

（三）考核評(píng)價(jià)缺乏全面性

當(dāng)前對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)，主要是以參訓(xùn)教師的感受為主，且偏向于對(duì)培訓(xùn)教師課堂效果的評(píng)價(jià)，缺少在后續(xù)工作實(shí)踐中的跟蹤反饋評(píng)價(jià)。加之受到培訓(xùn)時(shí)間的限制，評(píng)價(jià)多采用問卷調(diào)查、心得體會(huì)等便于操作的方式進(jìn)行，個(gè)體主觀感受偏重。另外，在實(shí)際培訓(xùn)評(píng)價(jià)運(yùn)用方面，教育主管部門和具體培訓(xùn)單位也很少把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給送培專家、教師和相關(guān)單位，因此無法給后續(xù)培訓(xùn)方案實(shí)施和教學(xué)優(yōu)化帶來有益的建議。

二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)路徑探索：實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)

（一）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，開展差異化培訓(xùn)

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革明確要求教師培訓(xùn)具有針對(duì)性，依據(jù)教師的具體需求開展個(gè)性化培訓(xùn)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置要合理多樣，要符合新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)必須以教師需求為導(dǎo)向，變以往的“教什么、學(xué)什么”為“需什么、教什么”。

在組織實(shí)施培訓(xùn)工作時(shí)，我們要開展多種形式的調(diào)查研究，全面掌握鄉(xiāng)村教師的共性、個(gè)性及學(xué)科特色化需求，認(rèn)真分析研判，科學(xué)制訂包括培訓(xùn)主題、內(nèi)容和方式的培訓(xùn)計(jì)劃，并采取分層分類分科的差異化培訓(xùn)。分層就是根據(jù)教育教學(xué)能力水平把參訓(xùn)教師分成不同的學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，提供適合每個(gè)層次教師接受和吸收的培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式。分類就是按照主題或項(xiàng)目提供專題性培訓(xùn)。比如，針對(duì)青年教師、新入職教師，開展師德修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn);針對(duì)班主任，開展班級(jí)管理、家校共育方面的培訓(xùn);針對(duì)校（園）長(zhǎng)，開展任職培訓(xùn);針對(duì)中老年教師，開展教育教學(xué)新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)軟件應(yīng)用等方面的培訓(xùn)……分科就是針對(duì)鄉(xiāng)村教師所任學(xué)科不同，采取分學(xué)科形式進(jìn)行培訓(xùn);在條件允許的情況下還應(yīng)考慮學(xué)段不同、校情不同，分學(xué)段、分區(qū)校進(jìn)行更加精細(xì)化的培訓(xùn)。

（二）堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，開展多元化培訓(xùn)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，要改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，就必須把鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，探索多元多樣且符合鄉(xiāng)村教師發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)模式。

“大班制+小分隊(duì)”覆蓋全員。鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別培訓(xùn)對(duì)象，有針對(duì)性地提供培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)時(shí)段及時(shí)長(zhǎng)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)實(shí)施方案，構(gòu)建全員參與的大培訓(xùn)格局，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。比如，對(duì)鄉(xiāng)村教師參與人數(shù)超過100人的，實(shí)行“大班制”管理;對(duì)青年教師、老教師、骨干教師、校（園）長(zhǎng)等不同群體，可以根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、教授學(xué)科、個(gè)性化需求等組建“小分隊(duì)”，進(jìn)行能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮“小分隊(duì)”人數(shù)少、主題性強(qiáng)、參與性高的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師溝通交流，互學(xué)互促，共同進(jìn)步。

“課程講授+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”同向發(fā)力。精準(zhǔn)培訓(xùn)應(yīng)改變以往單一的、單向式的培訓(xùn)形式，可以在理論知識(shí)講授過程中增加典型性和非典型性案例，引發(fā)鄉(xiāng)村教師課堂共鳴和學(xué)習(xí)熱情，在案例啟發(fā)下加深教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的融合。同時(shí)，精準(zhǔn)培訓(xùn)要突出參與性和體驗(yàn)性，探索并積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，改變參訓(xùn)教師以往“只聽不動(dòng)”的培訓(xùn)狀態(tài)，引導(dǎo)他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)培訓(xùn)效果向具體教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

“課堂聆聽+現(xiàn)場(chǎng)觀摩”分段組織。在集中上好“大課堂”的基礎(chǔ)上，我們還要拓展培訓(xùn)方式，延伸培訓(xùn)場(chǎng)，積極創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)場(chǎng)景，通過專家教授或骨干教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)教師直觀感受課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在觀摩中反思。

“基礎(chǔ)必修+個(gè)性定制”互補(bǔ)融合。鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)要按照全面、系統(tǒng)、完整的要求，突出培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)性、必修性，在教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力等方面下功夫，同時(shí)要結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際情況，提供菜單式課程，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個(gè)性化成長(zhǎng)。比如，我們可以利用信息技術(shù)，提前向參訓(xùn)教師發(fā)布擬開設(shè)的選題和內(nèi)容，分析鄉(xiāng)村教師對(duì)課程喜好的反饋，并以此來確定或調(diào)整課程;可以開發(fā)精品線上課程，通過智慧平臺(tái)或云課堂為教師提供便于選擇、富有彈性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其在疫情防控常態(tài)化背景下，鄉(xiāng)村教師集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)一再壓減，推動(dòng)線上線下互補(bǔ)混合的培訓(xùn)方式恰逢其時(shí)。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，開展全方位評(píng)價(jià)

由于鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量多而分散，隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視和鄉(xiāng)村教育力量的增加，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)也必然會(huì)呈現(xiàn)常態(tài)化、常規(guī)化和深入化的態(tài)勢(shì)。要提高培訓(xùn)的實(shí)效，就要著眼實(shí)踐運(yùn)用效果，對(duì)精準(zhǔn)培訓(xùn)進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)估。

進(jìn)行全過程評(píng)估，即開展培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)前評(píng)估著眼于對(duì)參訓(xùn)教師專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度的考查，為培訓(xùn)計(jì)劃的精準(zhǔn)制訂提供依據(jù)和支撐;培訓(xùn)中評(píng)估主要是對(duì)其間產(chǎn)生的問題和進(jìn)行的調(diào)整及時(shí)進(jìn)行記錄，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性;培訓(xùn)后評(píng)估旨在通過多種形式的探討交流，總結(jié)培訓(xùn)效果，提出建設(shè)性意見，促進(jìn)后期培訓(xùn)工作的優(yōu)化創(chuàng)新。

實(shí)施多視角評(píng)價(jià)。組織學(xué)員評(píng)價(jià)，通過打分、寫評(píng)語、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議、寫心得體會(huì)、進(jìn)行調(diào)研座談等方式，使參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式及培訓(xùn)專家的教學(xué)態(tài)度、授課質(zhì)量等做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。教育部門邀請(qǐng)培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)“回訪”，聽取參訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)培訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用情況的反饋，并對(duì)參訓(xùn)教師的后期教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

強(qiáng)化考核運(yùn)用。承訓(xùn)單位可以實(shí)施諸如學(xué)分銀行這樣的管理制度，加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的考核，將考核結(jié)果運(yùn)用于評(píng)先評(píng)優(yōu)，并對(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行展示和推廣應(yīng)用，從而起到引領(lǐng)示范和激勵(lì)的作用。

鄉(xiāng)村教育是“植根”“育苗”的事業(yè)，是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂，是未來的播種機(jī)、振興的踐行者。精準(zhǔn)培訓(xùn)是培育一支矢志堅(jiān)守的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在和重要舉措。我們要不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化培訓(xùn)形式，提高精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)效。

（責(zé)編 馬孟賢）