李藍(lán)冰　張語心

摘 要：高校思政課課堂上，學(xué)生使用智能手機(jī)消耗大量時(shí)間的“低頭族”現(xiàn)象越來越突出，教師講授與學(xué)生低頭的矛盾無法忽視，成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“低頭族”學(xué)生在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面既有功利主義等社會(huì)思潮的影響，也不能忽視教育者的主觀因素，主要源于教學(xué)方式方法與當(dāng)代大學(xué)生思維行為習(xí)慣還不完全匹配。要調(diào)整教學(xué)策略，通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)抓住學(xué)生注意力，螺旋上升把道理講深講透講活，用好時(shí)事熱點(diǎn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的變革，減少學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：思政課；低頭族；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0104-05

當(dāng)代人前所未有地被智能手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備“賦能”，也前所未有地被這些設(shè)備捆綁、束縛，形成了所謂“低頭族”，就是消耗了大量零散時(shí)間、作低頭看屏幕狀、專注于低頭操作手機(jī)或設(shè)備的人。在今天的高校思想政治理論課課堂上，低頭族現(xiàn)象越來越突出，有些學(xué)生雖然人在教室，卻專注于低頭用手機(jī)聊微信、看視頻、打游戲；有些教師明明看到學(xué)生身心“退場”，卻視而不見，自顧自完成授課任務(wù)?！暗皖^族”現(xiàn)象成為教師講授與學(xué)生低頭的矛盾，成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，他們的性格、觀點(diǎn)的可塑性強(qiáng)，這也意味著更容易受到外界影響。思政課不同于一般的課程，是培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，是培養(yǎng)正能量的課程，是真正意義上的人生大課。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)重要講話中指出，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那“到課率”“抬頭率”勢必大打折扣。因此，上好思政課必須理直氣壯，必須創(chuàng)新教學(xué)，減少課堂上的低頭族現(xiàn)象。

一、思政課“低頭族”現(xiàn)象調(diào)查分析

為了提高思政課的針對(duì)性、有效性，有效地解決學(xué)生上課低頭的問題，赤峰學(xué)院進(jìn)行了思政課教學(xué)改革，利用調(diào)查問卷了解學(xué)生的情況。調(diào)查顯示，82.2%的學(xué)生喜歡上思政課，這些學(xué)生大體上分為三類，主要表現(xiàn)和典型訪談如下。

“麻木型”。一些學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)思政課的意義和目標(biāo)，在多年的課程中養(yǎng)成了“隨波逐流”的習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感，對(duì)于課程成績和自身思想政治理論素質(zhì)的提升沒有要求，得過且過。

學(xué)生甲：我就記得這個(gè)課叫“馬克思”課程，課程每年都上，內(nèi)容都差不多，也沒記住教我的老師。期末考試主要就是劃重點(diǎn)、背答案，老師不劃重點(diǎn)的，在網(wǎng)上找那些學(xué)習(xí)筆記，考過就得了。我從來沒想過這個(gè)課為什么要開，好像其他高校都會(huì)開設(shè)吧，跟著大家一起學(xué)習(xí)就行了，一般也不會(huì)不及格。

“輕視型”。一些學(xué)生認(rèn)為思政課重要性較專業(yè)課低，甚至認(rèn)為思政課無用，在課程中“聽一套，干一套”，老師只管講課，學(xué)生干自己的事，對(duì)課程成績和思想政治理論素質(zhì)提升的理解和要求庸俗化，只看成績不問效果。

學(xué)生乙：上了大學(xué)課業(yè)比較繁忙，專業(yè)課程學(xué)起來比較費(fèi)力。公共課程就想拿個(gè)學(xué)分，只要按照筆記要點(diǎn)臨時(shí)突擊、背誦復(fù)習(xí)，基本上就能拿高分。要不是關(guān)系到學(xué)分績點(diǎn)，我都不想這么認(rèn)真學(xué)了。

學(xué)生丙：到高年級(jí)后，現(xiàn)在想的主要就是考證、就業(yè)、考研或考公務(wù)員，這些比較實(shí)用一點(diǎn)的事情。除非考研復(fù)習(xí)，否則思政課對(duì)我將來就業(yè)幫助不大。

“叛逆型”。一些學(xué)生對(duì)思政課所講內(nèi)容有不一樣的看法，甚至質(zhì)疑理論路線方針政策，常?！皹?biāo)新立異”，在課堂討論、回答問題時(shí)拋出道聽途說的一些所謂西方理論、西方觀點(diǎn)，對(duì)于課程成績和提升思想政治理論素質(zhì)的要求有逆反心理。

學(xué)生?。何冶容^喜歡政治、歷史，感覺很多課程講得沒意思，就是照著書念。有時(shí)候覺得老師不應(yīng)該這么講，特別是講到一些社會(huì)問題，我在網(wǎng)上看的很多文章不是那么說的，我覺得講得不對(duì)，只是一種說教，后來干脆不想聽了。

從以上調(diào)查來看，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡上思政課，也存在一些學(xué)生不關(guān)心思政課的現(xiàn)象。在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面有社會(huì)思潮的影響，也有忽視教育的主觀因素。

二、思政課“低頭族”現(xiàn)象形成的原因

孔子提出“有教無類”“誨人不倦”。思政課是真正意義上“無類”，是每個(gè)人都必學(xué)必修的人生大課。我們?cè)陂L期教學(xué)中感受到，學(xué)生對(duì)思政課的喜愛、感悟和重視程度會(huì)隨著成長而不斷提升。很多人在畢業(yè)后回味大學(xué)生活，反而越來越覺得思政課有味道，所以我們需要改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生真心喜愛、主動(dòng)接受。經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象，主要源于教學(xué)方式方法與當(dāng)代大學(xué)生思維行為習(xí)慣還不完全匹配。

（一）廣泛使用智能手機(jī)導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移

隨著智能手機(jī)的普及，人們的生產(chǎn)生活越來越多地被智能手機(jī)充斥，一部分人甚至到了“機(jī)不離手”的程度，嚴(yán)重影響了思考和行動(dòng)的專注性。人們平均每天查看手機(jī)25至80次，雖然人們盡力專注于某一件事，但還是會(huì)忍不住低頭看自己的手機(jī)。在工作和學(xué)習(xí)的過程中穿插查看手機(jī)，雖然在一定程度上提高了多個(gè)事項(xiàng)并行處理的效率，但傷害了總體注意力持續(xù)時(shí)間。經(jīng)過調(diào)研，96%的學(xué)生在課堂上至少使用一次手機(jī)，43%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用手機(jī)。

中小學(xué)教師普遍禁止學(xué)生在教室使用手機(jī)，客觀上集中了學(xué)生注意力。大學(xué)教師很少完全禁止學(xué)生使用手機(jī)，即便是一些高校曾經(jīng)設(shè)置“手機(jī)框”“手機(jī)袋”，把學(xué)生手機(jī)集中保管在教室一角，現(xiàn)在也逐漸放松了要求。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)價(jià)格逐漸走低，學(xué)生手持兩部手機(jī)也很平常。智能手機(jī)上的軟件應(yīng)用越來越多，對(duì)完成課業(yè)任務(wù)提供極大便利，使學(xué)生難以拒絕。因此，手機(jī)多少會(huì)影響到上課的效果。與專業(yè)課程相比，很多學(xué)生更愿意在公共課上使用手機(jī)進(jìn)行放松娛樂，使包括思政課在內(nèi)的通識(shí)教育公共課都受到手機(jī)的影響。其實(shí)現(xiàn)在講課的人，是在和手機(jī)上那些形形色色、抓人眼球的軟件爭奪學(xué)生的注意力。

在課堂注意力“爭奪戰(zhàn)”中，一些教師簡單粗暴采取“堵”的方式，并沒有取得很好的效果，反而造成學(xué)生叛逆、反感。所以大部分教師都采取“疏”的方式，加強(qiáng)自身的生動(dòng)形象，輔以一些“堵”的措施，如提問、點(diǎn)名等，讓很多學(xué)生放下手機(jī)回到課堂。通過這種注意力斗爭，大部分思政課教師更加體會(huì)到，滿堂灌的教學(xué)方式越來越不可取了。

（二）學(xué)生課堂獲得感不強(qiáng)

獲得感是指取得現(xiàn)實(shí)收獲后產(chǎn)生的主觀滿足感。學(xué)生在課堂上的獲得感，就是通過教學(xué)吸收知識(shí)、得到升華后自發(fā)產(chǎn)生的滿足感。這種獲得感不是學(xué)生所得所獲的全貌，因?yàn)樗颊n的根本目的是鑄魂育人，通過講政治、講理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治覺悟的提高。好的課程在提高學(xué)生思想政治覺悟的同時(shí)，能夠帶來課堂獲得感，課堂獲得感是教學(xué)效果的必要條件。

“低著頭”的思政課課堂上存在兩種極端現(xiàn)象。一種是課堂死氣沉沉。這樣的課堂大講特講“學(xué)習(xí)XX的意義”等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)好像寫一篇學(xué)術(shù)性的論文，把內(nèi)容抽象來展示，這樣開展教學(xué)其實(shí)只是教學(xué)用書的簡單“翻錄”，學(xué)生自然不喜歡。這種課堂放在其他課程中，甚至難以想象，美術(shù)課不讓畫畫在課堂里大講“學(xué)習(xí)美術(shù)的意義”，音樂課不讓唱歌在課堂里大講“我們?yōu)槭裁葱枰魳贰薄Ａ硪环N現(xiàn)象則是熱鬧非凡。這樣的課堂已經(jīng)忘卻了思想、理論教育的任務(wù)，而是專注于帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)，甚至“為活動(dòng)而活動(dòng)”，最后成了“要面子不要里子”，轟轟烈烈卻收效甚微的課堂。這兩種情況總結(jié)起來，都屬于學(xué)生獲得感不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，思政課教師越來越感受到，只有不斷修煉“內(nèi)功”，提升教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能取得好的效果、提高學(xué)生獲得感。

（三）對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑缺少回應(yīng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論的生命力在于解釋現(xiàn)實(shí)問題、指導(dǎo)實(shí)踐。思政課承載的“大道理”，必須回歸受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中，得以經(jīng)歷、體驗(yàn)、概括、整合、建構(gòu)，才能真正轉(zhuǎn)化為受教育者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由于我國教育體制和學(xué)科體系的影響，高校思政課教師大多是政治理論或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，遵循著“從學(xué)校到學(xué)?！钡穆殬I(yè)路徑，從臺(tái)下走上講臺(tái)，直接從事教育教學(xué)，“理論到理論”的痕跡非常明顯。

一些課堂成了教師喃喃自語的“獨(dú)白”，在教學(xué)中把理論知識(shí)、政策要求當(dāng)作教條講授，不結(jié)合具體實(shí)際就照本宣科，最終只能導(dǎo)致學(xué)生“低頭”。有的教師認(rèn)為思政課難講，把責(zé)任大、要求高作為獨(dú)白的借口。也有的教師認(rèn)為自己的講授得不到學(xué)生呼應(yīng)，所以沉浸在自我獨(dú)白之中，屬于無奈之舉。再加上傳統(tǒng)教育教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，使課堂不同程度存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。

（四）缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注重的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要求學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；要求教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

從表面上看，一些課堂上師生之間的問答機(jī)會(huì)很多，但實(shí)際上學(xué)生的思維、表達(dá)和發(fā)言基本上都是在教師的“點(diǎn)撥”下進(jìn)行的，并沒有脫離教師的思路，而教師的思路又常常局限于教學(xué)參考書。這種問答和發(fā)言從表面上看是教師啟發(fā)的結(jié)果，但實(shí)質(zhì)上是教師在一定程度上掌握話語權(quán)的產(chǎn)物。學(xué)生并沒有很多思考、問答和交鋒，更像是一種講授過程的角色扮演，所以學(xué)生“低頭”不語也就不足為奇了。

（五）教師面臨能力恐慌

隨著新一代信息技術(shù)革命發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)走入現(xiàn)實(shí)生活。這些技術(shù)成了人們的“手腳”，在極大地釋放工具性的同時(shí)，又造成新的束縛。這就像海德格爾指出的“座架”，我們身處其中無法自拔，它馴化了人們，在解蔽之中遮蔽，讓人們迷茫、惆悵。人們每天創(chuàng)造的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)，都達(dá)到信息時(shí)代到來前人類創(chuàng)造的總和，在這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)很多新情況、新問題、新對(duì)象、新矛盾，顯然讓人們力不從心，幾乎所有的崗位都可以說面臨著既新鮮又陳舊的問題——本領(lǐng)恐慌。

這種本領(lǐng)恐慌對(duì)于思政課教師來說是尤為特殊，新技術(shù)增加了某些能力，也剝奪了一些過去熟悉和得心應(yīng)手的能力。從2020年以來，為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，確?！巴Ｕn不停教”，全國高校思政課教師在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開啟了直播，把陣地從講臺(tái)上轉(zhuǎn)移到攝像頭前。在網(wǎng)上網(wǎng)下不斷切換的過程中，教師學(xué)會(huì)了“連麥”等新技巧，但也有一些教師忘卻了教室，疏于用春風(fēng)化雨、潤物無聲感染學(xué)生。

三、解決“低頭”問題的思政課教學(xué)策略

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。2018年以來，赤峰學(xué)院積極推動(dòng)思政課教學(xué)改革，調(diào)整了教學(xué)策略，進(jìn)行了有益的探索，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。通過教學(xué)改革的實(shí)踐，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的變革，減少了學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，是廣大思政課教師的首要政治任務(wù)。把這項(xiàng)任務(wù)完成好，更加要求我們抓住學(xué)生注意力、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)抓住學(xué)生注意力

學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)是一個(gè)“陣地”，不能不主動(dòng)爭取，要用合理設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)“抓”住學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不溜號(hào)、不掉隊(duì)。在思政課教學(xué)過程中，讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，把所學(xué)、所思、所想記錄在手冊(cè)上，這是抓住學(xué)生注意力的一種探索。通過這個(gè)方法，把學(xué)生的精力和注意力鎖定在聽課上，能更好地跟著老師的思路走，解決“抬頭率”問題，提升學(xué)生的參與感和沉浸感。同時(shí)，教師也能夠通過手冊(cè)內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。

雙向互動(dòng)交流確實(shí)提高了學(xué)生的“抬頭率”，使學(xué)生認(rèn)真聽講，課堂玩手機(jī)、開小差的情況減少，同時(shí)提高了學(xué)生融會(huì)貫通、把握要點(diǎn)的能力，顯然也獲得了學(xué)生的認(rèn)可和肯定。調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為雙向互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效提升參與感和沉浸感。44.55%的學(xué)生和64.7%的教師認(rèn)為使用學(xué)習(xí)手冊(cè)的減少了或部分減少了課堂玩手機(jī)的情況，不認(rèn)同的學(xué)生僅占2.7%；81.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊(cè)的使用能夠提高學(xué)生融會(huì)貫通、把握要點(diǎn)的能力。

（二）精心設(shè)計(jì)組織集體備課、曬課

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！彼颊n教師要把課程講好，必須要有深厚的理論積淀，扎實(shí)的教學(xué)功底、哲學(xué)功底、歷史功底。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是系統(tǒng)全面、內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、不斷發(fā)展的科學(xué)理論體系，豐富和發(fā)展了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、黨的建設(shè)等學(xué)說。要努力把大道理講得學(xué)生都喜愛聽、聽得懂，提高學(xué)生思想自覺和行動(dòng)自覺，首先要加強(qiáng)集體備課，從整體上提高教師的功底。

通過專家講座、骨干示范、“青椒”比武和虛擬教研室建設(shè)，拓展了教研室集體備課制度的深度，調(diào)動(dòng)全體教師全力投入、精心準(zhǔn)備。各課程教研室結(jié)合“二十”大精神，對(duì)統(tǒng)編教材和專題教學(xué)大綱進(jìn)行再研究、再學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，既提高了思政課教學(xué)本領(lǐng)，加深了對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，也深化了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的“二十”大精神的認(rèn)識(shí)。

（三）螺旋上升把道理講深講透講活

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的思政課成績、滿意度相差較大。當(dāng)前大學(xué)生比較重視實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的攝取，而對(duì)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。這導(dǎo)致學(xué)生的理論功底薄弱、認(rèn)知水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備單一，這造成一些專業(yè)的學(xué)生常常認(rèn)為這門課沒什么用。在課堂講授中機(jī)械地照搬教材對(duì)講道理毫無益處。要做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，滿足學(xué)生求知欲，把道理講深講透講活。思政課是理論性非常強(qiáng)的課程，既要有理論的深度，又要做到“具象通俗”。具體來說，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，既不能抽象復(fù)雜，也不能過于簡單劃一。要理論傳授給學(xué)生，適時(shí)掀起“頭腦風(fēng)暴”，使思政課成為有挑戰(zhàn)性的課堂。要講清楚黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革，特別是進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代取得的歷史性成就，讓學(xué)生真正體會(huì)到思想和理論的力量。

教學(xué)內(nèi)容的選取要注意差異化、分眾化，做到螺旋上升。例如講民主，在小學(xué)階段講民主就是“大家的事情大家來定”，重在培養(yǎng)行為習(xí)慣；中學(xué)講民主是“人民當(dāng)家做主”，重在灌輸政治觀念；大學(xué)階段“綱要”課講取得社會(huì)主義民主的歷程，重在讓學(xué)生提高對(duì)中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的認(rèn)同；“概論”和研究生課程則講“全過程人民民主”，重在增強(qiáng)堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的信念。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生也要注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，例如農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生，在講到“新時(shí)代中國特色生態(tài)文明建設(shè)”章節(jié)就有必要重點(diǎn)講解。調(diào)查顯示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精講框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)之后，教學(xué)效果得到提高，84.9%的學(xué)生認(rèn)同突出重點(diǎn)的教學(xué)方式。

（四）用好時(shí)事熱點(diǎn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

圍繞學(xué)生可能會(huì)遇到的思想困惑和時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置遞進(jìn)式問題或討論主題，每到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都把預(yù)設(shè)熱點(diǎn)問題作為線索“埋”好，以更加“接地氣”的方法和語言，用貼近生活、饒有趣味的轉(zhuǎn)承啟合把知識(shí)有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對(duì)性。

用好時(shí)事熱點(diǎn)，可以打開教學(xué)的一扇窗口，也為思政課提供了鮮活的材料、重要的文本，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、拓寬視野。要注意時(shí)效，對(duì)于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)重大關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問題，要第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，不能“炒冷飯”。要注意引導(dǎo)，在追求“速度”的同時(shí)，也要體現(xiàn)出教學(xué)的“深度”。如形勢與政策等課程給學(xué)生講授疫情防控形勢，不能把2020年的老內(nèi)容拿出來反復(fù)講，要結(jié)合變異病毒的特點(diǎn)講清楚疫情防控的總體部署，結(jié)合國內(nèi)外疫情發(fā)展的趨勢講清楚不能“躺平”的要求。在教學(xué)中，可以使用小組式時(shí)事述評(píng)的方式，讓學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)題目進(jìn)行闡述、分析、匯報(bào)，教師在結(jié)尾處要做總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生偏差、進(jìn)行正面引導(dǎo)。

調(diào)查顯示，80.9%學(xué)生認(rèn)為結(jié)合時(shí)事教學(xué)的效果好。有學(xué)生在學(xué)習(xí)心得里寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的。開始上這門課時(shí)我心里是有點(diǎn)抵觸的。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課，每周很期待時(shí)政評(píng)述，其中給我印象最深的就是‘國慶閱兵那次時(shí)政評(píng)述，同學(xué)講完后，老師進(jìn)行了補(bǔ)充，老師慷慨激昂的話語中充滿著對(duì)祖國的熱愛，聽完老師的補(bǔ)充后我熱血沸騰，心中的自豪感油然而生，我想，在場的每一位同學(xué)都很驕傲自己是一名中國人吧！”

（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

教學(xué)是教師和學(xué)生同為主體的活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用。2018年教育部發(fā)布新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求，鼓勵(lì)思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理編排講授與時(shí)事述評(píng)、小組討論、情景演示、辯論等多種形式，運(yùn)用智能手機(jī)軟件高效開展小組式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓手機(jī)成為一種教學(xué)媒介。

在智能手機(jī)的“加持”下，通過線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)選人搶答、課堂彈幕等手段創(chuàng)新，讓課堂回答問題充滿了趣味性、隨機(jī)性，成為吸引學(xué)生注意力的幫手，形成了一種主動(dòng)參與的氛圍。調(diào)查顯示，83.0%的受訪學(xué)生、97.1%的教師認(rèn)為能夠有效提升其在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（六）用足用好實(shí)踐教學(xué)形式

思政課只有融入實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心。中宣部、教育部在“05方案”中就對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出了明確要求，各地各高校在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)上做法各有不同。總體上形成了從自學(xué)、研討、匯報(bào)為主的課堂實(shí)踐，到調(diào)查、分析、研究為主的課外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。近年來，一些高校進(jìn)一步探索虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室（VR）等實(shí)踐教學(xué)新方式，突破了時(shí)空條件的限制，受到廣大師生喜愛。

從實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)情況看，一方面要努力讓學(xué)生“走出去”，將“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，讓學(xué)生在廣闊天地中加深對(duì)理論、政策的理解；另一方面，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果和展示，通過學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)踐行為體現(xiàn)出來，也作為課程評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使教育成果外化于行。如“概論”課“推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”這一環(huán)節(jié)，帶學(xué)生沿著總書記的腳步，到赤峰市喀喇沁旗馬鞍山村看發(fā)展、看生態(tài)，打造思政課堂“活教材”，真正讓教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈。

（七）團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)思政課教師隊(duì)伍

近年來，各地高校擴(kuò)招高層次、高學(xué)歷思政課教師，但學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。當(dāng)前，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，其重要目的之一就是為思想政治理論課提供學(xué)理支撐、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，以此全面推進(jìn)思想政治理論課的加強(qiáng)和改進(jìn)。而不論學(xué)科建設(shè)還是教學(xué)改革，關(guān)鍵還是在人。

在教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)加大思政課師資整合優(yōu)化力度，骨干團(tuán)隊(duì)由馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的教師構(gòu)成，同時(shí)重視多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。整合教育干部在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等各級(jí)各類理論培訓(xùn)資源，精簡高效提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，避免“事出多頭”、反復(fù)培訓(xùn)浪費(fèi)精力。采取靈活有效地用人機(jī)制，公開招聘學(xué)科建設(shè)需要的高層次人才，例如公開招聘首席教授、國家級(jí)課題主持者等，在加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的理論研究。探索設(shè)置各類教學(xué)技術(shù)崗位，包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室管理人員等，形成學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干到教育技術(shù)人員、實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)人員構(gòu)成的立體化團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)溝通配合，形成推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)實(shí)效的合力。

（責(zé)任編輯 徐陽）

Ideological and Political Course “Low Head Clan” Phenomenon

Attribution and Teaching Strategy Exploration

Li lan-bing1， ZHANG Xin-yu2

（1.Party and Government Office， Chifeng College， Chifeng 024000， China；

2.School of Marxism， Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： In the classes of ideological and political education in colleges and universities， the phenomenon of smartphone addiction， which is quite time-consuming， has becoming increasingly prominent. The contradiction between teachers' lecturing and students' addition to smartphones cannot be ignored， since it has become an important influencing factor to teaching quality and effect. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students.

Keywords： Ideological and Political Education； Phenomenon of Smartphone Addiction； Teaching Strategy

收稿日期：2022-11-08

作者簡介：李藍(lán)冰（1988-），男，蒙古族，法學(xué)博士，赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“思政課‘低頭族現(xiàn)象歸因與課堂互動(dòng)重構(gòu)”（NJSZZX2125）