童藤　張艷曉

摘 要：產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有益探索，產(chǎn)教融合視域下建設(shè)高校產(chǎn)業(yè)學院是主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能型人才的表現(xiàn)，是經(jīng)濟發(fā)展從規(guī)模擴張向高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)探索。但這一教育模式在推行過程中還存在著產(chǎn)教融合效果不夠理想的問題。通過對產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵、組織特征及模式進行探討，從結(jié)構(gòu)、機制、理念等方面提出對策建議，為地方高校破解產(chǎn)教融合難題提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；地方本科高校；產(chǎn)業(yè)學院

一、引言

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出“產(chǎn)教融合”的概念以來，深化產(chǎn)教融合一直被視為推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措（鐘思，2022）。產(chǎn)教融合既有利于將市場力量引入高校從而推動高校體制建設(shè)與時俱進，也有利于學生提高自身對專業(yè)知識的理解透徹度，使其更符合市場高技術(shù)人才的需求。

產(chǎn)教融合是高校教育發(fā)展中的重難點之一，而產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展為深化產(chǎn)教融合提供了有效路徑。產(chǎn)業(yè)學院通過詮釋隱藏在課本內(nèi)層的知識，將學生置于具體的情境之中，促進專業(yè)知識的消化與個人素養(yǎng)的全面發(fā)展（張元寶，2021）。極具流動性的人才市場和人才“捕獵”對企業(yè)有著不可估量的沖擊性，加上高校教育人才不能完全滿足企業(yè)需要，催生了產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)生及人才儲備功能的發(fā)揮（楊梅，王瑛，2021）。傳統(tǒng)教學拘泥于書本教學、課堂授課，產(chǎn)業(yè)學院的出現(xiàn)在一定程度上解決了班級授課的局限性、條件性（崔彥群等，2019）。

2020年8月，教育部和工信部推行了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，在產(chǎn)業(yè)學院的指導思想、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面進行了詳細指導，并且明確提出以地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求為牽引，有方向的培養(yǎng)一批與行業(yè)相適應(yīng)的人才。地方高校在產(chǎn)業(yè)企業(yè)聚集、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要以及區(qū)域應(yīng)用型緊缺人才方面肩負著不可小覷的責任。本文介紹了產(chǎn)業(yè)學院的概念和組織特征，通過對比國際間各產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)模式來探尋經(jīng)驗借鑒，并在此基礎(chǔ)上對我國地方本科高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)策略提出對策建議。

二、產(chǎn)業(yè)學院的概念、組織特征

產(chǎn)業(yè)學院作為深化產(chǎn)教融合的一種新的組織形態(tài)，是政府主辦教學向社會多方參與辦學轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。它將高校與企業(yè)深度融合，把資源共享、社會進步作為基本目標，以產(chǎn)業(yè)資源、教育知識為載體。產(chǎn)教融合本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分（聶偉，2021）。產(chǎn)業(yè)學院一方面將企業(yè)的生產(chǎn)基地、工藝技術(shù)、產(chǎn)業(yè)資源、工作經(jīng)驗、管理文化等要素注入高校知識傳授過程中，并與高校的自身資源相結(jié)合，滿足企業(yè)人才需求和轉(zhuǎn)型升級發(fā)展；另一方面通過負責教學體制建設(shè)、產(chǎn)業(yè)維護、人才培養(yǎng)、信息交互、專業(yè)經(jīng)驗、科研攻關(guān)等工作，依托企業(yè)所擁有的產(chǎn)業(yè)資源提高畢業(yè)生的專業(yè)能力與質(zhì)量水平（周紅利，吳升剛，2021）。與一般的校企合作教學模式不同的是，產(chǎn)業(yè)學院是高校與當?shù)匦袠I(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)合舉辦又擁有健全的獨立運行機制的教學機構(gòu)，不直接歸屬于高校，也不是企業(yè)的短期培養(yǎng)，在保留高校組織特性的同時推動人才市場的改革（蔣新革，2020）。

產(chǎn)業(yè)學院具備以下幾種組織特征：一是校企合作協(xié)同育人。產(chǎn)業(yè)學院從校企代表組成的董事會中推選出院長，統(tǒng)一對產(chǎn)業(yè)學院進行各方面的管理，通過引入市場力量彌補公辦院校體制中的不足。二是多元資源合作共享。產(chǎn)業(yè)學院將地方高校和行業(yè)企業(yè)融入同一利益共同體中，擁有政府財政、配套基礎(chǔ)設(shè)施的政策支持、高校師資和企業(yè)的行業(yè)資源與管理方式，有效整合了各方特色資源。三是服務(wù)對象清晰明確。相對于傳統(tǒng)的二級學院而言，產(chǎn)業(yè)學院有明確的產(chǎn)業(yè)服務(wù)對象和特定的產(chǎn)業(yè)群，其課程設(shè)置、教學內(nèi)容、專業(yè)體系、教學模式等與實體產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。

三、國際間產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)模式及經(jīng)驗借鑒

縱觀世界經(jīng)驗，產(chǎn)教融合主要有三種基本模式：新加坡的“教學工廠”模式、日本的“產(chǎn)學政”模式和德國的“雙元制”模式。

（一）新加坡的“教學工廠”模式

新加坡一直重視對應(yīng)用技術(shù)的教育，以新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式最具特色。這種模式受早先工業(yè)革命“自由主義”經(jīng)濟理論影響，強調(diào)“無界化”組織概念，將企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條的生產(chǎn)流程引入到課堂，在教學過程中試圖以打破學校與企業(yè)、學科與專業(yè)之間界限的途徑（王軍，蘇展波，2022）。政府有專門的指導機構(gòu)為教學工廠提供資金支持和法律保障。

不同市場之間的邊界是制約產(chǎn)教融合之間的重要因素，新加坡的“教學工廠”模式主張協(xié)同合作無界化、課程教學無界化、平臺管理無界化，學生不出學校就可以參與具有真實環(huán)境的實訓。由企業(yè)派遣經(jīng)驗管理者與學校教師共同授課，帶領(lǐng)學生了解企業(yè)最新前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線流程，進入實際生產(chǎn)操作；搭建教學實驗平臺，學生在授課學習后直接進入實操環(huán)節(jié)，解決學生課本知識實踐落地的難題，同時也為企業(yè)招聘后的培訓上崗大大縮短培訓周期與成本。

人才培育離不開學校優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)，新加坡的“教學工廠”模式下學校以單獨辦學的模式實現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)，以資源共享、深度融合為目標，消除不同市場的邊界，重視對師資隊伍的建設(shè)和學生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種模式形成了良性的激勵機制，不唯學歷為支撐，工作能力與業(yè)績在晉升中占更大比重，招聘時以行業(yè)工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)引進業(yè)界精英，重視教師的進修和培訓，以提高教學水平，確保學生成為應(yīng)用型人才。

（二）日本的“產(chǎn)學政”模式

所謂“產(chǎn)學政”模式，“產(chǎn)”是指以各行業(yè)以及市場中的投資主體為代表的產(chǎn)業(yè)群體，“學”則是指以學校為代表的教育機構(gòu)，“政”是指為產(chǎn)學合作提供政策扶持、指導意見的政府機構(gòu)，政府在這一教育模式中逐漸占據(jù)主導位置（如圖1所示）。政府對不同的合作模式，給予不同的政策支持，比如對于企業(yè)和學校開辦活動的經(jīng)費，可在企業(yè)稅務(wù)中抵扣（萬陳芳，2019）；鼓勵大學將研發(fā)技術(shù)成果向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)移，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，充分展示學校和企業(yè)參與和服務(wù)社會整體發(fā)展的能力。

學校與企業(yè)的合作并不局限于某一特定形式，共同研究、簽訂合同、設(shè)立共同研究中心、捐贈制度等都是“產(chǎn)學政”重要的合作形式，不同的合作形式由政府制定相對應(yīng)的培養(yǎng)制度，學校和行業(yè)主體逐步推進和實施，保證最終培養(yǎng)出的人才符合市場的需求（段煉煉，畢憲順，2021）。

日本“產(chǎn)學政”的合作模式旨在將不同領(lǐng)域的資源整合在一起，共同參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)。健全的法律保障是“產(chǎn)學政”合作的基礎(chǔ)，政府在早期就開始設(shè)立基本的法律法規(guī)體系，推動大學、各研發(fā)機構(gòu)和企業(yè)開展合作，學生通過參與合作接觸企業(yè)生產(chǎn)工作，企業(yè)同時從培訓當中考察學生，根據(jù)學生的潛力留用在自己合適的工作崗位上（沈雕，胡幻，2018）。該模式將傳統(tǒng)的課堂教育方式與企業(yè)實踐結(jié)合在一起，共同致力于理論知識得到實踐，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。

（三）德國的“雙元制”模式

工業(yè)化浪潮的推動下，德國始終堅持高等教育與科技優(yōu)先發(fā)揮的戰(zhàn)略，后續(xù)出現(xiàn)的高等商業(yè)學校與應(yīng)用技術(shù)學校，對德國的崛起有著不可小覷的作用。所謂“雙元”是指要經(jīng)過“兩元”的培訓，一元是指職業(yè)院校，主要傳授相關(guān)專業(yè)知識；另一元是校外的企業(yè)或研究機構(gòu)，讓學生們學習到實際性的技能（王雅靜，2021）。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是在政府支持下由行業(yè)協(xié)會依據(jù)市場發(fā)展現(xiàn)狀與企業(yè)短缺人才，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標、考核方式和人才方案，繼而由學校和企業(yè)分別進行相關(guān)實踐性教學（如圖2所示）。為形成有效的運行機制，20世紀50年代之后德國頒布了一系列有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，其中包括《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》等，對參與合作辦學的學校、企業(yè)、研究機構(gòu)及地方政府各主體的責任和義務(wù)做了明確區(qū)分。2019年5月聯(lián)邦政府審議通過了《職業(yè)教育法修訂案》，完善了高等職業(yè)教育的層級。德國政府始終堅持產(chǎn)學合作效用的發(fā)揮，柏林大學實際創(chuàng)辦人提出大學應(yīng)兼有教學與學術(shù)研究相統(tǒng)一的雙重任務(wù)，現(xiàn)代大學不僅是實施高等教育的場所，也是創(chuàng)造性靈感轉(zhuǎn)化為成果的地方，這種理念有力地推動了德國教育方式的改革和自然科學的發(fā)展（李夢卿，余靜，2021）。

“雙元制”要求學生須經(jīng)高校和校外實訓基地兩個場所培訓合格之后才可到崗工作，教學在高校和企業(yè)之間輪流進行，課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心，圍繞幫助提升學生的綜合分析能力和實際解決能力。這種教育模式以明確的針對性和實用性，拉近學校育人與企業(yè)用人之間的距離，學生在這種教育模式下，一方面使所學知識得到實踐，提升自身職業(yè)技能；另一方面也提前了解企業(yè)文化，拓寬在行業(yè)中的人脈資源。

（四）產(chǎn)業(yè)模式的經(jīng)驗借鑒

我國產(chǎn)業(yè)學院還處于探索當中，與發(fā)達國家相比，其規(guī)模、層次、水平、效果都有待進一步提高。在我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高校自身發(fā)展需求的背景下，為國際間產(chǎn)業(yè)學院的實踐經(jīng)驗提供了如下借鑒。

一是應(yīng)因地制宜建立具有自身特色靈活多樣的產(chǎn)學合作模式。新加坡、日本、德國各國產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式的多樣化，一方面說明產(chǎn)業(yè)學院是一種靈活多變的教育形式，另一方面也說明各種形式有其存在的特定環(huán)境和條件的影響因素。我們需結(jié)合地域的行業(yè)趨勢、時代特征以及高校特點，開發(fā)各地新型的“多元整合”新模式，以適應(yīng)新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求。

二是應(yīng)打破組織邊界，促進基礎(chǔ)教學與應(yīng)用研究的融通發(fā)展。新加坡的“教學工廠”模式受“自由主義”經(jīng)濟理論影響，強調(diào)實現(xiàn)不同市場間的無界化，以資源共享、深度融合為目標；德國也始終堅持教學和學術(shù)研究相統(tǒng)一，在工作到崗前須經(jīng)學校和實訓基地培訓合格。據(jù)此，應(yīng)考慮及時轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)研究成果，回應(yīng)市場需要，促進基礎(chǔ)教學與應(yīng)用研究的融通發(fā)展。

三是應(yīng)制定推動產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展切實可行的政策法規(guī)。日本在進行產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)前，為加強學校與企業(yè)的合作意識，不斷健全法律制度，德國法律的完善成為普及“雙元制”的助推器。通過法律的形式將產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)中各主體的責、權(quán)、利明確區(qū)分，有利于將產(chǎn)學合作落到實處。

四、我國“政-行-企-?！倍嘀黧w型模式及特點

產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的一種新的組織形態(tài)，是我國地方本科院校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的重要路徑，“政-行-企-校”多主體型模式下共建產(chǎn)業(yè)學院是目前我國產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)中實踐較多的類型，是一種多元治理、跨界互補的多贏合作結(jié)構(gòu)。在“政-行-企-校”四方聯(lián)動的模式中，各方都有著明確的職責，主要人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

政府通過激勵機制引導企業(yè)深度參與高校的教育過程，完善校企雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作。在政府的統(tǒng)籌下，以地方經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)，制定關(guān)于校企雙方合法權(quán)益的政策法規(guī)和管理機制，建立以政府為主導、行業(yè)為中介、高校與企業(yè)為主體的校企合作發(fā)展新模式，實現(xiàn)當?shù)馗咝Ｅc企業(yè)的發(fā)展方向契合，推動高質(zhì)量合作辦學。

行業(yè)協(xié)會是學校制定培養(yǎng)目標的信息提供者，實時更新地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才動態(tài)，將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給各大高校，同時將高校培養(yǎng)情況傳達給企業(yè)，在高校和企業(yè)之間作為信息交互的樞紐。行業(yè)協(xié)會在校企合作的過程中協(xié)助聘任優(yōu)質(zhì)的行業(yè)專家，作為中間介入者，對校企合作執(zhí)行質(zhì)量和績效考核，協(xié)調(diào)企業(yè)與社會其他主體之間的關(guān)系，確保高校學科建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條環(huán)環(huán)相扣。

學校是這一模式中的教育主體，通過調(diào)研市場人才需求，參考市場熱門專業(yè)清晰定位崗位培養(yǎng)方向、企業(yè)技術(shù)標準，與企業(yè)商討有價值的科研創(chuàng)新點，打造有自身特色的教學體系。同時，高校利用校企合作平臺，學校教師深入到企業(yè)做調(diào)研，促進學校和企業(yè)進行人才交流，以實現(xiàn)提升學生實際職業(yè)素養(yǎng)的最終目標。

企業(yè)是這一模式中的另一教育主體，除與學校銜接自身所需人才外，也會參與到課程設(shè)置、制定修改教育計劃、教學質(zhì)量評價的過程中來，協(xié)助地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才能力矩陣；同時，承擔實踐教學任務(wù)，支持高校直接在企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地。依托合作創(chuàng)新平臺，企業(yè)與高校進行科研項目合作，提升科技資源開發(fā)與共享的創(chuàng)新能力。

“政-行-企-?！边\行機制將“政-行-企”資源融合轉(zhuǎn)化為教學資源，體現(xiàn)了“政-行-企”在學校思政教學的可取之處，調(diào)動了社會可配置資源，發(fā)揮了政府主導、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)引導、學校教育的功效，有利于為地方教育及實體經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。四方協(xié)同的聯(lián)合效應(yīng)下，最大程度上改善學生畢業(yè)即失業(yè)的擔憂，提升學生對于畢業(yè)的自信心與安全感。

五、地方本科高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)對策研究

產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)是產(chǎn)教融合背景下地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有益探索，是完善育人導向、推動人才培養(yǎng)改革的進一步創(chuàng)新，是擴大就業(yè)領(lǐng)域、助力地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的有效途徑。進一步探索和明確產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)路徑，是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐的重要前提。

（一）發(fā)揮政府主導作用，建立現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)

在產(chǎn)業(yè)學院的推進過程中，地方政府的推動與支持作用不可忽視。政府應(yīng)根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展差異，全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的布局，加強對當?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)與高校合作的引導，一方面幫助高校設(shè)計轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，通過相關(guān)激勵政策引導，激發(fā)高校服務(wù)地方的意識；另一方面加大財政稅收優(yōu)惠、政策導向扶持，充分發(fā)揮企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主觀能動性，引導多方力量在治理目標上協(xié)同一致，提升產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的功能。

（二）降低運行成本，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院運行機制

產(chǎn)業(yè)學院的校企雙方在進行合作前都會綜合預(yù)期收益和成本來考慮是否合作，以多方利益契合為出發(fā)點，滿足相關(guān)者利益的基本訴求。要保障雙方的利益水平，實現(xiàn)教育成果相應(yīng)的市場化與產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域內(nèi)就近充分結(jié)合，在避免信息不對稱的同時同步實現(xiàn)雙方資源共享。此外，應(yīng)構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機制，建立校企師資共享機制與“共培”機制。一方面，產(chǎn)業(yè)學院可以按照分工不同、各有側(cè)重的方式結(jié)合企業(yè)崗位標準與學校教育標準，將“教、學、練、評”有機嵌入培養(yǎng)過程中，對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新；另一方面，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)高級專業(yè)人員的技術(shù)引領(lǐng)作用，鼓勵學校教師參與實際操作學習、企業(yè)參與學校的培訓和科研，暢通企業(yè)資源與學校教育資源的優(yōu)化整合渠道。

（三）樹立先進辦學理念，提高服務(wù)地方的認知

地方高校應(yīng)打造具有當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色的培養(yǎng)模式，樹立準確的產(chǎn)業(yè)學院辦學理念，明確服務(wù)地方的辦學方向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，設(shè)立為地方發(fā)展服務(wù)的長期戰(zhàn)略目標；與自身的特色專業(yè)為參考了解市場最新的動向，考察對專業(yè)設(shè)置及規(guī)劃的合理性，積極與當?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)對接合作打造產(chǎn)教融合生態(tài)圈。產(chǎn)業(yè)學院在了解地方市場狀況后要提高對地方服務(wù)的認知，發(fā)揮緊跟市場步伐的優(yōu)勢，依據(jù)“重基礎(chǔ)、重實踐和重應(yīng)用”的原則，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求相對接。

（四）準確研判學科特點，明晰產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新路徑

課程設(shè)置是服務(wù)質(zhì)量水平的重要內(nèi)容，同一高校內(nèi)，不同的產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)路徑存在偏差，每個產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)根據(jù)各自學科特點、地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及階段性建設(shè)任務(wù)，確定科學合理的建設(shè)規(guī)劃。在選準具體服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮建設(shè)學科的特點，通過關(guān)聯(lián)學科與專業(yè)之間的相互融合、碰撞和衍生，實現(xiàn)分工具體化和明細化；應(yīng)從系統(tǒng)的角度綜合考量各學科、專業(yè)之間的發(fā)展邏輯關(guān)系，對同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進行不同特色的分工，由此領(lǐng)跑特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為精準、有效培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)人才打造出系統(tǒng)培養(yǎng)體系，助推高校辦出特色和水平。

參考文獻：

[1] 王軍，蘇展波．美國、新加坡、日本發(fā)展科技與原始創(chuàng)新的經(jīng)驗及啟示[J]．宏觀經(jīng)濟管理，2022（2）：76-82．

[2] 鐘思．基于產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)模式研究——以江西財經(jīng)學院沃爾瑪“星零售”產(chǎn)業(yè)學院為例[J]．產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2022（1）：148-150．

[3] 段煉煉，畢憲順．工業(yè)革命背景下產(chǎn)學合作的演進與展望——英、德、美、日四國比較[J]．高等工程教育研究，2021（5）：50-56．

[4] 王雅靜．德國雙元制中國化的組織向度——以新星職校的組織演變?yōu)槔?984-2002）[J]．教育學術(shù)月刊，2021（3）：34-42．

[5] 張元寶．地方高校產(chǎn)教融合的困境與出路——共生理論視域下問題的探討[J]．中國高?？萍?，2021（10）：82-86．

[6] 聶偉．產(chǎn)業(yè)學院的理論認知和實踐形塑[J]．職教論壇，2021，37（9）：26-30．

[7] 楊梅，王瑛，周正柱．應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教深度融合困境與突破路徑[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（30）：26-32．

[8] 周紅利，吳升剛．高職院校產(chǎn)業(yè)學院的演化綜述[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（18）：65-69+74．

[9] 萬陳芳．日本產(chǎn)學官合作國際化人才培養(yǎng)模式改革的啟示——以日本名古屋大學為例[J]．實驗室研究與探索，2019，38（12）：281-287．

[10] 沈雕，胡幻．以“產(chǎn)學官”合作為代表的日本現(xiàn)代學徒制研究[J]．職教論壇，2018（9）：171-176．

[11] 蔣新革．產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學院治理體系建設(shè)研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（24）：30-34．

[12] 崔彥群，應(yīng)敏，戴炬炬．產(chǎn)教融合推進應(yīng)用本科“雙主體”產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)[J]．中國高?？萍?，2019（6）：66-69．

基金項目：2022年湖北經(jīng)濟學院校級教學研究項目“‘新文科+智慧教育雙輪驅(qū)動下金融類課程教學改革設(shè)計及路徑探索”（YB202217）

作者簡介：童藤（1985- ），女，湖北黃岡人，湖北經(jīng)濟學院金融學院副教授，研究方向為金融發(fā)展與創(chuàng)新；張艷曉（1997- ）女，河南南陽人，湖北經(jīng)濟學院會計專業(yè)碩士研究生，研究方向為內(nèi)部控制。