唐旭棟

摘要：在社會(huì)快速發(fā)展背景下，用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教育也提出了新的任務(wù)與要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生傳授豐富的知識(shí)，還要把握契機(jī)，整合現(xiàn)有資源，從不同角度強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0117-04

從本質(zhì)上講，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。語(yǔ)文教育不僅對(duì)學(xué)生道德品格、思想情操的形成和發(fā)展有著重要影響，還關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是綜合素養(yǎng)的發(fā)展，都具有重要意義。因此，教師應(yīng)給予足夠重視，積極探究核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的意義

學(xué)生年齡較小，在作文學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力、寫作能力都處于起始階段，再加上寫作訓(xùn)練較為枯燥，導(dǎo)致他們對(duì)寫作存在一定的畏難情緒和抵觸心理。在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

青少年學(xué)生不論是道德品質(zhì)還是價(jià)值觀念都不成熟，豐富多樣的作文教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生向真、善、美的方向發(fā)展，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一般是先將寫作模式、模板和思路告訴學(xué)生，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的發(fā)展，還容易導(dǎo)致學(xué)生陷入教師提供的作文思路中，寫作能力難以得到提升。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)，能在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身存在的不足有清醒的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行完善?？傊?，核心素養(yǎng)教學(xué)觀融入語(yǔ)文作文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生寫作興趣得到激發(fā)，取得更理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一

在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師未對(duì)新課程改革提出的要求予以有效落實(shí)，未積極探索新的教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)方法單一。部分教師過(guò)于重視作文寫作形式的講解，讓學(xué)生嚴(yán)格按照寫作形式進(jìn)行練習(xí)，束縛學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作文毫無(wú)新意，千篇一律。

2.寫作練習(xí)脫離實(shí)際

部分教師雖能讓學(xué)生記述生活中的事例，但沒(méi)有考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、生活閱歷較淺的實(shí)際，未進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作練習(xí)脫離實(shí)際，經(jīng)常胡編亂造。久而久之，學(xué)生不僅寫不出高質(zhì)量的文章，還會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒。

3.忽視實(shí)踐活動(dòng)的組織

部分教師忽視實(shí)踐活動(dòng)的組織，導(dǎo)致學(xué)生只是從書(shū)本上獲得靈感和素材，這不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的寫作范圍有一定的局限性，寫作視野不夠開(kāi)闊，也難以融入真情實(shí)感。同時(shí)，審美能力、創(chuàng)造能力發(fā)展也會(huì)受到影響。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略

1.明確語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)

從整體上來(lái)講，寫作教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)大致相同，都是在強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下制定的。教師要明確語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，從不同角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好融入游戲，讓學(xué)生獲得更為輕松、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為積極主動(dòng)表達(dá)做鋪墊。

以“父母的愛(ài)”這一主題的寫作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感進(jìn)行深入體會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人物心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握?？紤]到學(xué)生完成這一寫作任務(wù)，具有很大難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中父母關(guān)愛(ài)自己的事情。在回憶過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，清楚地說(shuō)出具體事件和自己當(dāng)時(shí)的感受。在分享交流的過(guò)程中，同學(xué)之間要相互點(diǎn)評(píng)，將對(duì)方未表述清楚的地方指出來(lái)。開(kāi)展這樣的作文教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，也有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力

（1）加強(qiáng)閱讀積累。學(xué)生寫作能力的提升，離不開(kāi)相應(yīng)的閱讀積累。學(xué)生通過(guò)閱讀可以拓展自身的認(rèn)知視野，對(duì)課文內(nèi)容和中心思想有深刻的理解，能學(xué)習(xí)文章的寫作方法，并將其應(yīng)用于自己的寫作中。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些自己喜歡的、有益的文章和書(shū)籍，對(duì)遇到的好詞好句進(jìn)行摘抄；鼓勵(lì)學(xué)生在完成文章和書(shū)籍的閱讀后寫心得體會(huì)，抒發(fā)自己的閱讀感受。在開(kāi)展一段時(shí)間的課外閱讀后，教師可利用一定的時(shí)間組織學(xué)生交流，分享閱讀體會(huì)、積累的好詞好句。這既能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，又能讓學(xué)生積累更為豐富的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（2）重視情感表達(dá)。無(wú)論在哪一階段的寫作中，情感表達(dá)都是非常重要的。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想情感充分表達(dá)出來(lái)。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己在日常生活中的所見(jiàn)所想隨時(shí)記錄下來(lái)，以便為寫作積累素材，提供靈感。以“那次玩得真高興”這一題目的寫作教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在寫作中就會(huì)把自身的情感較好地表達(dá)出來(lái)，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。此外，在寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的思緒全面融入所寫情境，并對(duì)當(dāng)時(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)，也可以讓學(xué)生分享自己當(dāng)時(shí)的心情。在此過(guò)程中，教師要確保學(xué)生有獨(dú)立、自由的空間和時(shí)間，不對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多限制，讓他們暢所欲言。這樣，學(xué)生能將自身情感充分表達(dá)出來(lái)，寫出高品質(zhì)的文章。

3.培養(yǎng)文化理解與傳承能力

（1）加強(qiáng)文化理解。在語(yǔ)文課堂上，教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要注重多樣化寫作技巧方法的傳授之外，還要引入豐富素材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化進(jìn)行深入理解，為寫出高品質(zhì)的文章奠定基礎(chǔ)。學(xué)生熱愛(ài)中華文化，學(xué)習(xí)中華文化，不論對(duì)其創(chuàng)作，還是未來(lái)發(fā)展都具有重要意義。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，將這一理念有效融入教學(xué)活動(dòng)中，從而給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，讓學(xué)生在深入了解中華文化的同時(shí)，能夠積累更豐富的知識(shí)。另外，教師還可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流、討論、分享的機(jī)會(huì)，從整體上提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。以“多彩的活動(dòng)”這一主題寫作教學(xué)為例，教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分成若干學(xué)習(xí)小組，讓各小組開(kāi)展文化活動(dòng)，并選擇一個(gè)文化活動(dòng)進(jìn)行寫作。教師要為學(xué)生留有一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)不同路徑，借助各種工具，組織文化活動(dòng)，對(duì)中華文化進(jìn)行深入了解。在經(jīng)過(guò)一番討論后，有的小組選擇的是詩(shī)歌誦讀，有的小組選擇的是參觀博物館，有的小組選擇的是觀看民族服裝展覽。通過(guò)組織和參與各類文化活動(dòng)，學(xué)生既能夠獲得豐富的體驗(yàn)，又能夠擁有更多寫作素材，為寫出生動(dòng)、形象、富有吸引力的文章提供支持。通過(guò)將自身想法與親身經(jīng)歷融入寫作之中，學(xué)生能夠體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)會(huì)充滿期待，從而積極主動(dòng)參與其中。另外，通過(guò)全身心參與這些文化活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)一步拓展知識(shí)面的同時(shí)，情感會(huì)更加豐富，對(duì)文化的理解、認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

（2）重視文化傳承。在語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師除了要從不同層面強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地傳承文化。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地滲透中華文化。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)詞、名言警句，或者給自己帶來(lái)一定啟發(fā)的文章和典籍，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。這既能增加學(xué)生的文化積累，又能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能為學(xué)生奠定良好的文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文化傳承。

4.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

（1）在核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美鑒賞。審美鑒賞培養(yǎng)是語(yǔ)文作文教學(xué)中必須要重視的內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行審美鑒賞。而適當(dāng)增加閱讀量，既可以讓學(xué)生獲得新穎豐富的閱讀體驗(yàn)，又可以讓學(xué)生了解教材以外的很多內(nèi)容和道理。在閱讀、分析中，學(xué)生鑒賞能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。《格林童話》《安徒生童話》《中國(guó)古代神話故事》等，這些文學(xué)作品都是學(xué)生比較喜歡的，教師可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。教師還可基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好的綜合分析，定期為學(xué)生推薦一課外閱讀材料。以“我來(lái)編童話”寫作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀過(guò)的童話故事，嘗試著進(jìn)行仿寫、改編，充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累后，審美鑒賞能力得到進(jìn)一步提升，可以在眾多素材中選擇與自身需求相符，且品質(zhì)更高的材料進(jìn)行創(chuàng)作。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生在閱讀了大量書(shū)籍后，不論是閱讀能力，還是寫作能力，都會(huì)得到有效提升，為之后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)得到不斷提升。

（2）在核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造。不論是從前還是現(xiàn)在，很多優(yōu)秀作品之所以能夠獲得青睞，給人留下深刻印象，是因?yàn)槠渲胁粌H擁有很多動(dòng)人的故事情節(jié)，運(yùn)用了精妙的筆法，還要通過(guò)不斷打磨，反復(fù)修改。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)，為之后的寫作提供更多靈感。比如，在學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在寫作中怎樣引用這些古詩(shī)詞，要怎樣表達(dá)才更適合。在抄寫名言警句時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊抄寫，一邊理解句子的含義，同時(shí)試著將其向自己的實(shí)際生活延伸，思考在其中可以獲得哪些啟發(fā)。尤其是在新時(shí)代快速發(fā)展的背景下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還要整合現(xiàn)有資源，從不同層面引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造，寫出品質(zhì)更高的作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

5.不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在實(shí)際寫作中，學(xué)生在看到題目后，第一步就是要明確自己的寫作方向，緊緊圍繞一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)敘述，這樣能夠避免偏題現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在核心素養(yǎng)視角下的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試采用“大題小做”的方式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)大范圍的主題中，選擇一個(gè)更加具體，且比較熟悉的話題。這樣學(xué)生既能夠獲得更多運(yùn)用以往積累的好詞好句的機(jī)會(huì)，又能夠在合理的加工、提煉中，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作內(nèi)容的快速明確，做到在簡(jiǎn)短的篇幅中立意。同時(shí)，學(xué)生在寫作中要懂得從不同角度對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行細(xì)致觀察，將自身觀點(diǎn)清楚準(zhǔn)確地闡述出來(lái)，在寫作中融入個(gè)性化內(nèi)容，以此來(lái)體現(xiàn)出文章新意。在作文教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握立意，教師可為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行認(rèn)真思考，以提取有效信息，并將其和自己找到的信息整合在一起，之后，再組織學(xué)生共同討論，確定好寫作方向。這樣既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，又能夠從不同層面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

以“校園的事、物、景”這一主題寫作教學(xué)為例，教師可為學(xué)生提供獨(dú)立、自由的空間，讓學(xué)生分享校園中的事、物、景。有的學(xué)生可能分享的是草坪、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有的學(xué)生可能分享的是一些課間發(fā)生的有趣的事情。在分享活動(dòng)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為最有趣的事情、景色記錄下來(lái)?；氐浇淌液?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行寫作。從核心素養(yǎng)視角入手，優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確把握寫作內(nèi)容和立意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。這樣的作文教學(xué)過(guò)程會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

6.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得寫作靈感

在開(kāi)展課外寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師選擇的主題一定要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相符合，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以此來(lái)為學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。課外活動(dòng)的有效開(kāi)展其實(shí)就是對(duì)課堂的合理拓展。教師除了要在語(yǔ)文課堂上把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)之外，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)。在寫作過(guò)程中，教師要為學(xué)生爭(zhēng)取一些深入社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)。比如，教師可讓學(xué)生以小組的形式到商場(chǎng)去完成一項(xiàng)任務(wù)，或者是和朋友一起去做一件有意義的事情等。這樣，學(xué)生既能夠獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能夠強(qiáng)化合作意識(shí)，提升協(xié)作能力。在實(shí)踐中，學(xué)生既能夠?qū)ι鐣?huì)生活進(jìn)行深入體驗(yàn)，又能夠獲得更多寫作靈感。教師也可以將學(xué)校舉辦的演講比賽、迎新晚會(huì)，或秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)視為寫作的契機(jī)，讓學(xué)生將印象深刻的場(chǎng)景，或有趣的事情記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生可以獲得真實(shí)、豐富的寫作素材，在寫作中能較好地融入真情實(shí)感，真正做到學(xué)以致用。教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的組織，為學(xué)生提供更多積累生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，能夠反映學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓教師對(duì)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況有所了解。實(shí)際生活能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作素材，給學(xué)生帶來(lái)很多新的寫作靈感。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多收獲靈感的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生生活閱歷。

以“秋天的雨”這一主題寫作教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生一起去郊游，讓大家一邊游玩一邊觀察，之后以文字的形式將郊游的收獲、感受記錄下來(lái)。在外出觀察過(guò)程中，教師除了要為學(xué)生的人身安全提供保障外，還要及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)身邊的一些事物進(jìn)行細(xì)致觀察。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是從整體上提升學(xué)生的寫作能力，還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都需要教師結(jié)合實(shí)際情況，在不斷實(shí)踐、創(chuàng)新中獲得新穎、多樣化的教學(xué)策略和方法，以不斷提升作文教學(xué)能力。教師具有較高能力和寫作素養(yǎng)，才能在日常教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)積極影響，才能設(shè)計(jì)出更適合、有效的教學(xué)活動(dòng)，才能挖掘?qū)W生各方面潛能，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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Exploration of Chinese Composition Teaching Strategies from the Perspective of Core Competence

Tang Xudong

（Dongguan Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of rapid social development， employers requirements for talent quality are becoming higher and higher. At the same time， it also puts forward new tasks and requirements for school education. In Chinese teaching， teachers should not only impart rich knowledge to students， but also seize the opportunity， integrate existing resources， strengthen the cultivation of students core quality from different angles， and lay a good foundation for students learning and growth. This paper， based on teaching practice， explores the teaching strategies of Chinese composition from the perspective of core competence， in order to improve the quality of Chinese composition teaching and enhance students core Chinese competence.

Key words： corecompetence； primaryschoolChinese；composition teaching； strategy； teachingquality