張春陽

補寫

早上，我一走進(jìn)班級，就看見語文課代表收好的作業(yè)整齊地放在講桌上，旁邊還有一張我不愿意看到的小紙條，寫著沒有完成作業(yè)的同學(xué)的名字——張某某、張某和閆同學(xué)。

我讓他們?nèi)齻€人簡單地解釋了一下沒有完成作業(yè)的理由，然后讓他們站在講桌前補寫作業(yè)。我則站在講臺上批改其他同學(xué)的作業(yè)。

沒過五分鐘，閆同學(xué)的作業(yè)就交上來了。我掃了一眼，字跡還算工整，就隨手放在正在批改的一摞作業(yè)的下邊，讓他回去了。

糾錯

批著批著，我有些倦怠，卻突然看到了一個明顯的錯誤。

上面的拼音是“jí sīguǎng yì”，下面的括號里卻寫上了“堅持不懈”四個字。

可能是拼錯了吧？于是，我畫上一道斜線，以示提醒，便繼續(xù)批改。

不對！另一個拼音是“qún cè qún lì”，下面的括號里卻寫上了“迎難而上”。又拼錯了！再往下一看，十三個詞語，居然一個都不對，全都是驢唇不對馬嘴。一頓咔咔咔，十三道紅色的斜杠杠帶著十三股憤怒的火焰出現(xiàn)在作業(yè)本上。

誰的？作業(yè)本上赫然寫著名字——閆同學(xué)。

“閆同學(xué)，你過來！”我的語氣頓時嚴(yán)厲起來。

“怎么回事？”我指著作業(yè)本問他，語調(diào)也高出八度。

他斜瞅著作業(yè)本，噘著嘴，沒有吱聲，一臉委屈的樣子。

在老師面前裝傻。就這點小伎倆，我早就看出來了：“你不認(rèn)識拼音嗎？”

閆同學(xué)那頑皮的小舌頭倏地伸出來又收了回去，腦袋頓時低了下去，下巴緊緊地貼到自己的胸脯上，耳根一道汗?jié)n繪就的“黑線”一直滑到脖頸兒。

不行，這種不良風(fēng)氣，我得想辦法殺一殺。

第一節(jié)是語文課，有了……

哭泣

咔嗒一聲，錯題照片留下了，也同時傳到了班上的電腦中。閆同學(xué)拿著作業(yè)回到座位上去了。

“這節(jié)課，我們上一節(jié)作文課，寫一篇漫畫的觀后感。請大家打開課本，自讀寫漫畫觀后感的要求，提煉出本次寫作的要點?！鄙险n，我喜歡開門見山。

“體會畫家的用意，把漫畫的圖意和自己的想法寫下來。”課代表的歸納言簡意賅。

“現(xiàn)在，我們不研究教材中的圖片，大家來看這張圖?！蓖队皟x上展示出了閆同學(xué)那張驢唇不對馬嘴的拼音照片，“請大家體會這張照片的拍攝者的用意，在作文本上概括，不要超過十個字?！?/p>

三分鐘之后，孩子們就開始竊竊私語了。

“誰能用一個字來概括？”我提議大家一起討論。

楊鎮(zhèn)豪發(fā)言：“皮?！?/p>

“不懂?！蔽覔u頭，尋求解釋。

“皮緊了，欠收拾?！?/p>

“寫在黑板上！”

“騙！”梁玉說。

“騙老師？”我點頭。

閆同學(xué)是我們語文課上發(fā)言最積極的人，雖然這事牽涉到他，但他也舉手了，說：“恨！”

“瞎！”楊鎮(zhèn)豪又出犀利之語。不，應(yīng)該算是刻薄。

“睜著眼睛亂寫，有無眼睛，有什么區(qū)別！”他又補充一句。

“此意不差，但過于直白，容易傷人。同學(xué)一場，情深似海，犯點小錯，多份委婉，多點含蓄，換上一字，可否？”關(guān)鍵時刻，我得說話。

“盲?？煞瘢看螽嫾胰A君武，那么有水平，給自己的漫畫都用上‘假文盲。此處把‘瞎換為‘盲，應(yīng)該可以吧？”

同意，寫上。

“兩個字的有嗎？”無人應(yīng)答，我繼續(xù)提議，“三個字的，有嗎？”

“不識字！”

寫上。

四個字的：實屬可恥；蒙混過關(guān)；不識拼音；勇氣可嘉。

五個字的：白內(nèi)障患者。

六個字的：不用心、依賴書。

七個字的：盡信書不如無書。

八個字的：革故鼎新、精益求精。

九個字的：寫作業(yè)不如不寫作業(yè)。

十個字的：……

照片的用意，同學(xué)們算是體會清楚了。只見有的同學(xué)抿著嘴在笑，有的同學(xué)嘴巴張得能塞進(jìn)去一個蘋果，有的同學(xué)表情凝重，當(dāng)然也有一臉憤怒的，等等。孩子們的內(nèi)心世界，一旦開啟，如同開閘的洪水，一瀉千里。

在黑板的另一邊，我板書了“革故鼎新、精益求精”八個字，又在下一行寫上“——觀某同學(xué)作業(yè)有感”。簡單強調(diào)主、副標(biāo)題的寫法，然后我要求大家先按照這種格式擬一個題目，再寫一篇450字以上的觀后感，讓讀者看到這篇觀后感以后，對此類行為，引以為戒，下不為例。

孩子們的作文能力，我是清楚的。熱鬧的教室瞬間安靜了下來。我依舊批改著早上沒批完的作業(yè)。

“嗚……嗚……嗚……”我隱約聽見抽泣的聲音。我抬眼望去，同學(xué)們正面面相覷，看見我在望著他們，急忙轉(zhuǎn)過頭，一邊低頭屏息寫著，一邊側(cè)目豎耳聽著，靜待“狂風(fēng)暴雨”。寂靜的教室里，突然出現(xiàn)這樣的聲音，無異于在平靜的小水塘里扔進(jìn)了一塊大石頭，水花四濺。顧忌什么，偏偏來什么。果然是閆同學(xué)在低聲哭泣！受到侮辱，感到委屈了！

智取

聲音，漸漸地大了起來，以致有幾個同學(xué)都無法安心寫作了。

我悄悄地走到閆同學(xué)的身邊，耳語幾句。不承想，待我轉(zhuǎn)身走到講臺繼續(xù)批改作業(yè)的時候，閆同學(xué)的哭泣聲忽然大了起來，不少同學(xué)動了惻隱之心，疑惑的目光一齊向我投來了。大約過去了一分鐘，閆同學(xué)的哭泣聲小了許多，我又走到閆同學(xué)的身邊，耳語幾句。待我轉(zhuǎn)身又走到講臺繼續(xù)批改作業(yè)之后，哭泣聲又響了起來，比剛才的哭泣聲又大了許多。只不過，堅持不到十秒，意想不到的事情發(fā)生了，閆同學(xué)居然哈哈大笑起來：“老師，我堅持不下去了，哭不出來了！”他這一笑，同學(xué)們都蒙了，你看著我，我看著你。嗯？這演的是哪一出哇？

“好了，本次演出因閆同學(xué)中途笑場而結(jié)束?！蔽业目偨Y(jié)，讓一切歸于平靜。

下課了，我剛收上來大家的作文本，就有同學(xué)跑來問我：“老師，閆同學(xué)的這事到底是真的還是假的？”

“你看呢？”我的回答。

“假的！老師和閆同學(xué)在演戲，讓我們寫作文?！?/p>

“真的吧？今天早上閆同學(xué)還說他昨天晚上貪玩忘記寫作業(yè)，想抄我的作業(yè)，我沒有給他，他還有點兒生氣。不承想，被您抓著了。”

“假的！閆同學(xué)都笑了，還說‘我堅持不下去了。”

……

我笑著離開了教室，沒有和孩子們解釋這件事情的真假。

大家從中汲取教訓(xùn)，對此類事情表示憤慨，寫成一篇篇情真意切的觀后感，這就足夠了。

真相

事情是真實的，沒有一點兒演戲的成分。在課堂上，閆同學(xué)突然因為委屈而哭泣。我想到了制止小學(xué)生哭泣最好用的辦法——悄悄地告訴他“你稍微用點力氣，堅持哭上五分鐘”?？奁暪恢棺×?，而且利用他的笑場，化解了他的尷尬。其實，語文教育本來就可以假借一些手段和措施，讓孩子學(xué)做人、學(xué)作文！孩子的成長過程，不可能不出現(xiàn)這樣或那樣的小問題，如同一棵棵幼小的樹苗，在長成參天大樹的過程中，總會有一些枝枝蔓蔓旁逸斜出，我們要做的就是及時地將這些多余的枝蔓剔除掉。

當(dāng)然了，不留下刀砍斧斫的痕跡最好！