徐志華

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要渠道，而地理核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力是學(xué)生薄弱之處。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)環(huán)境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出要通過地理實(shí)地考察、訪問、查閱資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來增強(qiáng)學(xué)生的地理技能。因此，重視并落實(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)是高中地理教學(xué)的要點(diǎn)，針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)模式是地理教研工作仍需探索的重要課題［1］。鄉(xiāng)土地理資源作為地理原理和規(guī)律最直接、最現(xiàn)實(shí)的“標(biāo)本”與“模型”，為學(xué)生學(xué)習(xí)“真”的地理提供了可能性［2］。地理野外考察是地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”的重要途徑［3］。

然而，現(xiàn)有的研究大多只探討如何通過課堂教學(xué)或如何通過野外考察來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而缺乏對(duì)兩者的融合研究。野外考察盡管直觀、形象，但往往會(huì)囿于經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)得不全面、不深刻；課堂教學(xué)盡管理論性強(qiáng)、系統(tǒng)、高效，但往往由于缺乏直觀的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)被貼上空洞、教條的標(biāo)簽［4］。地理野外考察與課堂教學(xué)應(yīng)是統(tǒng)一的整體，兩者各有分工、互相促進(jìn)。基于此，本文以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例，充分利用北京市房山區(qū)鄉(xiāng)土地理資源，探索如何將鄉(xiāng)土地理的野外考察與課堂教學(xué)高度融合，以踐行新課標(biāo)理念，深入推動(dòng)地理課程改革，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于鄉(xiāng)土地理開展野外考察與課堂教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

1.鄉(xiāng)土地理是開展野外考察得天獨(dú)厚的大課堂

地理，最好的課堂在野外。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生身邊的地理事物，學(xué)生熟悉，距離適宜；野外考察時(shí)間靈活，可操作性強(qiáng)，方便把控。但學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理缺乏以地理學(xué)科思維去觀察和分析的能力。課堂教學(xué)中有大量抽象的、高度概括的地理術(shù)語(yǔ)和概念，如果與鄉(xiāng)土地理一一對(duì)應(yīng)起來，更容易讓學(xué)生接受。因此，通過野外考察促使學(xué)生在自然的大課堂中觀察、體驗(yàn)和思考，并在課堂學(xué)習(xí)中探究、理解和應(yīng)用，二者融合，更有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.鄉(xiāng)土地理為高中地理課程提供豐富真實(shí)的素材情境

鄉(xiāng)土地理的地理要素和時(shí)空尺度是完整的，在高中地理課程中都能找到其對(duì)應(yīng)內(nèi)容和開發(fā)空間。因此，以地理學(xué)科邏輯為抓手，課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，將鄉(xiāng)土地理資源轉(zhuǎn)化為野外考察等學(xué)科實(shí)踐資源，將考察所得豐富真實(shí)可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)作為多元情境與課堂教學(xué)融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入實(shí)踐、探索和發(fā)現(xiàn)，理性認(rèn)識(shí)抽象的地理概念、規(guī)律和原理，深入理解“因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”等地理思想。

3.依托鄉(xiāng)土地理的野外考察與課堂教學(xué)融合有利于厚植家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是在知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)、知國(guó)、愛國(guó)的情感體驗(yàn)中逐步形成的建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)土地理資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的最佳載體［5］。依托鄉(xiāng)土地理開展野外考察與課堂教學(xué)融合，在具體化、生活化的鄉(xiāng)土情境中讓學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，無需說教，自然而然地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，厚植家國(guó)情懷，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有思想、有教養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆?，達(dá)到立德樹人的目的。

二、野外考察與課堂教學(xué)融合的路徑

鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)融合的路徑形式多樣。本課以“基本路徑”為指導(dǎo)（圖1），其基本思路是：①尋找鄉(xiāng)土地理和巖石圈物質(zhì)循環(huán)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)：通過課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過鄉(xiāng)土地理資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定野外考察目標(biāo)，根據(jù)考察目標(biāo)，遵循學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)考察方案；②根據(jù)野外考察方案實(shí)地考察，完成考察任務(wù)；③實(shí)現(xiàn)野外考察與課堂教學(xué)的融合：依據(jù)野外考察的第一手資料進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使鄉(xiāng)土地理走進(jìn)課堂，運(yùn)用課堂所學(xué)巖石圈物質(zhì)循環(huán)原理、規(guī)律，解決野外考察中的地理問題，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

1.對(duì)接國(guó)家課程，通過課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理與高中地理課程融合重在二者的契合。鄉(xiāng)土地理作為真實(shí)情境和教學(xué)素材，可以印證地理教材中所講述的知識(shí)，解決與學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，尋找課程標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)土地理資源的契合點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開展融合課程的第一步。

巖石圈的物質(zhì)循環(huán)這節(jié)課的課標(biāo)要求：“1.2 運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。1.3 結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系?！闭n標(biāo)關(guān)注的對(duì)象是自然環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點(diǎn)落在巖石圈物質(zhì)循環(huán)，目的是以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待巖石的形成和演變。“示意圖”是工具方法，“說明”是能力要求，“巖石圈”是研究范圍，“物質(zhì)”是研究對(duì)象，即三大類巖石及巖漿。“循環(huán)過程”指三大類巖石之間因地質(zhì)條件發(fā)生變化而相互轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。

通過問卷調(diào)查，結(jié)合部分學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備地表形態(tài)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，知道地表形態(tài)是由內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果。但本部分內(nèi)容涉及的基本概念、原理、規(guī)律較多，內(nèi)容比較抽象。巖石類型多樣，特點(diǎn)不一，形成過程有差異，學(xué)生對(duì)三大類巖石認(rèn)識(shí)少。同時(shí)，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)涉及的空間尺度較大，環(huán)節(jié)又比較復(fù)雜，多種示意圖的閱讀存在難度，對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求高。加之學(xué)生對(duì)巖石與人類活動(dòng)的相互影響也了解較少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本部分的學(xué)習(xí)有較大難度。

根據(jù)以上課標(biāo)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)的學(xué)科邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的理論依據(jù)——“海底擴(kuò)張學(xué)說”。②運(yùn)用巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，通過讀圖、析圖、繪圖等活動(dòng)，說明各類巖石之間、巖石與巖漿之間相互轉(zhuǎn)化的過程，自主構(gòu)建巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，提升地理綜合思維。③舉例說出巖石對(duì)人類活動(dòng)的作用，并認(rèn)識(shí)到地球上任何物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。

2.立足鄉(xiāng)土地理，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)確定考察目標(biāo)

北京市房山區(qū)素有“北京之源，地學(xué)搖籃”之稱。10多億年的自然造化、千百萬(wàn)年的地質(zhì)變遷，形成了豐富的地質(zhì)資源，礦產(chǎn)資源種類多樣，涵蓋了三大類巖石：沉積巖在房山區(qū)的分布面積最廣，約占90%，特別是以西部山區(qū)的石灰?guī)r類分布最廣；巖漿巖有兩種存在形式，其一是以侵入體的形式分布在房山官地村附近，其二是以火山巖的形式分布在百花山和貓耳山等地區(qū)；變質(zhì)巖則以大理石、漢白玉等形式分布在南尚樂大石窩地區(qū)。這為充分利用房山區(qū)鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)行野外地質(zhì)考察與課堂教學(xué)高度融合，創(chuàng)造了極佳條件。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和房山區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源，確定野外考察目標(biāo)為：①通過野外考察，使學(xué)生初步掌握巖石的識(shí)別方法，了解、識(shí)別野外某種巖石特點(diǎn)、獲得三大類巖石標(biāo)本，猜想巖石類型和形成過程，積累人類對(duì)巖石開發(fā)利用的素材，能進(jìn)行作品成果展示等；②增強(qiáng)學(xué)生觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞地表形態(tài)的意識(shí)與能力，落實(shí)地理實(shí)踐力，為課堂教學(xué)說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程奠定基礎(chǔ)。

3.遵循學(xué)科邏輯，通過頂層設(shè)計(jì)確定考察方案

開展野外考察活動(dòng)要以考察目標(biāo)完成為核心，按照“確定選題、制定考察方案、實(shí)地考察、整理材料、形成成果、交流評(píng)價(jià)”的頂層設(shè)計(jì)有序推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，感悟?qū)W科價(jià)值。

（1）考察準(zhǔn)備

教師提前分好考察小組，告知學(xué)生考察地的相關(guān)背景知識(shí)，說明考察流程，需要掌握的方法和相關(guān)技能，制定野外考察方案和考察手冊(cè)，著重強(qiáng)調(diào)野外考察的安全注意事項(xiàng)及出現(xiàn)意外時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、書籍等充分了解巖石相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備考察工具，包括地形圖、手機(jī)、稀鹽酸、繪圖紙、地質(zhì)包、地質(zhì)錘、鉛筆和尺子等。

（2）考察過程

實(shí)現(xiàn)野外考察目標(biāo)的具體任務(wù)為：①參觀官地花崗巖采石坑，思考其形成，尋找?guī)r漿侵入的證據(jù)；②參觀大石窩漢白玉文化藝術(shù)宮、采石坑；③參觀房山區(qū)周口店村的龍骨山和房山區(qū)南窖鄉(xiāng)水峪村古村落。整個(gè)考察過程中學(xué)生找尋三大類巖石標(biāo)本，觀察巖石特點(diǎn)，辨別巖石；搜集沉積巖、花崗巖、變質(zhì)巖（漢白玉）在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例。教師要對(duì)學(xué)生的考察活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)幫助學(xué)生解決可能出現(xiàn)的問題和困難。不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究思考，將考察所想所感記錄下來，完成考察手冊(cè)。

（3）考察成果

完成野外考察活動(dòng)只是完成了學(xué)習(xí)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”的第一階段內(nèi)容，為了更好的完成第二階段“課堂教學(xué)”的內(nèi)容，學(xué)生需要提交考察成果：①將野外考察獲得的巖石標(biāo)本分類，說明分類依據(jù)和巖石特點(diǎn)；②匯總考察過程中的巖石圖片、視頻、訪談等素材，作為課堂學(xué)習(xí)的第一手資料；③整理自己在野外考察過程中出現(xiàn)的困難和疑惑，以小組為單位交給老師；④在調(diào)查報(bào)告、研究論文、地理設(shè)計(jì)、手繪地圖、思維導(dǎo)圖等成果呈現(xiàn)形式中，任選一項(xiàng)完成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。

4.提高地理實(shí)踐力，通過“融合”落實(shí)地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是為達(dá)成觀念、認(rèn)知、思維、實(shí)踐本身，而是在達(dá)成過程中，學(xué)生習(xí)得的思考、發(fā)現(xiàn)、批判、文明、自信、樂學(xué)等品質(zhì)和習(xí)慣。經(jīng)過對(duì)地理事象的認(rèn)知和思考，產(chǎn)生科學(xué)的思想，進(jìn)而讓思想以行動(dòng)的形式回歸到人類的生產(chǎn)、生活中，完成人從思想到行動(dòng)的全面改觀，才是核心素養(yǎng)的真正達(dá)成。因此，學(xué)生的地理實(shí)踐力是發(fā)源于生活，整合于課堂，又最終落實(shí)于生活的一種能力。野外考察與課堂教學(xué)融合便是將高度概括的地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為具體的、可操作的、指向關(guān)鍵結(jié)果的教學(xué)路徑，讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)“入五官”“動(dòng)手腳”“入心腦”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“有理論無實(shí)踐”的短板。

三、野外考察與課堂教學(xué)融合的實(shí)踐案例

本課根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、鄉(xiāng)土地理和學(xué)生學(xué)情，選擇“先實(shí)踐后理論”的野外考察與課堂教學(xué)融合方式。先野外考察，重點(diǎn)完成微觀尺度巖石的識(shí)別和描述、個(gè)體對(duì)巖石的體驗(yàn)和感受等；課堂教學(xué)把野外考察獲得的資料進(jìn)行歸類整理，根據(jù)學(xué)科的知識(shí)邏輯和課堂學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)其進(jìn)行重新組織，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的多元化的情境，問題驅(qū)動(dòng)，組織探究式教學(xué)，重點(diǎn)完成宏觀尺度下巖石圈的物質(zhì)循環(huán)及核心價(jià)值的提升，將野外考察內(nèi)容與課堂教學(xué)高度融合，完成“體驗(yàn)—印證—提升”的過程。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中落實(shí)地理核心素養(yǎng)，這樣的設(shè)計(jì)貫穿融合課程的始終（圖2）。

1.視頻導(dǎo)入，完成考察向課堂的過渡

教師將考察小組野外考察收集的巖石標(biāo)本、考察場(chǎng)景等素材，制作成《房山巖石之美》視頻，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，完成野外考察向課堂學(xué)習(xí)的過渡。并提問：各類巖石是怎么形成的？可以相互轉(zhuǎn)化嗎？如何利用？

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)考察與課堂的融合

探究活動(dòng)1：提出野外考察疑問，探究巖石圈物質(zhì)循環(huán)的理論依據(jù)。

活動(dòng)要求：通過呈現(xiàn)有關(guān)“海底擴(kuò)張學(xué)說”與“世界海底的地質(zhì)年齡”的圖文資料，小組探究：①“海底擴(kuò)張學(xué)說”表達(dá)的核心觀點(diǎn)是？②海底的地質(zhì)年齡從新到老分布有什么特點(diǎn)？③世界海底的地質(zhì)年齡分布為“海底擴(kuò)張學(xué)說”提供了哪些證據(jù)？④“海底擴(kuò)張學(xué)說”的論證與房山區(qū)三大類巖石的形成有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：世界海底的地質(zhì)年齡從新到老分布特點(diǎn)以及海底擴(kuò)張學(xué)說，都表明了組成巖石圈的巖石不是一成不變的，在一定條件下不同類型的巖石可以相互轉(zhuǎn)化，即從宏觀的全球尺度說明巖石圈的物質(zhì)是循環(huán)的，為解讀巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖提供了理論依據(jù)和有力證明。讓學(xué)生再進(jìn)一步思考，全球尺度的巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，是否能解釋區(qū)域尺度的房山區(qū)三大類巖石的形成原理呢？如果能，怎么解釋？將核心問題拋出，引出探究活動(dòng)2，運(yùn)用巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。展示地理思維的基本過程：“原理—現(xiàn)象—解釋與應(yīng)用”，體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性，提升學(xué)生的綜合思維。

探究活動(dòng)2：運(yùn)用野外考察素材，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。

用野外考察中獲得的巖石標(biāo)本和圖片作為素材，一一對(duì)應(yīng)到巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖上，并標(biāo)明出處，將示意圖以A3尺寸彩色打印，學(xué)習(xí)探究小組每組一張，方便學(xué)生讀圖析圖。

活動(dòng)要求：以小組為單位，讀巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖，思考回答以下問題：①指出巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程與地球哪些圈層有關(guān)？②找到并圈出圖中巖漿以及不同類型的巖石。③就分布位置來看侵入巖和噴出巖有何差別？④分別說明巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。⑤在地下形成的沉積巖、巖漿巖和變質(zhì)巖，如何上升到地表？如何形成巖漿？⑥要使三大類巖石實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，主要有哪些地質(zhì)作用？⑦這些地質(zhì)作用的主要能量來源是什么？⑧你還可以提出其他問題嗎？提醒學(xué)生采用分解的方式，從具體的某一類巖石入手，按照從哪里來（分布位置）—怎么來（何種地質(zhì)作用影響）—到哪里去（轉(zhuǎn)換成哪類巖石），完成一類巖石的轉(zhuǎn)化過程，以此類推。最終繪制一幅三類巖石與巖漿相互轉(zhuǎn)化的示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：將野外考察中的資料作為情境素材，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清圖中信息之間的聯(lián)系，把握轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及先后順序，并由此形成對(duì) “循環(huán)”圖的認(rèn)識(shí)，從而獲得理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過讀圖、析圖、繪圖，提升圖圖轉(zhuǎn)換，圖文轉(zhuǎn)換能力，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程，深化地理綜合思維。

3.學(xué)以致用，提升實(shí)踐與課堂的高度

探究活動(dòng)3：精選野外考察案例，解釋觀察到的地理現(xiàn)象。

活動(dòng)要求：提供“房山漢白玉的材料和房山大石窩考察地理示意圖（局部）（圖3）”“房山周口店北京人巖石利用圖文資料和房山水峪村巖石利用圖文資料（材料1、材料2）”等資料。小組討論，回答問題：①為什么房山能形成漢白玉？②舉例說明房山區(qū)巖石在生產(chǎn)、生活中的其他用途。

材料1：房山區(qū)周口店村的龍骨山，有一個(gè)東西長(zhǎng)約140米，南北寬2.5～42米的天然洞穴。據(jù)考證，此洞穴是50萬(wàn)年以前北京猿人居住的地方，他們?cè)诙囱ɡ锶壕恿?0多萬(wàn)年。他們利用比較堅(jiān)硬的巖石制作簡(jiǎn)單的工具，用來狩獵和切削食物等，并選擇天然巖洞作為居住場(chǎng)所，以適應(yīng)生存需要。

材料2：房山區(qū)南窖鄉(xiāng)水峪村古村落，依山而建，村民充分利用巖石進(jìn)行生產(chǎn)、生活，村子的房頂是石板的，圍墻是用石板堆砌的，路是用石板鋪成的。并且有創(chuàng)下吉尼斯世界紀(jì)錄的128盤石碾。

關(guān)于房山能形成漢白玉的原因，學(xué)生的解釋是：由于地売的運(yùn)動(dòng)，在1.4億年間北京房山地區(qū)遭到巖漿上侵形成了穹窿狀的花崗巖巖體，周圍的碳酸鹽巖層被擠壓，發(fā)生傾斜甚至倒轉(zhuǎn)。在熾熱的巖漿烘烤下碳酸鹽巖發(fā)生了強(qiáng)烈的區(qū)域變質(zhì)作用，白云巖內(nèi)的礦物重新結(jié)晶，重新排列組合，化學(xué)成分也發(fā)生了變化，巖石的顏色由深灰色變成雪白色，形成了白云石大理巖，也就是漢白玉。結(jié)論與實(shí)際情況基本相符。

材料1說明巖石和礦物是人類生產(chǎn)和生活資料的重要來源。材料2說明巖石的開發(fā)和利用是人類生存與發(fā)展的基本條件。

設(shè)計(jì)意圖：大量運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，設(shè)計(jì)情境，與課堂教學(xué)融合。宏觀上“世界海底的地質(zhì)年齡”變化圖提供理論依據(jù)，學(xué)生相信巖石圈的物質(zhì)是循環(huán)的；微觀上“房山野外巖石考察”觀察到的地理事實(shí)，學(xué)生印證了巖石圈物質(zhì)循環(huán)的基本原理。以基本原理統(tǒng)帥地理事實(shí)，以地理事實(shí)印證基本原理，兩者相輔相成，相得益彰，外顯學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了實(shí)踐與課堂的高度，落實(shí)了地理核心素養(yǎng)。

探究活動(dòng)4：創(chuàng)設(shè)野外考察習(xí)題，落實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)考察資料，創(chuàng)設(shè)試題，進(jìn)行課堂練習(xí)。通過習(xí)題反饋落實(shí)知識(shí)是教學(xué)中最常用的方法，它不僅能使學(xué)生加深對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生把地理事實(shí)與所反映的基本原理統(tǒng)一起來。

習(xí)題：圖4中示意巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程中三大類巖石之間的關(guān)系，圖片取自野外考察巖石活動(dòng)，讀圖，完成下題。圖中

A.甲是沉積巖? ? ? ? ? ? ? ? ? B.乙為巖漿巖

C.①代表外力作用? ? ? ? ? D.②代表變質(zhì)作用

4.綜合評(píng)價(jià)，提升融合和成果的效能

課后作業(yè)，總結(jié)梳理實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)成果：以學(xué)習(xí)小組為單位，通力協(xié)作完成一篇房山區(qū)巖石學(xué)習(xí)報(bào)告，將野外考察和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合重構(gòu)，報(bào)告中要包含房山區(qū)三大類巖石的特點(diǎn)、分布、形成原因，圖文并茂，并舉例說明巖石在生產(chǎn)、生活中的用途，以及自己的收獲和體會(huì)等，學(xué)習(xí)報(bào)告全校展示。積極鼓勵(lì)有充足興趣和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，將學(xué)習(xí)成果寫成論文在報(bào)刊上發(fā)表；或參加地理相關(guān)比賽活動(dòng)，在評(píng)選中獲獎(jiǎng)；或形成成果集，供以后的同學(xué)學(xué)習(xí)和完善等，讓學(xué)生完成由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的回歸，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能。

四、基于鄉(xiāng)土地理的野外考察與課堂教學(xué)融合探索的反思

1.注重融合的路徑設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)土地理資源各具特色，野外考察的選擇要具典型性。首先，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，把握教學(xué)重難點(diǎn)，抓準(zhǔn)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，教師平時(shí)要注意積累并開發(fā)更多的鄉(xiāng)土地理野外考察資源，與教材互補(bǔ)和平衡，探索培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)行之有效的鄉(xiāng)土地理教學(xué)路徑。最后，開發(fā)野外考察與課堂教學(xué)的校本課程，使野外考察與教材內(nèi)容充分融合，確?？疾鞂?shí)踐科學(xué)合理、適度有效。

2.提高實(shí)踐考察的有效性

野外考察準(zhǔn)備工作要充分細(xì)致，和課堂學(xué)習(xí)一樣，是嚴(yán)格規(guī)范的課程。要制定好明確且詳細(xì)的考察方案，讓學(xué)生帶著問題和課堂所學(xué)所需實(shí)地學(xué)習(xí)，通過野外考察探究、解決這些問題。同時(shí)，野外考察課程的設(shè)計(jì)需融入更多體驗(yàn)性活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，提高考察過程中學(xué)生活動(dòng)參與感。真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.找到融合的平衡點(diǎn)

野外考察與課堂教學(xué)融合課程的順利實(shí)施，除了教師的精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，更離不開學(xué)校支持、學(xué)生參與、家長(zhǎng)認(rèn)可，還需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，如寫申請(qǐng)、活動(dòng)策劃、家長(zhǎng)信、安全預(yù)案、考察地踩點(diǎn)等等。所以要兼顧各方訴求，尋求社會(huì)要求、課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展的最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再做鄉(xiāng)土地理的野外考察與課堂教學(xué)融合課程，就會(huì)事半功倍，得心應(yīng)手。

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