錢守旺：

正高級教師，北京市數(shù)學特級教師，北師大版小學數(shù)學課標教材分冊主編，教育部國培專家，全國優(yōu)秀教師，國家級骨干教師，“動感課堂”的倡導者和實踐者，北京市教育學會小學數(shù)學教學研究會學術(shù)委員，北京市教育學會課程發(fā)展專業(yè)委員會副秘書長。出版?zhèn)€人專著四本，主編與合編教學指導用書40多本，主編學生用書近百本，被老師們親切地稱為“有水平，沒架子的特級教師”。

1985年參加工作，到現(xiàn)在工作已經(jīng)整整37年了。37年的不懈努力，37年的一線實踐，37年的行業(yè)深耕，讓我從一名普通的小學數(shù)學教師成長為全國有影響力的數(shù)學特級教師、正高級教師。37年來，我始終帶著學習的心態(tài)、研究的心態(tài)不斷追逐自己的教育夢想。正像全國著名特級教師于漪老師說的那樣：“一輩子做老師，一輩子學做老師”。

把別人的智慧借過來

作為教師，必須建立自己的專業(yè)自信，這種自信源于教育背景、教學經(jīng)驗和持續(xù)學習的努力。在工作中我提出了“六個讀懂”的教學主張：讀懂課標、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂、讀懂他人、讀懂自己。讀懂他人就是要學習借鑒專家和行業(yè)高手的智慧，在借用別人智慧的過程中，得到靈感和啟發(fā)，使自己得到提升。

1985年，我在河北唐山玉田師范學院附屬小學工作時，當?shù)貢曩I不到教育理論類圖書，我便趁到外地開會的機會四處找書店購書，只要對自己教學有幫助，價錢再貴也在所不惜。有一次出差到北京，為了購買相關(guān)理論圖書，我放棄了集體參觀游覽的機會，鉆進北京師范大學出版社讀者服務(wù)部、北京春雨教育書店、北京西單圖書大廈里“覓寶”。待學習結(jié)束時，我的包里鼓鼓囊囊地塞滿了精心挑選的教育理論書。好笑的是，當我提著大包小包的書去坐公共汽車時，被幾個年輕人當成了“書販子”。好多書在當?shù)貢曩I不到，我就郵購。北京師范大學出版社讀者服務(wù)部、江蘇教育出版社、上海教育出版社、湖北綠葉教育書店、四川成都新教育書店都是我當年郵購圖書的地方。2000年，在湖北武漢參加第二期中小學骨干教師國家級培訓期間，作為班長我自購教育理論圖書近百本。在我的帶動下，班上其他學員也紛紛購書，一時間竟將學校旁邊的綠葉教育書店的好多教育理論圖書搶購一空?，F(xiàn)在我家里的教育理論藏書可以抵得上一個學校的圖書館。

以專業(yè)的方式幫助和成全每一個孩子，永遠是教育者最高的追求。學習成了我工作的常態(tài)，閑暇之余看上幾頁書早已成了我的生活習慣。每次外出講學，我一定會隨身攜帶兩本書，一個來回，基本上也就看完了，很多書都是這樣“擠時間”看下來的。我經(jīng)常在網(wǎng)上觀看專家的視頻和一線名師的教學錄像，還在“終身學習網(wǎng)”購買了VIP卡，很多企業(yè)界的大咖都成了我跨界學習研究的對象，從這些企業(yè)家和專業(yè)講師身上我學到了很多管理、創(chuàng)新和課程開發(fā)的知識。

把看懂的東西做出來

人生就像一場不斷升級的游戲，每一次的升級都必須經(jīng)過艱辛的苦練和學習才能實現(xiàn)。在教育行業(yè)，我一直朝著更優(yōu)秀的方向努力，不斷學習和成長。對多數(shù)教師而言，當教師是一輩子的事。一輩子干一件事，需要絕對的耐心和勇氣。在研究狀態(tài)下工作，就能夠獲得工作的樂趣，消除職業(yè)的倦怠感，找到成功的感覺。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產(chǎn)生更高級的需要。每個教師在其職業(yè)生涯中，都會有一種想實現(xiàn)自我價值的需要。我們不應(yīng)僅僅停留在教育教學的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學的基本規(guī)律，以解決自己教育教學實踐中的具體問題。

“對話—分享”式動感課堂是從長期教學實踐中生長出來的教學智慧?；趦和奶煨院捅Ａ_·弗萊雷的“對話式教學”理論，我提出了“對話—分享”教學策略；借鑒陶行知“六大解放”，以及應(yīng)用心理學的感官協(xié)同定律，我提出了“手動、口動、腦動”；借鑒人本主義理論我提出了“心動、情動”。同時，我提出的“打造動感課堂的24個策略”“動感課堂十句導航語”“好課六字訣”等具有實操性的學與教的策略，被老師們稱為“一線教師最快上手的實戰(zhàn)經(jīng)驗”。

動感課堂是以學生高品質(zhì)學習為價值追求，以“情境、學材、問題鏈”為抓手，以課堂“五動”為學習引擎，以學生思維深度參與和知識深度理解為目標的一種理想的課堂形態(tài)?！皩υ挕卑ǎ号c媒介對話、與同伴對話、與教師對話、與自我對話?！胺窒怼卑ǎ悍窒韨€人理解、分享學習困惑、分享經(jīng)驗教訓、分享情感體驗。“動感課堂”主要指“五動”：手動、口動、腦動、心動、情動。“手動、口動”是學生行為上要參與，“腦動”是學生思維上要參與，“心動、情動”是學生情感上要參與。也就是學生的課堂學習應(yīng)該是“深度學習”，應(yīng)該是一種被“卷入”的狀態(tài)。為了讓學生真正動起來，我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，概括出教師行動十字方針：沉默、示弱、等待、連接、評價。學生行動十字方針：對話、傾聽、反思、內(nèi)化、遷移。

課堂從靜到動，意味著課堂生態(tài)的一場變革，意味著課堂結(jié)構(gòu)的根本性變化。動感課堂是倡導學生在“做中學”“用中學”的課堂，是放大學生的學習體驗，改變學生的學習狀態(tài)和情感體驗，讓課堂具有生命的律動，讓學生從被動學習中解放出來，從被動走向主動，從“淺表學習”走向“高品質(zhì)學習”。

作為課程部主任，我對課程部工作進行了重新定位，提出了課程部要扮演好的六種角色：導航儀、播種機、助推器、孵化園、收割機、中轉(zhuǎn)站。組織帶領(lǐng)課程部這支年輕的高學歷團隊扎實開展課程研究，組織了多場課程領(lǐng)導力培訓，開展系列課程展示活動，研究課程整合、大單元教學、項目學習、跨學科主題學習、課程思政等熱點和難點問題。

2021年，為慶祝建黨100周年，我們策劃了多場豐富多彩的課程活動。在171中學朝陽學校組織的課程展示活動中，《童心向黨·紅色小導游》內(nèi)容豐富，信息量大，設(shè)計精巧，學生參與廣泛，投入度高，獲得感強。整節(jié)課通過視頻和小導游的講解進行場景再現(xiàn)，讓學生有一種現(xiàn)場感和參與感。清華附中朝陽學校組織的課程展示活動，書法學科聚焦一個“和”字，從傳統(tǒng)文化中挖掘“和”字的豐富內(nèi)涵；數(shù)學學科聚焦“祖國科技發(fā)展”，聚焦真實世界、真實情境、真實問題，通過數(shù)據(jù)、圖表讓學生看到我國在科技上的優(yōu)勢與短板，激發(fā)中學生為中華之崛起而讀書的動力。

把研究的成果寫出來

教育寫作可以促使教師反思現(xiàn)狀，改進實踐，成為理性的實踐者，產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強大的教育生產(chǎn)力；教育寫作直接助力教師的專業(yè)表達，有助于多項教師專業(yè)技能的提升，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要手段；教育寫作是創(chuàng)造性教育生活的敲門磚，能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會到創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福。

37年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。2015年2月，我從中國人民大學附屬小學調(diào)入北京市朝陽區(qū)教育科學研究院，作為課程部主任，從原來研究教學，到現(xiàn)在研究課程，拓寬了自己的研究領(lǐng)域。我總結(jié)提出了八大課程領(lǐng)導力：課程理解力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力、課程評價力、資源整合力、課程迭代力、英才加工力、文本表達力。課程領(lǐng)導力的強弱決定著學校是否能夠規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)發(fā)展。課程領(lǐng)導力可以成為學校的“軟實力”、校長的“真功夫”、教師的“好本領(lǐng)”，最終讓學生健康、快樂地成長。教師課程領(lǐng)導力實質(zhì)是要求教師對“為何而教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問題有深刻的思考和準確的把握，真正實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由知識的“傳授者”角色向課程的“領(lǐng)導者”角色轉(zhuǎn)型。通過提升全區(qū)校長、課程干部和骨干教師的課程領(lǐng)導力，讓他們能夠站在課程的高度理解新課程，踐行新課程。

把成功的經(jīng)驗傳出去

將自己知道的講給別人聽是最好的學習方法，因為這樣可以從不同的角度來理解和記憶該知識。當把知識解釋給別人時，需要用自己的語言和表達來說明它，這會強制我們深入理解并且發(fā)現(xiàn)其中的漏洞和不足之處。此外，當嘗試讓別人理解這個知識時，需要將知識組織并整理成有意義的方式，這也有助于我們更好地記憶和應(yīng)用這些知識。

自2001年課程改革以來，我在全國各地做了多場報告：《新課程背景下教師應(yīng)樹立的六種意識》《如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂》《發(fā)現(xiàn)動感課堂的DNA》《聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有靈氣的學生》《把握課程改革方向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才》等。從這些報告的題目可以看到我的研究在不斷深入，而且越來越系統(tǒng)化和條理化。2018年我的研究成果被第三屆華人數(shù)學教育大會專家組選中，在華東師范大學作了題為“動感課堂：讓師生生命有質(zhì)感——‘對話—分享式動感課堂教與學策略研究”的報告。中科院專家評價我的研究是立足“五度”搞教改。向哲學要高度，數(shù)學教學要教會學生建立數(shù)學思維；向史學要深度，借鑒著名教育家教學理念，創(chuàng)新課堂教學形態(tài)；向相關(guān)學科要寬度，應(yīng)用心理學的感官協(xié)同定律，實現(xiàn)數(shù)學教學最優(yōu)化；向新型學科要新度，實現(xiàn)課堂教學的多元性和交互性；向?qū)I(yè)學科要精度，針對小學生正處于抽象邏輯思維過渡階段的特點，教師注重培養(yǎng)學生多角度、多方面思考問題的能力，教會學生學習。

我積極倡導“做游戲?qū)W數(shù)學”“聽故事學數(shù)學”，組織實驗學校教師開發(fā)了30多個符合小學生年齡特點的數(shù)學游戲，主編了三套兒童數(shù)學讀本《故事堆里長出數(shù)學啦！》《奇妙的數(shù)學文化》《有趣的數(shù)學閱讀》。為“百師課堂”錄制了網(wǎng)絡(luò)課程《聽故事學數(shù)學：教材主編的21堂思維拓展課》，小學三個學段共63講。

我的自媒體平臺有大量的教學資源，這些資源成了很多學校開展校本教研的素材。我組織策劃的“未來課程微論壇”基于前沿引領(lǐng)和問題導向設(shè)置“雙減典型案例分享、新課程標準落地、特色課程推介、教學方式變革案例、跨學科主題學習、博士講堂”等主題板塊，通過學校自主報名、課程部審核指導、論壇展示分享、多平臺轉(zhuǎn)發(fā)推廣的環(huán)節(jié)助力學校系統(tǒng)梳理課程教學中的優(yōu)勢和問題，全面提升區(qū)域教師的課程領(lǐng)導力，引領(lǐng)教師深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。迄今為止已經(jīng)舉辦110場課程微論壇活動，受眾覆蓋了全區(qū)100%的學校，在課程理念落地、前沿問題分析、課程改革試驗、教學方式變革、課程質(zhì)量評價等方面積累了大量區(qū)域課程教學資源，得到區(qū)域課程干部和廣大教師的一致好評。

教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找。真心希望通過自己的創(chuàng)造性工作，能夠帶動一個區(qū)域教育生態(tài)的變化，建立一種民主、開放、科學、平等、對話、協(xié)商的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系。讓學生的核心素養(yǎng)不斷提升，努力讓每一個不一樣的學生經(jīng)過教育成為更好的自己，具備適應(yīng)力和持續(xù)學習的能力。讓學校的整體變革不斷邁向深入，最終由優(yōu)質(zhì)走向品質(zhì)，成為有品牌的學校。

責任編輯：邢曉鳳