王素芳 閻志強(qiáng)

摘要：化學(xué)微實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生以較少的化學(xué)試劑、簡(jiǎn)單的儀器設(shè)備、具體的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其具有微型化、可操作性和探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能幫助學(xué)生把化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，更好地理解化學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過(guò)微實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，用“自助式”“嫁接式”“類比式”“比對(duì)式”等模式的微實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生化學(xué)邏輯建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；微實(shí)驗(yàn)；邏輯建構(gòu)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0069-04

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，探究化學(xué)原理。為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將實(shí)驗(yàn)探究與化學(xué)理論相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯建構(gòu)能力。本文通過(guò)探討微實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提出用“自助式”“嫁接式”“類比式”“比對(duì)式”模式的微實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生化學(xué)邏輯建構(gòu)能力的有效策略。

一、學(xué)生邏輯建構(gòu)能力存在的問(wèn)題

很多化學(xué)理論是通過(guò)前人的反復(fù)試驗(yàn)得出來(lái)的，但學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手去做，這就需要學(xué)生有一定的邏輯建構(gòu)能力。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)、計(jì)算這樣的知識(shí)掌握不牢固，另外由于無(wú)機(jī)物相互關(guān)系的規(guī)律知識(shí)點(diǎn)比較零碎，部分學(xué)生不會(huì)概括，遇到綜合性及靈活性的題目時(shí)學(xué)生難以理解，對(duì)同一類型的問(wèn)題反復(fù)出錯(cuò)。但發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生年級(jí)越高，問(wèn)題越少。究其原因，是很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)是照著書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟，看一步做一步，目的是驗(yàn)證結(jié)論，根本沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考。而且實(shí)驗(yàn)的各種條件是教材和教師預(yù)定好的，學(xué)生常常是在知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，邏輯建構(gòu)能力明顯不足。

二、創(chuàng)新微實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升邏輯構(gòu)建能力的有效途徑

結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及解決的方法和策略，然后對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行討論研究，通過(guò)總結(jié)提煉和記憶轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)。

1.微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

第一，“自助”式微實(shí)驗(yàn)?！白灾健蔽?shí)驗(yàn)，就是教師只做準(zhǔn)備微實(shí)驗(yàn)所需儀器、以及服務(wù)個(gè)別學(xué)生等工作，要求學(xué)生“自助”按照教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互教互學(xué)，相互答疑，自己給自己注入新的思路和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，完善微實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“木炭的吸附性”時(shí)，學(xué)生可參考教材內(nèi)容并進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過(guò)的木炭（或活性炭），輕輕振蕩錐形瓶，觀察現(xiàn)象。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，用品紅代替紅墨水，用小試管代替錐形瓶。學(xué)生初次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于活性炭放置時(shí)間長(zhǎng)，吸水量高，沒(méi)有出現(xiàn)品紅顏色消失的現(xiàn)象。在分析實(shí)驗(yàn)失敗原因時(shí)，學(xué)生進(jìn)行猜想：可能是品紅用量多了、木炭太少、木炭沒(méi)有烘干、塊狀木炭與品紅接觸面積小等。針對(duì)失敗原因，各組學(xué)生分別改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，新的問(wèn)題又接踵而至：把塊狀木炭研磨成粉末后，整個(gè)溶液全變黑了，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？有的小組用脫脂棉塞在試管口，有的小組用濾紙，有的小組用紗布等?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下“自助”完成實(shí)驗(yàn)，基于問(wèn)題構(gòu)建化學(xué)思維。

第二，“類比”式微實(shí)驗(yàn)。思維是由問(wèn)題產(chǎn)生的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以提高課堂知識(shí)的吸收率，也可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，“木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣相似，很多注意事項(xiàng)相通。在該實(shí)驗(yàn)中，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，就能證明生成了二氧化碳，從外觀上看黑色氧化銅經(jīng)過(guò)反應(yīng)變成紅色，證明生成了銅。在演示該實(shí)驗(yàn)前，教師可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比之后學(xué)生很快就明白加熱固體物質(zhì)時(shí)試管口需向下傾斜，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為防止液體倒吸，需要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈。但在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生又遇到了這樣的問(wèn)題：由于碳和氧化銅都是黑色物質(zhì)，其中任何一種物質(zhì)剩余，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)都很難看到紅色光亮物質(zhì)；為防止石灰水溶液倒吸入熱的試管，需要先把導(dǎo)管移出水面后再停止加熱，但是在冷卻過(guò)程中生成的銅很容易被再次氧化。運(yùn)用類比推理思維方法的關(guān)鍵是找出不同的化學(xué)研究對(duì)象之間進(jìn)行比較的參照點(diǎn)和能使推理得出的結(jié)論成立的立足點(diǎn)。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出知識(shí)規(guī)律和特點(diǎn)，才能觸類旁通，以舊推新。

第三，“嫁接”式微實(shí)驗(yàn)?！凹藿印笔轿?shí)驗(yàn)教學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)之間尋找“契合點(diǎn)”，然后有機(jī)地嫁接在一起進(jìn)行教學(xué)，以給學(xué)生提供直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論服務(wù)。學(xué)生也可以根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，尋找“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，逐步嫁接知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。例如，在探究“二氧化碳的性質(zhì)”中二氧化碳與水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)以下幾個(gè)微實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：二氧化碳?xì)怏w與干的石蕊小花的接觸，石蕊不變色；水與干的石蕊小花的接觸，石蕊不變色；二氧化碳?xì)怏w和水的共同作用與干的石蕊小花接觸時(shí)，石蕊小花變紅色。再與稀醋酸對(duì)比（稀醋酸與石蕊小花接觸時(shí)，可以使石蕊小花變紅色），得出二氧化碳與水可以反應(yīng)生成酸性的物質(zhì)，由此逐步探究出二氧化碳與水的反應(yīng)以及反應(yīng)生成物的性質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由二氧化碳?xì)怏w的相關(guān)知識(shí)，嫁接到氨氣的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再由氨氣的性質(zhì)引導(dǎo)到高中的噴泉實(shí)驗(yàn)上，這有利于學(xué)生理解和解決此類問(wèn)題。

第四，“層進(jìn)”式微實(shí)驗(yàn)。層進(jìn)式微實(shí)驗(yàn)是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由淺入深、由表及里提出問(wèn)題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這種思維方式側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生把問(wèn)題講深講透，有助于嚴(yán)謹(jǐn)、深入思維的形成。例如，在“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物水和二氧化碳的驗(yàn)證現(xiàn)象非常不明顯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析現(xiàn)象不明顯的原因，并給學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行逐步改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)成功率更高，且操作也比較簡(jiǎn)單。這樣，不僅能改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而且能活躍課堂氣氛，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

第五，“比對(duì)”式微實(shí)驗(yàn)。在“比對(duì)”式微實(shí)驗(yàn)中，既有教師演示，又有學(xué)生探究，師生之間、生生之間可以分享交流彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在探究過(guò)程中完成知識(shí)和能力的建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒條件的探究”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)燃燒的條件進(jìn)行猜想，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：分別用坩堝鉗夾著小紙片和玻璃片在酒精燈上燃燒，玻璃不燃燒，紙片燃燒。學(xué)生很容易通過(guò)比對(duì)得出結(jié)論：燃燒需要可燃物。學(xué)生把白磷放在小試管里，小試管口套一個(gè)小氣球，把小試管放在冰水中，然后再把試管放在熱水中，比較現(xiàn)象得出“白磷只與氧氣接觸，不會(huì)燃燒”的結(jié)論，可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)就會(huì)燃燒。于是學(xué)生分別在兩支小試管里放入白磷和水，管口分別套一個(gè)小氣球，同時(shí)放入熱水中，發(fā)現(xiàn)白磷燃燒，水中的白磷不燃燒，于是得出結(jié)論：可燃物燃燒需要氧氣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能在知識(shí)間建立聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。

2.微實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用

第一，“逢山開(kāi)路，遇水架橋”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題。例如，在做“木炭或活性炭”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到紅色并沒(méi)有褪去，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟教材上不一樣。教師則利用這一現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生思考、猜想，自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。學(xué)生問(wèn)：為什么紅色沒(méi)有褪去，是藥品原因？還是其他原因？學(xué)生在上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容“飲料經(jīng)紙巾攪拌會(huì)變色”后進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，觀察到濾紙可以使紅色變淺。學(xué)生再次疑問(wèn)：明礬、濾紙、活性炭（或木炭）等都有吸附性，綜合使用的效果如何？對(duì)生活中常見(jiàn)的方便面料（既有顏色又有氣味）吸附性如何？學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，觀察到紅色明顯褪去，但操作有些麻煩，木炭或活性炭用量稍多，會(huì)造成燒杯、漏斗等都沾上黑活性炭（或木炭），很難清洗。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生知道棉花也有一定的吸附性，于是再次實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)棉花上方的液體沒(méi)有顏色，也沒(méi)有氣味。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題用不同的方法解決，思維能力逐漸提高。

第二，“心有靈犀一點(diǎn)通”。在類比推理過(guò)程中，學(xué)生要找出已有的不同信息間真正可以進(jìn)行類比的知識(shí)，而且類比的知識(shí)與推出的結(jié)論之間高度正相關(guān)，才能由此及彼，觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力，因此很容易就能發(fā)現(xiàn)“木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”的注意事項(xiàng)，如試管口為什么要向下傾斜、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后該怎樣操作等。但學(xué)生很快就產(chǎn)生疑問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)如果先把導(dǎo)管從液體中移出，空氣會(huì)不會(huì)進(jìn)入試管？如果空氣進(jìn)入試管內(nèi)，生成的銅會(huì)不會(huì)重新被氧化？此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生類比高錳酸鉀制氧氣和木炭還原氧化銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同之處，尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置相似，但對(duì)反應(yīng)后藥品處理要求不一樣，因此不能采用同樣的方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置中兩個(gè)導(dǎo)管用橡膠管連接，如果將木炭還原氧化銅裝置中的直角玻璃導(dǎo)管也改成用橡膠管連接的導(dǎo)管，冷卻時(shí)用止水夾加緊橡皮管，在熄滅酒精燈后既可以防止液體倒流，又可以防止生成的銅與空氣接觸重新被氧化。在解決了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生提出新的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)并不是很明顯，即使冷卻后倒出粉末，也不能很明顯地看出紅色物質(zhì)。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出將氧化銅粉末改成細(xì)銅絲，加熱變成黑色再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了由此及彼的目的。

第三，“等閑插柳柳成蔭”。在采用嫁接式思維模式操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)知識(shí)有全面的了解，才能通過(guò)相似的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，從而進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生學(xué)會(huì)分類，歸納總結(jié)，才能有創(chuàng)新，才能有意想不到的收獲。例如，在做“二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，遇到跟中招試卷中相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師并沒(méi)有忽略這一突發(fā)事件，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考、猜想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論交流，利用“嫁接”式微實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，使化學(xué)素養(yǎng)中的“化學(xué)探究與嫁接意識(shí)”在實(shí)踐中落地。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活中有廣泛的應(yīng)用，在初中化學(xué)中具有承上啟下的地位，主要講解二氧化碳的性質(zhì)及用途，而性質(zhì)是重點(diǎn)講解內(nèi)容。學(xué)生先通過(guò)傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)探究出了二氧化碳的物理性質(zhì)———密度比空氣大，再通過(guò)輕質(zhì)塑料瓶的實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳可以溶于水，接著通過(guò)控制變量的方法來(lái)探究二氧化碳與水可以反應(yīng)生成碳酸。本課的設(shè)計(jì)側(cè)重于與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，其最大的特點(diǎn)是圖文并茂，許多內(nèi)容以圖代文，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)較多，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動(dòng)的師生關(guān)系，即教師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴，不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì)要求學(xué)生自己想辦法、找答案。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)等眾多手段的運(yùn)用，體現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂(lè)，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。科學(xué)探究可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，也為知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。而嫁接式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

第四，“山重水復(fù)，柳暗花明”。教師可通過(guò)層進(jìn)式微實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，在層層剖析的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到提升。例如，在探究“蠟燭及其燃燒”的實(shí)驗(yàn)中，教師可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的“層進(jìn)式”教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手探究蠟燭燃燒產(chǎn)物操作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———產(chǎn)生水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常不明顯，進(jìn)而提出要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論交流后，教師可啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，最終確定用“將漏斗罩在蠟燭火焰上方，并把漏斗與分別裝有少量的無(wú)水硫酸銅和澄清的石灰水的W型管連接起來(lái)，W型管右端與氣球相連接”這套實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生積極參與思考、互動(dòng)交流，既能有效地促成課堂教學(xué)生成，又保證了學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，讓學(xué)生在層進(jìn)式微實(shí)驗(yàn)中切身體會(huì)科學(xué)探究的美妙。

第五，“較長(zhǎng)量短，一目了然”。對(duì)于處于化學(xué)啟蒙階段的學(xué)生，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可巧妙地設(shè)計(jì)一些比對(duì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“燃燒條件的探究”時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)列舉燃燒的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想燃燒需要的條件———可燃物、溫度達(dá)到著火點(diǎn)、空氣，再讓學(xué)生針對(duì)這些條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。本節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生用小紙片和玻璃片在酒精燈上燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，直觀地從中發(fā)現(xiàn)可燃物的不同，認(rèn)識(shí)到可燃物是燃燒的條件之一，通過(guò)白磷分別在空氣中和在水中反應(yīng)現(xiàn)象的不同，得出氧氣是燃燒的條件之一，再通過(guò)白磷在冷水中和在熱水中反應(yīng)現(xiàn)象的不同，得出溫度達(dá)到著火點(diǎn)是燃燒的條件之一。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比對(duì)分析，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能有較深的理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。化學(xué)課堂成了討論式、開(kāi)放式的課堂，探究過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)方法的理解和運(yùn)用，使學(xué)生更加高效地獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)“生本教育”理念，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，對(duì)方案的合理性展開(kāi)討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的合理性、嚴(yán)密性，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論及規(guī)律，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新思維習(xí)慣。這樣，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力的提高都有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Strategies of Innovating Micro Experiment to Improve the Ability of Middle School Students to Construct Chemical Logic

Wang Sufang1， Yan Zhiqiang2

（1 Binying Middle School， Xiangcheng County， Henan Province， Xiangcheng 461700， China； 2 Jiangzhuang Township Central School， Xiangcheng County， Henan Province， Xiangcheng 461700， China）

Abstract： Chemical micro experiment can enable students to carry out experiments with fewer chemical reagents， simple instruments and equipment， and specific problems. It has the characteristics of miniaturization， operability， and strong inquiry， which is conducive to students autonomous learning. Innovating the teaching mode of micro experiment can help students organically combine chemical knowledge with experiment， better understand chemical theoretical knowledge， and cultivate students core quality of chemistry. Through the design and application of micro experiments， teachers can use "self-service"，"grafting"， "analogy"， "comparison" and other micro experiments to improve students ability to construct chemical logic.

Key words： chemistry； microexperiment；logicalconstruction ability； abilitydevelopment