潘盛惠

一、活動(dòng)來(lái)源

新學(xué)期，幼兒從家里帶來(lái)了許多繪本投放在班級(jí)圖書角。圖書角里的繪本擺放變得雜亂無(wú)序，孩子們很難找到自己需要的繪本，尋找過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，且在翻找過(guò)程中造成圖書損壞。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性明顯提高。針對(duì)圖書角出現(xiàn)的問(wèn)題，孩子們提議要對(duì)圖書重新進(jìn)行整理。

二、活動(dòng)目標(biāo)

能結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試多角度分類，可以用自己的方式（文字、圖畫）呈現(xiàn)分類依據(jù)，在分類過(guò)程中培養(yǎng)觀察比較、歸納事物特征的邏輯思維能力及多角度分析問(wèn)題的能力。

三、過(guò)程再現(xiàn)與教師支持

（一）自主選擇圖書分類標(biāo)準(zhǔn)

幼兒最先提出按照?qǐng)D書封面顏色進(jìn)行分類，但他們發(fā)現(xiàn)每一本書封面的顏色都不一樣，沒(méi)辦法按照顏色這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。幼兒提出按圖書封面的圖案分類，把有人物圖案和動(dòng)物圖案的分開，他們又發(fā)現(xiàn)大多繪本都有動(dòng)物和人物圖案。幼兒提議按圖書的大小來(lái)分類，但發(fā)現(xiàn)大小都不統(tǒng)一。當(dāng)幼兒把所有的圖書擺放在桌面上時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖書的形狀上存在明顯差別。幼兒嘗試按照?qǐng)D書的形狀特征進(jìn)行分類，把長(zhǎng)方形豎著翻閱的繪本歸一類，長(zhǎng)方形橫著翻閱的繪本歸一類，正方形的繪本歸一類，圖書便很快被分成了三大類。

（二）排列比較細(xì)化分類要求

幼兒按照形狀將所有圖書分類擺放在書架上后，發(fā)現(xiàn)即使是同一形狀類別的圖書，也還存在高矮不一，擺放不整齊的問(wèn)題。幼兒將分類后的每一層圖書進(jìn)行兩兩比較，同一形狀的圖書再按照從高到矮的順序進(jìn)行排列。幼兒在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)每一層圖書進(jìn)行整理時(shí)需要再次經(jīng)過(guò)圖書的兩兩比較排序比較費(fèi)時(shí)。于是幼兒想到給每本圖書編序號(hào)并將序號(hào)標(biāo)簽貼于圖書書脊處的方法，整理時(shí)按照數(shù)字順序進(jìn)行排列就方便、快速很多。

（三）設(shè)計(jì)符號(hào)形成分類標(biāo)識(shí)

閱覽圖書后發(fā)現(xiàn)幼兒只根據(jù)編號(hào)順序整理圖書，經(jīng)常把第二層的圖書放在了第一層，忽略了每一層圖書的外形特征，幼兒提議根據(jù)每一層分類特征設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)。立著的圖書畫豎著的長(zhǎng)方形標(biāo)識(shí)、橫向翻閱的畫平躺著的長(zhǎng)方形標(biāo)識(shí)、正方形圖書畫正方形標(biāo)識(shí)進(jìn)行區(qū)分，并把三層的標(biāo)識(shí)用紅、黃、藍(lán)顏色進(jìn)行區(qū)分。幼兒將同一層里相同形狀的繪本按照高矮排序后，每層的圖書數(shù)字編號(hào)標(biāo)簽顏色與每層圖形標(biāo)識(shí)顏色調(diào)整一致，更便于查看。經(jīng)過(guò)調(diào)整，按三種不同圖形標(biāo)識(shí)、序號(hào)標(biāo)簽進(jìn)行排列的圖書角變得更加整齊美觀。

四、活動(dòng)中幼兒獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

在整理圖書過(guò)程中幼兒能運(yùn)用已有的圖形、分類、序數(shù)、比較高矮、數(shù)字書寫等經(jīng)驗(yàn)遷移并應(yīng)用到解決圖書整理的問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣與成就感。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒將分類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延續(xù)和推廣，大家都參與到圖書管理中來(lái)，圖書角不僅整齊美觀，還方便尋找，同時(shí)也節(jié)省了管理員整理圖書的時(shí)間。