馮治桃

摘? 要：隨著中國(guó)教育課程改革的不斷深入，高中歷史課程將日益發(fā)展，而歷史教育的課程觀念也將與時(shí)俱進(jìn)。史學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)已作為高中歷史課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，其中，歷史解釋素質(zhì)是基本的素質(zhì)，數(shù)據(jù)資料則是培育這些素質(zhì)的關(guān)鍵素材。在史學(xué)教育過(guò)程中，我們必須注意收集、梳理并有效運(yùn)用數(shù)據(jù)資料來(lái)培育學(xué)生的歷史闡釋素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)史料;中學(xué)生;歷史解釋素養(yǎng)

史學(xué)解釋通常是指利用特定的史學(xué)理論、概念、思維方式，以史學(xué)為基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)史學(xué)因果關(guān)系、解釋史學(xué)意義，并客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程。史學(xué)解釋素質(zhì)一般是在馬克思主義唯物史觀的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者利用“時(shí)間觀點(diǎn)”和“資料證實(shí)”等文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)史學(xué)形象后面的深刻因果的綜合能力。

一、數(shù)據(jù)史料的簡(jiǎn)單介紹及其重要性

數(shù)據(jù)史料在很早時(shí)就被很多歷史學(xué)家應(yīng)用于歷史的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)中，但是和文字史料相比，數(shù)據(jù)史料相對(duì)來(lái)說(shuō)重視程度比較低，應(yīng)用也是比較少的。但是隨著計(jì)量史學(xué)誕生發(fā)展，數(shù)據(jù)史料在歷史的研究中不斷得到重視，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。并且隨著現(xiàn)如今信息科技的迅速發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)史料被挖掘，出現(xiàn)在人們的面前，成為中學(xué)歷史教學(xué)重要的史料來(lái)源，是歷史教學(xué)的重要史料基礎(chǔ)，必不可少的教學(xué)內(nèi)容和資源。

二、數(shù)據(jù)史料對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的價(jià)值意義

（一）利用數(shù)據(jù)表格圖表，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)理論和史學(xué)研究能力，形成基本的史學(xué)研究方法的能力

對(duì)新高考來(lái)說(shuō)，在歷史方面，考的不僅僅是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，課本沒(méi)有提到的也有很多很重要的考試內(nèi)容，比如史學(xué)的理論，在培養(yǎng)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過(guò)程中，史學(xué)理論和研究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，關(guān)注到學(xué)生史料理解、對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)等方面的表現(xiàn)，歷史解釋素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)有著很重要的作用。利用數(shù)據(jù)表格圖表例題，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)解釋能力。在學(xué)生進(jìn)行史料理解、進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)的過(guò)程中，利用新媒體等形式巧妙利用數(shù)據(jù)表格去直觀有效并且有趣地激發(fā)學(xué)生歷史解釋和史料研究的興趣。

（二）利用數(shù)據(jù)型材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的解讀能力和審題能力

如有關(guān)近代民族工業(yè)發(fā)展的歷史選擇題，經(jīng)常會(huì)在題目中給出不同具體時(shí)間段的民族工業(yè)的注冊(cè)數(shù)量等發(fā)展?fàn)顩r，或者根據(jù)材料所給時(shí)間段去推測(cè)當(dāng)時(shí)民族工業(yè)企業(yè)的注冊(cè)數(shù)量，這種類(lèi)型的題都體現(xiàn)了數(shù)據(jù)史料在歷史解釋中的應(yīng)用。這種類(lèi)型的題的正確率很低，很多學(xué)生做這一題時(shí)讀不懂材料，不明白命題者的意圖是考查什么。其實(shí)這道題是考查學(xué)生從材料中四個(gè)時(shí)間段中國(guó)民族資本主義發(fā)展的階段特征。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，考察材料中的四個(gè)階段。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要求學(xué)生解答此類(lèi)材料解析題，除了要求掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要把歷史知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)解題。除此之外，還要重視發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的研究分析，敏感度和整體上的理解把握，從而在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，能夠從不同角度去分析闡述相關(guān)歷史事件發(fā)生的原因意義等，要引導(dǎo)學(xué)生解答此類(lèi)試題時(shí)：一是將圖表數(shù)據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字表述;二是分析數(shù)據(jù)所反映的背后信息，回歸課本知識(shí)分析原因得出結(jié)論;三是采用動(dòng)態(tài)回答，多用“越來(lái)越……”“從……到……”“逐漸減少”等詞語(yǔ)表述。

除此之外，利用數(shù)據(jù)材料，在很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的史地結(jié)合、政史結(jié)合、文史結(jié)合等跨學(xué)科的綜合能力。

三、以史學(xué)解釋素質(zhì)培育為主線的歷史教學(xué)

以史學(xué)解釋素質(zhì)培育為主線的歷史課堂，形成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是老師在馬克思主義唯物史觀研究的引導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循教育部所規(guī)定的歷史課程教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)精確研究歷史教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)史料，理性客觀全方面地分析歷史事件，科學(xué)有效地建立相對(duì)應(yīng)的歷史解釋體系。二是老師要綜合性地提煉出相關(guān)歷史事件的主旨，進(jìn)而去指導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)歷史線索。除此之外，老師可以根據(jù)歷史事件的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，并且可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，促進(jìn)學(xué)生的思考能力的提高。三是利用問(wèn)題鏈的設(shè)置去促進(jìn)學(xué)生深入探索歷史事件，進(jìn)一步地去評(píng)價(jià)分析歷史，有效地提升歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下展開(kāi)全面的歷史反思和探究，掌握研究歷史的具體方法，從而幫助學(xué)生一步步地形成對(duì)自身的歷史理解。

四、基于數(shù)據(jù)史料，提出培養(yǎng)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的優(yōu)化策略

根據(jù)上述思想，在“魏晉南北朝”的單元化復(fù)習(xí)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)據(jù)史料，利用以上方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要環(huán)節(jié)如下。

（一）深度分析，構(gòu)建自我認(rèn)可的歷史解釋

由于課堂改造的深入，學(xué)校歷史教材的編纂工作有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，從最初的以教為本逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)為本。不過(guò)，由于教材局限于篇幅與形態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也常常遭到了束縛。這雖然給老師的課堂造成了諸多困難時(shí)，但是也反映出了老師需要在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面去花費(fèi)多一點(diǎn)的精力。老師要重視加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)，通過(guò)不斷深化歷史知識(shí)方面的認(rèn)知，積極建立富有思想性、符合馬克思主義唯物史觀的歷史解讀體系。然后將所挖掘出的有價(jià)值的史料引進(jìn)課堂，去激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的積極性，做到有效教育。

這就要求教師認(rèn)真研究名家文集，特別是富有思想的論著，并掌握中國(guó)史學(xué)家構(gòu)建歷史解釋的基本步驟與方式，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課本內(nèi)涵加以總結(jié)、凝練。就魏晉南北朝史單元的復(fù)習(xí)與教學(xué)而言，我們認(rèn)為可從基于數(shù)據(jù)史料，以下層面來(lái)理解這一段歷程。魏晉南北朝時(shí)期，從表象上來(lái)看是個(gè)民族分裂動(dòng)亂的時(shí)期，但其實(shí)這一時(shí)期也就是我國(guó)古代史學(xué)發(fā)展從東漢西晉以來(lái)開(kāi)始走向瓶頸時(shí)期的又一次突破，可以通過(guò)數(shù)據(jù)史料向?qū)W生展示不同朝代的人口變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及經(jīng)過(guò)了大規(guī)模民族交融與江南地區(qū)開(kāi)放后，使中國(guó)古代的文明再次煥發(fā)勃勃生機(jī)，為隋唐興盛時(shí)期打下了牢固的基石。教師在構(gòu)建歷史解釋時(shí)一定要遵守歷史的基本法則，而且必須是在馬克思主義唯物史觀引導(dǎo)下，遵循社會(huì)主流價(jià)值觀。而數(shù)據(jù)史料就比較具有真實(shí)性和說(shuō)服力，能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）利用新媒體，運(yùn)用數(shù)據(jù)史料梳理歷史解釋的線索

高效的課堂必須圍繞著核心線索進(jìn)行，通過(guò)線索把許多雜亂無(wú)章的史學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以融合，從而使史學(xué)的整體呈現(xiàn)更加遵循史學(xué)邏輯，更易于內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自身的史學(xué)理解。尤其是在歷史解釋中，線索的作用尤為重要，并且在當(dāng)今信息科技迅速發(fā)展的時(shí)代，老師可以充分利用新媒體來(lái)使數(shù)據(jù)史料的呈現(xiàn)更為清晰明了。除此之外，學(xué)生可以運(yùn)用所得到的數(shù)據(jù)史料信息，來(lái)將歷史解釋的線索貫穿起來(lái)，從而提煉出概括性強(qiáng)、合乎邏輯的歷史解釋。并且在留放假作業(yè)歷史作業(yè)時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)谡n下充分利用新媒體，將所收集到的數(shù)據(jù)史料，去完成相應(yīng)的歷史解釋作業(yè)和相關(guān)的歷史題目。在這一過(guò)程中逐步提高了學(xué)習(xí)者整合史料、建立史學(xué)理解的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)悖論，激活思維

關(guān)于歷史解釋素質(zhì)培訓(xùn)的課程，筆者覺(jué)得需要?jiǎng)?chuàng)造一種與原有學(xué)生理解不符的情景，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情景喚起學(xué)生已有的歷史理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興致。所以，通過(guò)認(rèn)真研究史料并根據(jù)學(xué)生智力水平，首先拋出與學(xué)生對(duì)既有歷史認(rèn)識(shí)完全不符的史料解釋?zhuān)越⒁环N有意義的歷史問(wèn)題情景，從而啟迪學(xué)生的思考，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)積極性。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生思考

啟動(dòng)了學(xué)習(xí)者的基本思維之后，怎樣讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次思維，追本溯源，更深刻了解歷史？引入提問(wèn)鏈課程則是一種比較好的選擇。提問(wèn)鏈課程主張“透過(guò)主干提問(wèn)驅(qū)使學(xué)習(xí)者深度思索、構(gòu)筑認(rèn)知”，在解題過(guò)程中積累歷史學(xué)科思維并體驗(yàn)對(duì)歷史的認(rèn)知、歷史邏輯推理與批判性的思維等基本思維方式。在課堂中，老師要給予學(xué)習(xí)者充分反思與表現(xiàn)的空間。而對(duì)提問(wèn)鏈的創(chuàng)設(shè)則要重視學(xué)習(xí)者對(duì)歷史新舊認(rèn)知間的聯(lián)系，先要梳理歷史所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)識(shí)間的關(guān)聯(lián)，然后針對(duì)歷史學(xué)科特征提問(wèn)，在歷史解釋的邏輯主線下，搭建新舊認(rèn)識(shí)的橋梁。利用問(wèn)題鏈把學(xué)習(xí)者帶入有思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從提問(wèn)處理過(guò)程中增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，從而建立歷史理解。

首先，老師可以利用數(shù)據(jù)史料，引導(dǎo)學(xué)生了解朝代變遷、歷史事件發(fā)展的順序，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)，從而建立史學(xué)構(gòu)架。此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)形成較全面的了解，也不能說(shuō)已形成了較系統(tǒng)的歷史理解。然后，學(xué)生可以將有關(guān)史學(xué)理論知識(shí)加以從線到面的總結(jié)，與民族文化常識(shí)建立聯(lián)系。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)與同學(xué)交流、對(duì)特以其先生理論的重新詮釋后，從而構(gòu)成了較為全面的史學(xué)理解。

在課堂歷史教學(xué)中可以采用的案例：有關(guān)辛亥革命這一歷史事件的相關(guān)主題問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：與辛亥革命相關(guān)的歷史事件有哪些？

列舉出相關(guān)的歷史事件和對(duì)應(yīng)的年代，并填寫(xiě)出相關(guān)的結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的年份數(shù)據(jù)圖表去增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)史料的應(yīng)用意識(shí)。并且概括出這些歷史事件的相關(guān)影響，歷史事件與辛亥革命的關(guān)系有哪些，在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)史料的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)據(jù)史料與歷史解釋融會(huì)貫通起來(lái)，應(yīng)用到歷史解釋中。

問(wèn)題二：圖表題，通過(guò)圖表給出的相關(guān)數(shù)據(jù)概括出辛亥革命時(shí)期工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖表題上的數(shù)據(jù)會(huì)更加直觀和快速地反映一個(gè)時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)辛亥革命時(shí)期不同類(lèi)型工業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)，來(lái)觀察出不同類(lèi)型工業(yè)在辛亥革命時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，并說(shuō)明辛亥革命對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響。

問(wèn)題三：給學(xué)生一個(gè)與辛亥革命相關(guān)的數(shù)據(jù)史料的材料，利用所給數(shù)據(jù)史料，說(shuō)明辛亥革命發(fā)生的原因。

本道題主要考察的是利用數(shù)據(jù)史料，構(gòu)建歷史解釋的問(wèn)題。根據(jù)在課上所學(xué)的內(nèi)容和材料所掌握的文字史料和數(shù)據(jù)史料，去闡述這一問(wèn)題。最后，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也是必不可少的，歷史中很重要的思想是批判思想，將批判思想導(dǎo)入高中歷史教學(xué)課堂中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)有著很重要的價(jià)值意義，在史學(xué)課堂上充分推廣批判思想，讓批判思想和形成史學(xué)解釋素養(yǎng)二者共同浸潤(rùn)，使課堂教學(xué)更具有思想含量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思想品格。

綜上所述，以數(shù)據(jù)史料、建構(gòu)歷史闡釋的教學(xué)設(shè)計(jì)，在很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史年份的靈敏度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)展變化的了解能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生歷史解釋綜合素養(yǎng)提高?？傊瑪?shù)據(jù)史料在培養(yǎng)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)中的有著很重要的作用，要重視加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)史料學(xué)習(xí)和運(yùn)用的意識(shí)，教育要在教學(xué)實(shí)踐和不斷研究并改進(jìn)教學(xué)理論中發(fā)展，科學(xué)有效地把握好二者的關(guān)系，使歷史課堂教學(xué)更加有意義。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）