劉振球

摘? 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力列為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)。尋求全新且高效的方式培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)前育人的重難點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行是地理實(shí)踐力的表現(xiàn)，使課程內(nèi)容情境化，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)所學(xué)地理知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。對(duì)此，文章從高中地理教學(xué)的角度探討基于核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)方案，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理;研學(xué)旅行;地理實(shí)踐力;方案;設(shè)計(jì)

一、研學(xué)旅行與地理學(xué)科核心素養(yǎng)

我國教育部2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力列為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)。2016年，教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出，研學(xué)旅行要成為推進(jìn)素質(zhì)教育的新常態(tài)。研學(xué)旅行是地理實(shí)踐力的表現(xiàn)形式，通過研學(xué)旅行可以著重培養(yǎng)地理實(shí)踐力，并促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的形成。

地理學(xué)主要研究地球表面的空間分布規(guī)律、時(shí)間演化過程以及地理要素或地理復(fù)合體的區(qū)域特征，具有綜合性和區(qū)域性特征。離開課堂進(jìn)行實(shí)地研學(xué)，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)熟悉、真實(shí)的區(qū)域環(huán)境中掌握地理知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能用地理學(xué)科的視角重新審視、分析家鄉(xiāng)，增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。高中生相對(duì)比較成熟，認(rèn)知和思維能力比較強(qiáng)，在活動(dòng)中容易遵守規(guī)則，懂得如何確保自己的安全。因此，進(jìn)行高中地理研學(xué)旅行是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)實(shí)用且有效的方式。

二、鄉(xiāng)土地理研學(xué)特征

鄉(xiāng)土地理是研究本地區(qū)的地理環(huán)境和人民經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的地理分布，闡明其相互之間聯(lián)系的一種小范圍的綜合地理，其蘊(yùn)含大量的自然和人文地理知識(shí)。在家鄉(xiāng)區(qū)域地理環(huán)境下的自然資源分布、氣候特點(diǎn)、水文水系狀況、人文環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供了活生生的教學(xué)資源。鄉(xiāng)土地理研學(xué)通過利用學(xué)生所熟悉的身邊地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)地理原理、地理知識(shí)、地理思維和地理實(shí)踐的充分融合。鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)一般具有以下特征。

（一）區(qū)域獨(dú)特性

我國擁有廣闊的國土，地理環(huán)境復(fù)雜多樣，不同的地區(qū)擁有獨(dú)特的地理環(huán)境特色，不同地區(qū)充滿了獨(dú)特的人文社會(huì)。這些獨(dú)特的鄉(xiāng)土地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，與地理學(xué)科高中教材中的部分知識(shí)內(nèi)容有較大的差異，但是更能還原地理學(xué)科的本質(zhì)，扎根生活、回歸生活，使地理課堂煥發(fā)出生活的魅力。

（二）學(xué)習(xí)實(shí)用性

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，要想有效應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察自己周圍的地理環(huán)境，積極地探索地理學(xué)科方面的知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入家鄉(xiāng)進(jìn)行研學(xué)，了解周圍的風(fēng)土人情，與其他人進(jìn)行積極地交流，深入探究本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。通過這樣的方式讓學(xué)生更深入地關(guān)注生活中的地理事物和現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)地理的實(shí)用性。

三、高中研學(xué)旅行設(shè)計(jì)存在的共性問題

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)網(wǎng)站上的高中鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)目前高中地理研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一些常見缺陷進(jìn)行總體概述。

（一）研學(xué)旅行重旅行輕研學(xué)

嚴(yán)格來說，研學(xué)之旅是一種實(shí)地式的探索行為，將課堂上的知識(shí)帶到真實(shí)環(huán)境中。一次科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难袑W(xué)旅行至少應(yīng)該包括：研學(xué)目的、研學(xué)過程、研學(xué)內(nèi)容、研究評(píng)價(jià)，最重要的是要有一個(gè)與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)通過活動(dòng)能從地理的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行環(huán)節(jié)中由地理感性認(rèn)知提升到理性認(rèn)知。當(dāng)前研學(xué)旅行重旅行輕研學(xué)，活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)和內(nèi)容缺失，沒有事先精心設(shè)計(jì)研學(xué)方案，造成學(xué)生“走馬觀花”拍照式的研學(xué)，教師“保姆安全員”全陪式的旅行。因此研學(xué)旅行的教育意義遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）研學(xué)旅行目的地隨意

一般來說，研學(xué)旅行應(yīng)遵循安全、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)的原則。研學(xué)目的地的選擇，不能盲目地選大景點(diǎn)或者有利益相關(guān)的景點(diǎn)。應(yīng)該以符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為準(zhǔn)則，在鄉(xiāng)土資源的載體上，遵循以下要求：一是地理資源多元化，讓學(xué)生可以在足夠長(zhǎng)的時(shí)間及空間尺度內(nèi)盡情地開展探究。二是適合多種地理實(shí)踐，可以讓學(xué)生在研學(xué)中，充分體驗(yàn)地理實(shí)驗(yàn)、地理觀察、專題研究等多種活動(dòng)，讓體驗(yàn)充滿樂趣。三是就近且安全原則，研學(xué)目的地應(yīng)盡可能就近，降低研學(xué)成本，避開沒有安全保障的野外資源，以防止學(xué)生因大意而造成不必要的傷害。研學(xué)旅行前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的安全教育工作，并讓學(xué)生熟悉整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的旅行線路等?！皩W(xué)習(xí)第一，安全第一”是研學(xué)之旅的核心理念。

（三）研學(xué)旅行成果梳理缺失

研學(xué)旅行填補(bǔ)了課堂地理教學(xué)的空白，提高學(xué)生的綜合能力。在研學(xué)旅行活動(dòng)之后，大部分學(xué)校的教師只是要求學(xué)生自行提交研學(xué)反思、調(diào)查報(bào)告等，這不利于學(xué)生系統(tǒng)地梳理研學(xué)體驗(yàn)、研學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題等。教師要在研學(xué)旅行結(jié)束后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生撰寫研學(xué)調(diào)查報(bào)告，并將研學(xué)旅行中的知識(shí)點(diǎn)與師生解決問題后的新發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，與全班或全校共享，形式特色成果。

四、開展鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動(dòng)的策略

（一）精選研學(xué)內(nèi)容和線路

研學(xué)內(nèi)容和線路精選是考驗(yàn)教師對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。教師在制定研究路線時(shí)，應(yīng)在不影響研學(xué)活動(dòng)開展的情況下降低費(fèi)用、控制成本。教師要借鑒當(dāng)?shù)刭Y源特點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)融入鄉(xiāng)土研學(xué)旅行方案中，突出本地區(qū)最具獨(dú)特性和代表性的自然和人文地理特征，開發(fā)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣难袑W(xué)旅行線路。鄉(xiāng)土地理研學(xué)內(nèi)容編制中，不能面面俱到，而是應(yīng)該選擇具有一定代表性的典型地理事物，并且把這個(gè)地理事物所承載的學(xué)科核心價(jià)值凸顯出來。研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是提出問題。所以教師要提前對(duì)研學(xué)區(qū)域的地理資源進(jìn)行整合，然后根據(jù)研學(xué)內(nèi)容確定重要研學(xué)點(diǎn)，最后將各研學(xué)點(diǎn)以最短的路線進(jìn)行連接，完成研學(xué)線路的設(shè)計(jì)。學(xué)生也要提前了解研學(xué)區(qū)域和研學(xué)點(diǎn)，實(shí)地考察前借助網(wǎng)絡(luò)充分收集相關(guān)的資料，提煉出預(yù)設(shè)的研學(xué)問題，帶著問題進(jìn)行實(shí)地考察，有利于減少實(shí)地考察中的盲目性和隨意性，進(jìn)而能提出有意義的問題和解決問題。

（二）研學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研學(xué)目的地的選擇區(qū)域范圍要適當(dāng)，研學(xué)內(nèi)容涉及從宏觀到微觀，從整體到局部進(jìn)行層層遞進(jìn)的深度研究，上升到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如從宏觀角度分析河源市龍川縣水坑風(fēng)景區(qū)整體地理環(huán)境，包括氣候、地形地貌、水文、生物等，描述地理特征。學(xué)生通過實(shí)踐研學(xué)考察、文獻(xiàn)查閱、撰寫簡(jiǎn)報(bào)。龍川縣水坑生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)，經(jīng)緯度（24°1N， 115°3E），屬亞熱帶季風(fēng)氣候，全年溫暖濕潤(rùn)氣，雨水充沛，陽光充足。風(fēng)景區(qū)年平均氣溫21.0℃，年雨量1693.3毫米，年日照1703.5小時(shí)，無霜期320天，6～9月是汛期。此次路線最高點(diǎn)卓峰山海拔約350米，河谷最低點(diǎn)海拔81米，相對(duì)高度256米，地形以丘陵為主，地勢(shì)起伏較大。風(fēng)景區(qū)總面積約30km2，周長(zhǎng)約7800千米，最寬處3100千米。景區(qū)內(nèi)林海茫茫，森林覆蓋率高達(dá)99%。

例如分析龍川縣佗城鎮(zhèn)成為歷史文化旅游區(qū)的優(yōu)勢(shì)有哪些？分析促進(jìn)佗城古鎮(zhèn)旅游發(fā)展的措施有哪些？佗城自趙佗為龍川縣令在佗城設(shè)置駐軍施政始，一直為龍川縣治所在地，也曾為龍川郡和循州的郡治州所，是南越王趙佗的興亡發(fā)跡之地，又是千百年來東江中上游的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事重鎮(zhèn)。學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)地研學(xué)發(fā)現(xiàn)，佗城鎮(zhèn)有幾千年的建城史，是客家古邑，保留了眾多朝代的文物古跡，說明當(dāng)?shù)貧v史文化悠久，人文旅游資源豐富。佗城鎮(zhèn)四面環(huán)江，205國道和京九鐵路穿城而過，贛深高鐵、梅龍高鐵、廣河高鐵在此地的龍川西站交匯，便利地鏈接粵港澳大灣區(qū)，甚至長(zhǎng)江中游城市群、海峽西岸城市群。說明其水路交通便利，靠近客源市場(chǎng)，地理位置優(yōu)越。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)，實(shí)地研學(xué)佗城古跡的開發(fā)與保護(hù)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體驗(yàn)開發(fā)與保護(hù)的矛盾，感受古人在古鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等順應(yīng)自然的智慧。

榮光散去，歷史因沉積而厚重，文化在潛移默化中傳承。佗城鎮(zhèn)的街頭巷陌、城里城外，讓學(xué)生實(shí)地感受其自然和人文環(huán)境，分析各地理要素，使學(xué)生從根本上掌握佗城鎮(zhèn)成為特色歷史文化旅游區(qū)的區(qū)位因素，能根據(jù)實(shí)際情況提出佗城古鎮(zhèn)發(fā)展旅游的措施。

（三）地理核心素養(yǎng)要貫穿研學(xué)過程

以廣東河源龍川縣水坑風(fēng)景區(qū)為例，制定方案時(shí)就要把核心素養(yǎng)指標(biāo)分解在各研學(xué)點(diǎn)中去制定研學(xué)內(nèi)容。

（四）教師有效指導(dǎo)活動(dòng)

教師對(duì)鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織決策、繪圖、工具使用等各種能力的培養(yǎng)要給予應(yīng)有的重視。教師需要對(duì)所有研學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制，尤其是及時(shí)指導(dǎo)研學(xué)過程中出現(xiàn)的地理事物和現(xiàn)象。例如地理教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中收集材料和測(cè)量數(shù)據(jù)，并對(duì)收集到的相關(guān)信息進(jìn)行整理和記錄。學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏離預(yù)期計(jì)劃的情況。針對(duì)上述情況，地理教師需要及時(shí)糾偏，但是又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，發(fā)現(xiàn)研究旅行中的意外之喜，提高研學(xué)旅行活動(dòng)的質(zhì)量。

五、開展鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)的意義

鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)可以讓學(xué)生走出課堂進(jìn)入課外活動(dòng)，更好地了解自然和社會(huì)。鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)是一種復(fù)雜的實(shí)踐互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。其意義是讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下從地理學(xué)的角度重新觀察和了解似曾相識(shí)的自然和人文環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)和興趣的培養(yǎng)，夯實(shí)所學(xué)地理知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用性。研學(xué)旅行活動(dòng)不僅僅是旅行，還需要有扎實(shí)的知識(shí)、技能的訓(xùn)練和穩(wěn)定的心理。在鄉(xiāng)土區(qū)域中進(jìn)行地理研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)生會(huì)應(yīng)用地理信息技術(shù)、文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)地觀測(cè)、走訪采訪、地理實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)，是全方位的能力培養(yǎng)過程，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

六、結(jié)語

鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動(dòng)為高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了新的方向，方案設(shè)計(jì)為學(xué)生融入真正的自然和人文環(huán)境，提供真實(shí)豐富的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)融入一方水土，為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，培養(yǎng)家國情懷。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）