伍玉林 回亮澔 虎佳琦

摘??? 要：文章通過建構(gòu)“思政+自然科學(xué)”通識課程體系，探索自然學(xué)科與思政學(xué)科協(xié)同發(fā)展的可行性。此研究旨在構(gòu)建以“思政+”視域下的家國理念、政治認(rèn)同、文化自信、人格塑造功能與自然科學(xué)教育功能協(xié)同育人的通識課程體系，推進(jìn)思政教育同自然科學(xué)課程相結(jié)合，努力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這一關(guān)鍵性問題，以培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會主義的合格建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：思政+；自然科學(xué)；課程建構(gòu)；實(shí)施路徑

中圖分類號：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2023）05-0023-04

“思政+自然科學(xué)”通識課程體系是在“思政+”理念指導(dǎo)下的一次理論與實(shí)踐探索，在堅(jiān)持思政課程核心理念和育人目標(biāo)的同時(shí)，構(gòu)建適應(yīng)自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求、滿足學(xué)生成長發(fā)展期待的思政與自然科學(xué)學(xué)科交互耦合的協(xié)同通識課程體系。本研究針對理工科院校自然科學(xué)學(xué)科的思想政治教育問題進(jìn)行多維研究，基于對學(xué)生需求、學(xué)科需求及國家人才需求等研究，討論構(gòu)建思政課程教育與自然科學(xué)學(xué)科教育之間的耦合性，構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課課程體系的范式與協(xié)同機(jī)制等內(nèi)容。

一、思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究綜述

（一）國內(nèi)思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究

思政課程教學(xué)“孤島化”問題的相關(guān)研究。艾四林科學(xué)地總結(jié)出了思政課體系建設(shè)中長期以來已有的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課教學(xué)中存在著很多的問題，認(rèn)為這些問題都是由于理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，尤其缺乏對學(xué)生實(shí)現(xiàn)狀況的關(guān)注[1]。駱郁廷指出，思想政治教育存在主客體的分離，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)形成二者共時(shí)性的疊加互動關(guān)系[2]。張耀燦提出了思想政治教育學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向，并強(qiáng)調(diào)思政課的主旨目標(biāo)忽視了社會教育對象現(xiàn)實(shí)需求的層次性與多元性[3]。顧駿提出了思政課程與專業(yè)課程融合的相關(guān)研究，認(rèn)為高校貫徹“全程育人、全方位育人”的要求，關(guān)鍵在于課程建設(shè)，要加強(qiáng)對于課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新的投入，做到相互滲透，彼此交流與融合[4-5]。高德毅等提出建立起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)、專業(yè)課程等三維統(tǒng)一的高校思政課程框架[6]。楊叔子對通識類課程育人功能的相關(guān)探索中指出，高校教育應(yīng)該走出由專業(yè)化教育所主宰的“半個(gè)人”時(shí)代，倡導(dǎo)科學(xué)教育和人文化教育并存[7]。王義遒提到，大學(xué)通識課教育的核心是對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。蔣建清提出了以“三育理念”構(gòu)建大思政格局，即構(gòu)筑思政理論課、專業(yè)教育課、通識素養(yǎng)課“三維度一體”的“大思政”學(xué)習(xí)模式[9]。

高?？萍紓惱淼韧ㄗR課程相關(guān)教育動態(tài)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)倫理教育，北京大學(xué)信息工程學(xué)院等開設(shè)公開網(wǎng)課，如人工智能原理，并推出計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿交叉系列課程。有關(guān)工程倫理教育領(lǐng)域，東北大學(xué)等在倫理學(xué)研究所開設(shè)了相關(guān)課程，并對理工科學(xué)生開展相應(yīng)教育；2015年全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組織了清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等專家合作編寫《工程倫理》教材，并共同錄制在線教學(xué)課程。有關(guān)文化哲學(xué)，南京大學(xué)等“數(shù)學(xué)文化十講”已入選首批國家精品慕課，隨后包括清華大學(xué)在內(nèi)的300余所院校均開設(shè)了此課程。關(guān)于復(fù)旦大學(xué)在思政教育中凸顯其主導(dǎo)作用，同時(shí)在高校融入了綜合素養(yǎng)、中國文化、歷史哲學(xué)三個(gè)課程的思政教育模式，達(dá)到了傳道授業(yè)解惑與育人成才相結(jié)合的目標(biāo)。北京大學(xué)等通過創(chuàng)辦“文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題、人文與自然、思維與能力提升”為核心的通識化教育課程，把思政要素融入非思政性的課堂，實(shí)現(xiàn)了對價(jià)值的引領(lǐng)。

課程思政的相關(guān)研究。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”的新概念，就是必須以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局作為主要目標(biāo)，把各種課程及思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法通過同向同行形成協(xié)同效果。將“立德樹人”視為教學(xué)的根本性發(fā)展任務(wù)而實(shí)施的一種整體性教育觀。2016年，上海以思想政治課為核心觀點(diǎn)、綜合素養(yǎng)課為有力支撐，專業(yè)課為輻射式的探究經(jīng)驗(yàn)都被吸收并納入到了中央文件中。2017年，“課程思政”概念被納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，使其由地方性的實(shí)踐和探索而逐步向國家的戰(zhàn)略性部署過渡。2018年，教育部相繼印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國范圍內(nèi)開展“課程思政”。教育部已明確指出課程思政建設(shè)的必要性，并強(qiáng)調(diào)高校育人導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)要將思想政治教育始終落實(shí)到人才培養(yǎng)制度中，全面深化和加快高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮高校各門課程在育人方面的主導(dǎo)性作用。

（二）國外思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究

政治素養(yǎng)及國家價(jià)值觀塑造。較為突出的是美國的一系列公民價(jià)值觀塑造課程體系改革，運(yùn)用通識課程培養(yǎng)公民政治素養(yǎng)、民主價(jià)值原則、公民角色等（美國教育報(bào)告、NCLB、《高等教育機(jī)會法》、ESSA）。卡普拉強(qiáng)調(diào)應(yīng)強(qiáng)化個(gè)體人格塑造教育功能。推崇理智、對思維能力的培養(yǎng)，呼吁人們采取科學(xué)與人類精神相結(jié)合的觀點(diǎn)，將人類的生活世界看成一個(gè)相互依存的整體，提出唯科學(xué)理論與方法會導(dǎo)致人性的缺失。有本章等指出，日本更強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、大學(xué)文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗等納入研究視野。喬治薩頓（George Sarton）指出，通識課應(yīng)實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科與自然學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)借助于科學(xué)史建立一座科學(xué)和人文的橋梁。斯科特（Scott）提出劃分通識教育類型，突出跨學(xué)科教育，主張打破學(xué)科組織界限。

國外已有高校開設(shè)部分學(xué)科的倫理課程，麻省理工學(xué)院設(shè)置的工程倫理課程，以道德和工程哲學(xué)理論視角采用多學(xué)科和跨文化的方法，為學(xué)生介紹工程倫理學(xué)的理論和實(shí)踐，課程內(nèi)容分為理論、案例研究、研究和報(bào)告三部分。學(xué)生在這一過程既掌握了哲學(xué)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)其道德情操，又能靈活將其運(yùn)用于專業(yè)案例的解析。另外，南洋理工大學(xué)設(shè)置的商業(yè)及工程道德課程，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生必要的能力，在某些情況下進(jìn)行建設(shè)性的倫理分析，刺激學(xué)生的道德想象力，以使學(xué)生認(rèn)識到倫理問題的存在，并提高技能來解決問題。

通過上述可以看出國內(nèi)外教育界關(guān)于課程思政的探索已取得一定的理論與實(shí)踐成果，但仍須進(jìn)一步系統(tǒng)研究。一是對課程思政、思政課程與專業(yè)課程同向育人等問題的探索并未形成統(tǒng)一明晰的理念；二是對于思政與其他各類課程的融合未能形成有效指導(dǎo)實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制以及相應(yīng)的實(shí)踐范式；三是通識類課程設(shè)計(jì)仍呈現(xiàn)自由、零散的狀態(tài)，尚未形成科學(xué)完整的育人課程體系，需要進(jìn)一步深化探討。

二、“思政+自然科學(xué)”通識課程體系模式建構(gòu)

以“思政+”教育理念為核心，構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課程體系模型，設(shè)計(jì)并優(yōu)化“思政+自然科學(xué)”通識課程體系協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合當(dāng)前思政課教學(xué)以及自然科學(xué)教學(xué)的瓶頸問題，探索思政教育的新理念，論證思政課程與自然科學(xué)專業(yè)課程、通識課程協(xié)同構(gòu)建的可行性，以學(xué)生、學(xué)科及社會需求為導(dǎo)向，從思政課、專業(yè)課、通識課三個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程功能性交叉互補(bǔ)，構(gòu)建立體課程體系范式，進(jìn)一步規(guī)劃課程體系實(shí)施的協(xié)同構(gòu)建機(jī)制。以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建三維（“軸心維度”+“橫向維度”+“縱向維度”）立體模型（如圖1），構(gòu)建模型具體如下。

軸心維度：思想政治教育理念及目標(biāo)貫穿始終。實(shí)現(xiàn)思政教育理念及教育目標(biāo)是課程構(gòu)建的核心目的，本維度以軸心模式貫徹于每一門設(shè)計(jì)課程之中。

橫向維度：依據(jù)學(xué)生需求與期盼要素規(guī)劃橫向通識課模塊。以學(xué)生的學(xué)科及日常生活需求為導(dǎo)向，恢復(fù)通識課中文化主體地位，構(gòu)成課程體系教育寬度。

縱向維度：依據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的層次性構(gòu)建縱向塔型維度。按照專業(yè)課程的知識復(fù)雜度由低到高，將專業(yè)教育劃為三層次塔型結(jié)構(gòu)，即自然科學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)專題課程。以專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，在通識課文化模塊的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程從基礎(chǔ)課到專業(yè)門類專題課程的彈性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的層次性與系統(tǒng)性。

按上所述模型，突破思政教育固有模式，同步專業(yè)教育與通識課教育的核心內(nèi)涵，滿足學(xué)生多元化的教育需求，實(shí)現(xiàn)教育效果的增益。確定“思政+”教育理念，通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)代大學(xué)生訴求歸納抽象出“思政+”課程體系新理念、新概念與新模式，為“思政+”理念的理論與實(shí)踐相融合提供邏輯前提。以上述構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課程體系范式，通過對思政課程與自然科學(xué)學(xué)科耦合性的研究，構(gòu)建通識課體系新范式、新模型，拓展人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的教育新理念及路徑。

以“科技倫理”“科學(xué)史”等課程為例，達(dá)成思政理論課于學(xué)生家國意識培養(yǎng)之目的。其一，目前高校在校生廣泛存有學(xué)科了解程度頗淺、就業(yè)方向模糊、社會價(jià)值定位不清等現(xiàn)實(shí)問題，須開設(shè)學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)家的故事等大類專題課程，明確其對學(xué)科的基本認(rèn)知、科技創(chuàng)新思維之培養(yǎng)以及為社會主義建設(shè)奮斗的目標(biāo)提出指向。其二，基因編輯嬰兒等科技熱點(diǎn)問題屢見不鮮，早已引發(fā)了社會各界對科技工作者的倫理意識的深切探討和呼吁，在科技倫理相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，可以通過開設(shè)“社會達(dá)爾文主義與基因編輯”等專題課程，進(jìn)行倫理教育和社會科技前沿問題反思，更好地把思想政治教育融入到高校課程中。

三、“思政+自然科學(xué)”通識課程體系建構(gòu)路徑

構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課程體系的協(xié)同保障機(jī)制。通過構(gòu)建“學(xué)生—教師”雙主體模式、制度與機(jī)構(gòu)協(xié)同機(jī)制等，保障“思政+”教育理念及課程體系的推行與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合反思思政理論課程、自然科學(xué)專業(yè)課程、通識課程三方融合的可能性，構(gòu)建課程體系模型，進(jìn)一步保障立體協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用理論與實(shí)踐雙向反思平衡方法，綜合涵蓋各分類學(xué)科的教育內(nèi)容與功能，形成良性、開放的課程體系。

構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課程體系的協(xié)同保障機(jī)制，以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，基于邏輯歸納分析形成“思政+自然科學(xué)”構(gòu)建主體原則等，并將思政育人功能寓于專業(yè)課程之中的隱性思政理念與具有專業(yè)知識和思政效用的獨(dú)立課程的顯性思政理念相互結(jié)合，實(shí)施路徑、協(xié)同保障機(jī)制，搭建課程體系的理論與實(shí)踐模型，為實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

1.明確課程瓶頸。通過調(diào)查問卷、訪談等形式并結(jié)合前期掌握材料，總結(jié)出存在的問題：國內(nèi)思政教育在育人功能方面的瓶頸；自然科學(xué)教育所面臨的困境；通識課教育等方面問題。

2.確立“思政+”與“思政+自然科學(xué)”通識課程體系理念。將思政育人功能寓于專業(yè)課程之中的隱性思政理念與具有專業(yè)知識和思政效用的獨(dú)立課程的顯性思政理念相互結(jié)合。

3.確立構(gòu)建目標(biāo)、原則（如圖2）、實(shí)施路徑（如圖3）。

4.確立主體協(xié)同機(jī)制、制度與機(jī)構(gòu)協(xié)同機(jī)制、平臺協(xié)同機(jī)制與課程效果評價(jià)協(xié)同機(jī)制。

其中，目標(biāo)、原則與實(shí)施路徑要突出如下方面。

課程目標(biāo)。以高?？萍紓惱韺W(xué)科課程體系建構(gòu)為例：其一，對于推進(jìn)高等學(xué)校課程制度體系改革來說，這條道路既是對于新時(shí)期高等學(xué)校思想政治教育工作創(chuàng)新的一個(gè)必然需要，又是對于思政課程之課程思政理論實(shí)踐性轉(zhuǎn)向的一個(gè)必由途徑。課程思政理念實(shí)踐于各學(xué)科之中，是高等院校在進(jìn)一步深化課程改革中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將意識形態(tài)教育滲透到高校各種課程中的新舉措，同時(shí)也在逐漸發(fā)展成為高等通識教育改革的新視角。其二，牢牢抓住我國教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的基本宗旨，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們不僅要培養(yǎng)尖端技術(shù)型人才，更應(yīng)該培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才，高?？萍紓惱淼葘W(xué)科課程體系的建構(gòu)為此目標(biāo)提供了理論支撐和現(xiàn)實(shí)路徑。

另外，主體層面應(yīng)以覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識與倫理素質(zhì)相結(jié)合的全面培養(yǎng)。做好機(jī)構(gòu)相互協(xié)同，達(dá)成課程思政視域下科技倫理學(xué)科課程體系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)可能性。首先，以校黨委、校學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以馬克思主義學(xué)院作為堅(jiān)實(shí)的陣地，依托于宣傳部、教務(wù)處、各學(xué)院的學(xué)科負(fù)責(zé)人和教師教學(xué)課程與研究發(fā)展中心等部門落實(shí)各學(xué)科倫理系列課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)該構(gòu)想的初步實(shí)踐。其次，當(dāng)前部分高校課程思政建設(shè)還處于探索階段，學(xué)校應(yīng)給予課程思政教學(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。最后，該課程體系建構(gòu)之理論與實(shí)踐的雙向操作，意在理工類院校形成示范效應(yīng)，以期于國家提供政策、資金等支持，更好助力課程思政視域下高?？萍紓惱韺W(xué)科課程體系的建構(gòu)。

四、結(jié)語

基于“思政+自然科學(xué)”通識課新理念、新概念與新模式，為高校普遍存在的通識課體系不規(guī)范現(xiàn)象提供探索人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的新范式。理論上突破當(dāng)前思政課程與課程思政的教育瓶頸，有利于豐富和發(fā)展我國思政教育的育人理論。本研究基于“思政+自然科學(xué)”通識課程體系新范式、標(biāo)準(zhǔn)及建構(gòu)模型，深化并豐富人文與自然科學(xué)交叉結(jié)合的教育理念、內(nèi)容和方法。以需求為導(dǎo)向探索“思政+自然科學(xué)”通識課程體系，實(shí)踐層面有利于提高思政課程的親和力與針對性，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，尤其是構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識課程體系模型，有利于為我國高校尤其是理工科院校思政課程教育提供新思路及模式參考。

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