張習(xí)艷

摘 要：閱讀是一切幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，多元表達(dá)是幼兒自主閱讀能力和閱讀成果的體現(xiàn)。繪本作為最適合幼兒閱讀的讀物，對(duì)促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)具有重要的作用，因此，教師和家長(zhǎng)作為幼兒時(shí)期科學(xué)閱讀的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視幼兒繪本閱讀，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，共同合作，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖?，本文以對(duì)話教育理念為指引，對(duì)繪本家園共讀課程進(jìn)行實(shí)踐研究，以期激發(fā)幼兒多元，提升幼兒閱讀能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教育；多元表達(dá)；繪本；家園共讀課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0041-04

對(duì)話式閱讀是指在幼兒閱讀的過(guò)程中，將幼兒作為主體，教師和家長(zhǎng)作為傾聽(tīng)者，同時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)助作用，在幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話的方式，比如，詢(xún)問(wèn)、拓展等，促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)。在繪本的閱讀當(dāng)中，3～6歲的兒童身心發(fā)展還不夠完善，自主閱讀無(wú)法滿足他們的發(fā)展要求，因此，教師和家長(zhǎng)在這個(gè)階段就發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和協(xié)助的作用。

1.研究背景

（1）繪本家園共讀課程中對(duì)話質(zhì)量影響幼兒多元表達(dá)

對(duì)于正處于身心發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師以及家長(zhǎng)是具有一定的權(quán)威性的。在繪本家園共讀課程中，教師和家長(zhǎng)往往扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)話的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元表達(dá)，提升幼兒的閱讀能力。因此，對(duì)話的質(zhì)量也會(huì)在一定程度上會(huì)影響幼兒的多元表達(dá)。

第一，繪本作為幼兒最喜歡的讀物之一，畫(huà)面豐富生動(dòng)，故事內(nèi)容表達(dá)完整，幼兒可以通過(guò)繪本的畫(huà)面來(lái)初步了解故事的內(nèi)容，部分幼兒也能夠通過(guò)觀察畫(huà)面并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述故事的情節(jié)，展現(xiàn)出多元的表達(dá)。并且，目前市場(chǎng)上的繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，具有教育價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，比如：《愛(ài)哭公主》《我的情緒小怪獸》《沒(méi)有什么好嫉妒》等情緒控制類(lèi)的繪本就能讓幼兒從中學(xué)習(xí)到控制情緒的辦法，還有《你是我最好的朋友》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。

第二，多元表達(dá)作為倡導(dǎo)表達(dá)主體多元、表達(dá)形式多樣、表達(dá)內(nèi)容多彩的教學(xué)形式已被多數(shù)幼兒園教師認(rèn)可并使用，如在教學(xué)中教師說(shuō)“說(shuō)出你的想法”“呵護(hù)幼兒的奇思妙想”等，這些話語(yǔ)背后的理念與多元表達(dá)的理念一致。但是由于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，并且僅僅通過(guò)一次教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳遞繪本的價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，家園共讀課程的研究能夠通過(guò)更多元的手段去進(jìn)一步地促進(jìn)繪本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。幼兒閱讀活動(dòng)與多元表達(dá)之間存在天然的聯(lián)系，因此，在開(kāi)展繪本家園共讀課程時(shí)，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話的質(zhì)量，激發(fā)幼兒的多元表達(dá)。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些合適的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行對(duì)話可以促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)，而多元表達(dá)與閱讀之間又存在天然的聯(lián)系，所以，在繪本家園共讀之中，對(duì)話的質(zhì)量就影響著幼兒的多元表達(dá)，因此，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何利用對(duì)話來(lái)促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)，常用“說(shuō)出你的想法”“你想用什么樣的形式來(lái)表達(dá)這個(gè)故事”等話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)和幫助幼兒多方面發(fā)展。在繪本家園共讀課程當(dāng)中，有效的對(duì)話能夠促進(jìn)幼兒多元表達(dá)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）繪本家園共讀課程中對(duì)話情況影響師幼、親子關(guān)系質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；耐心傾聽(tīng)，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒生成開(kāi)放式思維，并且積極配合幼兒與之產(chǎn)生共鳴，換位思考，試圖理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察到他們的所想所感，善于把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試通過(guò)師幼的共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)協(xié)同互動(dòng)。師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方共同參與活動(dòng)，并形成一定的默契，是“敞開(kāi)”與“接納”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程如同教練與學(xué)員之間相互“拋球”與“接球”的過(guò)程一樣，不僅需要彼此接住對(duì)方的球，還應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞?、方法給予回應(yīng)，將球拋還給對(duì)方。只有這樣才能促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效性和連續(xù)性，保證師幼互動(dòng)的質(zhì)量。同樣，親子之間的互動(dòng)也具有非常重要的意義，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，最主要的安全感、信任感等都是來(lái)源于自己的家庭，良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而親子互動(dòng)就是一個(gè)促進(jìn)親子關(guān)系的有效途徑，因此，家長(zhǎng)就可以通過(guò)與幼兒一起進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)拉近彼此之間的關(guān)系。

綜上所述，在繪本家園共讀課程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話，增加互動(dòng)的次數(shù)，通過(guò)多元化的手段引導(dǎo)幼兒了解繪本的內(nèi)容，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界、融入世界，以此建立良好的師幼關(guān)系和親子關(guān)系。

（3）對(duì)話教育理論提供繪本家園共讀的新視角

對(duì)話教育理論強(qiáng)調(diào)對(duì)話必須建立在人與人互相尊重、互相理解的平等關(guān)系基礎(chǔ)之上；“對(duì)話”必須保存差異、尊重差異，促進(jìn)發(fā)展；對(duì)話并不意味著雙方觀點(diǎn)完全一致，而是尊重、理解差異，促進(jìn)發(fā)展；“對(duì)話”必須有提問(wèn)、質(zhì)疑的精神。只有這樣才能發(fā)揮對(duì)話的真正意義。在當(dāng)前的繪本家園共讀課程當(dāng)中，師幼對(duì)話、親子對(duì)話并沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用，對(duì)于幼兒的多元表達(dá)的促進(jìn)作用也微乎其微，所以，如果從對(duì)話教育理論入手，對(duì)目前繪本家園共讀課程當(dāng)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出一些改進(jìn)的建議，就能夠有效地提高繪本家園共讀課程的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.繪本家園共讀課程中存在的問(wèn)題

（1）繪本家園共讀課程當(dāng)中缺乏對(duì)話性

在組織開(kāi)展繪本家園共讀課程時(shí)，家長(zhǎng)和教師都承擔(dān)著與幼兒互動(dòng)的角色，同時(shí)，家長(zhǎng)也扮演著教師的角色。而在課程進(jìn)行時(shí)，師幼之間的對(duì)話往往是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，家長(zhǎng)或教師通過(guò)提問(wèn)、回應(yīng)等方式與幼兒進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有效地運(yùn)用對(duì)話，還能夠提高教學(xué)的整體質(zhì)量，在一定程度上也會(huì)為幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)積極影響。但從目前的情況看來(lái)，在實(shí)施繪本家園共讀課程時(shí)，有的幼兒思維比較活躍，往往會(huì)提出一些意料之外的問(wèn)題，這就使家長(zhǎng)和教師可能無(wú)法及時(shí)地給出答案，從而選擇暫時(shí)忽略幼兒的提問(wèn)。還有的時(shí)候課程氛圍過(guò)于活躍，幼兒表現(xiàn)過(guò)于積極，這就造成課堂環(huán)境比較嘈雜，家長(zhǎng)或教師無(wú)法及時(shí)地關(guān)注到幼兒的表達(dá)。除此之外，也有的家長(zhǎng)或教師過(guò)于注重課堂流程的推進(jìn)而沒(méi)有將幼兒的表達(dá)進(jìn)行重視，往往按照自己所預(yù)設(shè)的“幼兒的回答”繼續(xù)開(kāi)展課程。由此可見(jiàn)，在目前的繪本家園共讀課程當(dāng)中，還是有部分家長(zhǎng)或教師忽略了自己“引導(dǎo)者”的角色，缺乏與幼兒之間的對(duì)話交流，這樣的情況并不利于幼兒多元表達(dá)的發(fā)展，也沒(méi)有真正發(fā)揮出繪本的作用。

（2）繪本家園共讀課程中幼兒主體性缺失，對(duì)話缺乏有效性

在繪本家園共讀當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該重視對(duì)話的作用，并考慮什么才是有效的對(duì)話，怎么去使用有效的對(duì)話，但事實(shí)上，在繪本家園共讀課程進(jìn)行時(shí)，很少有家長(zhǎng)和教師能夠完全明確對(duì)話的作用，這就導(dǎo)致在繪本家園共讀課程當(dāng)中所發(fā)生的對(duì)話由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，所達(dá)到的成效并不理想。在進(jìn)行繪本家園共讀時(shí)，有的教師和家長(zhǎng)為了讓幼兒建立自信，無(wú)論幼兒的回答是否與提問(wèn)有關(guān)，也無(wú)論幼兒的回答是否正確，教師和家長(zhǎng)都一味地采用較為籠統(tǒng)的鼓勵(lì)方式進(jìn)行回應(yīng)，在回應(yīng)后就結(jié)束了與該幼兒之間的對(duì)話，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)幼兒表達(dá)不正確不合理的地方進(jìn)行指出，也就使幼兒不能意識(shí)到自己回答中所存在的問(wèn)題，并且還會(huì)因?yàn)榈玫搅私處熁蚣议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而沾沾自喜。

（3）繪本家園共讀課程中家長(zhǎng)與幼兒園缺乏交流

在幼兒園當(dāng)中，使用繪本的頻率是非常高的，除了幼兒園會(huì)大量的使用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也有許多家長(zhǎng)對(duì)于繪本有著一定的了解，知道有許多繪本的內(nèi)容都具有教育意義，所以在家中也會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些繪本或是帶著孩子去繪本館閱讀繪本，網(wǎng)絡(luò)上也有許多豐富的繪本資源可以供教師和家長(zhǎng)進(jìn)行使用。但是，即使是在雙方都會(huì)運(yùn)用繪本資源的情況下，也因?yàn)槿狈涣鳎鵁o(wú)法充分地發(fā)揮出繪本的作用，家園共讀課程的效果不佳。因?yàn)樵谟變簣@當(dāng)中主要開(kāi)展的還是集體的繪本閱讀活動(dòng)，幼兒的數(shù)量較多，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間又有限，也就無(wú)法兼顧到每個(gè)幼兒的多元表達(dá)，這樣看來(lái)，實(shí)施繪本家園共讀課程是存在一定必要性的。但是，從目前的情況來(lái)看，教師和家長(zhǎng)對(duì)于繪本家園共讀這件事情并不是很重視，有的教師和家長(zhǎng)還會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差，部分教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)后家長(zhǎng)如何教育孩子與自己的關(guān)系不大，自己也管不著，而有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園就是學(xué)習(xí)的，這些都是教師的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，這樣的想法其實(shí)都沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到繪本家園共讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的促進(jìn)運(yùn)用，也沒(méi)有意識(shí)到在繪本家園共讀當(dāng)中如果采用了有效的對(duì)話便能夠更好地促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)。正是由于家長(zhǎng)與教師之間缺乏交流，才導(dǎo)致繪本家園共讀課程有所缺失，課程的效果也不甚理想，不利于幼兒的多方面能力發(fā)展。

3.基于對(duì)話教育理論下對(duì)繪本家園共讀的相關(guān)建議

（1）正確認(rèn)識(shí)對(duì)話的作用，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

在利用繪本開(kāi)展家園共讀活動(dòng)時(shí)，要正確地認(rèn)識(shí)對(duì)話的作用，多與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，及時(shí)地對(duì)幼兒的提問(wèn)和想法進(jìn)行回應(yīng)。繪本對(duì)幼兒有著巨大的吸引力，他們可以從中找到許多感興趣的點(diǎn)，并發(fā)散自己的思維，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。例如，繪本的色彩造型有可能蘊(yùn)含作者的一些想法和想要表達(dá)的情緒情感，有的繪本畫(huà)面中具有繽紛的色彩，能夠吸引幼兒的眼球，這時(shí)，家長(zhǎng)和教師就可以通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面色彩所要表達(dá)的情緒，這就為幼兒用色彩進(jìn)行情感表達(dá)提供了初步的條件。比如，在閱讀繪本《發(fā)脾氣大叫的媽媽》時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)幼兒觀察造型的變化感知小企鵝的情緒變化：“小企鵝的媽媽對(duì)它大吼大叫的時(shí)候，它的身體發(fā)生了什么變化？”這時(shí)，幼兒就能夠通過(guò)畫(huà)面觀察到“小企鵝的身體都四散開(kāi)了”。接著教師又可以進(jìn)行提問(wèn)：“那么這時(shí)候它的心情應(yīng)該是怎么樣的呢？”幼兒就能夠通過(guò)觀察畫(huà)面中小企鵝的表情，感受到它很害怕。除此之外，繪本中的許多內(nèi)容都可以通過(guò)對(duì)話的方式去教會(huì)幼兒一些道理和一些能力，比如，繪本的故事情節(jié)、不同的繪本風(fēng)格等，都能夠促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)。因此，在繪本家園共讀當(dāng)中，一定要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的重要性，這樣才能有效地發(fā)揮繪本的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

（2）重視幼兒主體地位，采用有效的對(duì)話

在目前的繪本家園共讀課程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)都存在忽略了幼兒主體的問(wèn)題，幼兒進(jìn)行多元表達(dá)的興趣也會(huì)因?yàn)檫@些原因而逐漸降低，因此，在繪本家園共讀課程當(dāng)中，要重視幼兒的主體性，采取有針對(duì)性的對(duì)話來(lái)促進(jìn)幼兒進(jìn)行多元表達(dá)。

第一，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)話。在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，以幼兒為主體，通過(guò)幼兒所表達(dá)的內(nèi)容來(lái)給出合適的回應(yīng)和引導(dǎo)，在繪本家園共讀課程當(dāng)中，要給予幼兒一定的表達(dá)自由，盡量站在引導(dǎo)者和幫助者的角度，通過(guò)對(duì)話來(lái)讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行表達(dá)。比如，在案例一當(dāng)中，教師想讓幼兒分享自己比較熟悉的動(dòng)物，并且介紹一下動(dòng)物的特征，但是幼兒卻只說(shuō)了自己熟悉的動(dòng)物，這時(shí)教師又進(jìn)行了提問(wèn)：“還有嗎？”接著幼兒又說(shuō)了一個(gè)動(dòng)物，依舊沒(méi)有說(shuō)出動(dòng)物的特征，其實(shí)如果這個(gè)老師將第二個(gè)提問(wèn)換成：“那你能說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)嗎？比如，它是什么顏色？它喜歡吃什么？”等等，就能夠有效地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出動(dòng)物的特征。所以，在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要以幼兒為主體，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，根據(jù)幼兒的表達(dá)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，更多地給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，正確運(yùn)用鼓勵(lì)教育。鼓勵(lì)教育本身是一個(gè)有效促進(jìn)幼兒多元表達(dá)的方式，但是濫用鼓勵(lì)教育會(huì)使得教育得不到理想的效果，幼兒無(wú)法真正達(dá)到教育的目標(biāo)。比如，在許多的幼兒園當(dāng)中，教師都會(huì)準(zhǔn)備一些貼紙，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒，這樣的做法能夠讓幼兒積極表現(xiàn)，然后爭(zhēng)取得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙，在得到貼紙以后他們就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，在之后的許多事情中都會(huì)更加具有動(dòng)力，這樣使用貼紙就是一種有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。但是，有的家長(zhǎng)抱有“別家孩子有的東西我家孩子也要有”的想法，會(huì)出現(xiàn)向教師索取貼紙或是自己買(mǎi)許多貼紙給孩子貼上的行為，認(rèn)為這也是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，事實(shí)上，這樣的行為其實(shí)是破壞了這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，會(huì)讓幼兒認(rèn)為：“即使不用付出任何努力，我也可以得到貼紙，并且還比別人更多?！币虼?，這樣的行為就是一種不恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不利于幼兒的發(fā)展。所以，在運(yùn)用鼓勵(lì)教育時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要學(xué)會(huì)如何正確地去使用，幼兒說(shuō)得不對(duì)的地方可以進(jìn)行糾正或者鼓勵(lì)他們?cè)傧胍幌?，而不是盲目的夸?jiǎng)，比如，在案例一當(dāng)中，教師提問(wèn)“畫(huà)面里有哪些動(dòng)物”，而幼兒回答“有花、有草”。這時(shí)，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你說(shuō)的這些確實(shí)是畫(huà)面里的，但是呢，他們不是動(dòng)物喲，請(qǐng)你再仔細(xì)想想，老師相信你一定可以找到畫(huà)面中的動(dòng)物?！碑?dāng)幼兒在思考之后回答出了正確答案，教師就可以對(duì)幼兒提出表?yè)P(yáng)，若是沒(méi)有答出正確的答案，教師也可以先請(qǐng)?jiān)撚變合茸孪胍幌耄嚷?tīng)聽(tīng)別人的答案?？傊?，正確地運(yùn)用鼓勵(lì)教育能夠促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)，而濫用鼓勵(lì)教育，則會(huì)不利于幼兒的發(fā)展，因此，教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)如何正確地使用鼓勵(lì)教育。

（3）轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，重視家園合作

家園合作是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有效途徑，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園就是他們生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，只有家庭和幼兒園共同合作，互相信任，才能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而教師作為幼兒的教育者，具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力，能夠?yàn)橛變禾峁┹^為科學(xué)的教育，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中也扮演著重要的角色，同時(shí)，家長(zhǎng)作為幼兒的親人，也對(duì)幼兒的教育承擔(dān)著一定的責(zé)任。但是，在實(shí)際的生活當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)關(guān)于幼兒教育方面的交流相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少，特別是針對(duì)繪本家園共讀課程方面的交流更是少之又少，就導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在這方面產(chǎn)生了一些認(rèn)知偏差，不利于幼兒的發(fā)展，也沒(méi)有發(fā)揮繪本家園共讀課程的作用。因此，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，將對(duì)方作為合作的對(duì)象，共同探討幼兒的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起幼兒的教育責(zé)任，將家園合作重視起來(lái)，及時(shí)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教育理論本身就是具有科學(xué)性、可行性的理論，而幼兒的多元表達(dá)與閱讀之間有著天然的聯(lián)系，在幼兒階段，幼兒最喜歡的讀物是繪本，而在幼兒園當(dāng)中組織的繪本閱讀活動(dòng)往往是集體的活動(dòng)，因此，通過(guò)家園共讀的方式就顯得更加有效了，在繪本家園共讀課程之中合理地使用對(duì)話教育理論，就能夠更好地促進(jìn)幼兒的多元表達(dá)，有利于幼兒的全面發(fā)展。

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