蘇英乾

摘要：近年來，教育話題成為了每一位家庭所關(guān)注的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的教育成果也需要嚴(yán)格且有效的管理，恰當(dāng)?shù)墓芾砜梢愿玫卮龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著新時(shí)代背景下教育改革的不斷深化與推進(jìn)，教育體制也逐步有條不紊地邁向標(biāo)準(zhǔn)化與成熟化。其對新時(shí)代下中學(xué)管理提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。本文將基于新時(shí)代教育改革背景下重點(diǎn)思考、探討并分析中學(xué)生日常管理中存在的一些缺失與不足，為其提供可行性管理建議。從而更好地完善中學(xué)生日常管理中的缺失，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)校管理工作有序開展。與此同時(shí)，也為當(dāng)下教育管理工作者提供可行性管理建議，以便于更好地進(jìn)行學(xué)生管理。

關(guān)鍵詞：教育管理者；中學(xué)生；管理制度

中學(xué)階段的管理工作繁雜且涉及范圍較廣，這對教育管理工作者的管理要求也較為嚴(yán)格。這一階段的學(xué)生正身處于青春期階段，學(xué)生的身心發(fā)展逐漸成熟化。但是，學(xué)生的身心發(fā)展也有所差異，這對學(xué)校及教師的管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。對于學(xué)校而言，好的管理體系可以促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展；對于教師而言，好的管理體系可以簡化自身工作，便于學(xué)生管理；對于學(xué)生而言，好的管理體系可以糾正在日常學(xué)習(xí)和生活中的不足之處，規(guī)范自己的行為舉止，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)校管理工作的有效構(gòu)成

學(xué)校管理是指學(xué)校相關(guān)管理者在特定的條件下，通過一定的規(guī)章制度來規(guī)范并約束學(xué)生的行為舉止并且采用特定的方法與手段，帶領(lǐng)管理對象，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力等條件來完成所設(shè)目標(biāo)的活動。

學(xué)校管理有著其獨(dú)特的性質(zhì)。首先，學(xué)校管理有著濃厚的教育性，其目的以育人為中心，主要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；其次，學(xué)校管理有著專門的服務(wù)性，主要為師生而服務(wù)。換而言之，學(xué)校管理的主要對象即為教師與學(xué)生；最后，學(xué)校管理充滿了文化性，其主要在特定的文化環(huán)境中進(jìn)行管理，深化育人。

一個(gè)完整的學(xué)校管理主要由管理者、管理對象、管理手段三部分組成。這三部分的有效結(jié)合形成了完整的管理機(jī)制。

（一）管理者。在學(xué)校日常教育教學(xué)管理中，學(xué)校管理者處于主導(dǎo)地位，其具有領(lǐng)導(dǎo)作用。一般而言，校長、副校長、主任以及各個(gè)下設(shè)單位的主要負(fù)責(zé)人、班主任等均為學(xué)校的管理者。

（二）管理對象。管理對象則為在管理活動中被管理的人，也可看作是管理活動中的承受者。在教育教學(xué)中，多指學(xué)生群體。

（三）管理手段。管理手段主要包括組織機(jī)構(gòu)與其相應(yīng)的規(guī)章制度。在中學(xué)階段的教育教學(xué)中，管理手段多指學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)以及班級中的班規(guī)。

二、中學(xué)管理工作的不足

管理方法的采取與實(shí)施會直接影響到最終的管理效果。對正處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正值青春期，身心發(fā)展較為敏感。因此，這一階段的學(xué)生更加難以管理。恰當(dāng)?shù)墓芾砜梢愿玫卮龠M(jìn)教師的自身發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。但是，在中學(xué)生的管理過程中會出現(xiàn)各種各樣的情況，學(xué)生也受到來自家庭、學(xué)校及社會等各方面因素影響。因此，在學(xué)校管理過程會出現(xiàn)一些不足與缺失。

（一）教師管理不到位

對于教師而言，豐富的管理經(jīng)驗(yàn)便于更好地管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。豐富的管理經(jīng)驗(yàn)需要教育管理者長時(shí)間的親身實(shí)踐與積累。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)管理中，教師只注重于知識的講授，而忽略了學(xué)生的日常管理。教育者往往會因?yàn)橐韵路矫娴暮鲆暥e(cuò)失學(xué)生的最佳管理期。

首先，教師未能及時(shí)全面深入了解學(xué)生，不知采取何種相應(yīng)的管理措施。對于教育管理者，深入了解學(xué)生可以幫助其更好地了解學(xué)生的想法與需求。這一階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，很難通過外部行為表達(dá)自身的想法與需求。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況因材施管。與此同時(shí)，深入了解學(xué)生也更有利于師生之間關(guān)系的加深。

其次，教師未能及時(shí)進(jìn)行思想教育。在當(dāng)下教育教學(xué)管理中，教師僅僅只注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育，未能使學(xué)生在思想方面得到發(fā)展。以致于中學(xué)生教育教學(xué)管理工作難以繼續(xù)進(jìn)行。對于教齡較長的教師而言，在數(shù)年的傳統(tǒng)教育觀念熏陶下難以意識到學(xué)生思想教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生和教師的思想高度不一致。并且這一階段的中學(xué)生正身處青春期與叛逆期階段，學(xué)生的管理工作更加難以開展。

最后，教師未能及時(shí)加強(qiáng)班級管理。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)下，一個(gè)班級中有50甚至60多位學(xué)生，然而教育管理者只有一位。這就使得教師的課堂關(guān)注度不能全方位投入班級的每一位學(xué)生。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，班級的管理方面也在逐步地優(yōu)化。學(xué)生數(shù)量規(guī)模從最初的50人甚至60人優(yōu)化至40人左右。但是，教師的精力也是有限的。雖然班級學(xué)生人數(shù)優(yōu)化，但是僅僅只靠教師個(gè)人的管理，很難達(dá)到理想狀態(tài)。教師有時(shí)未能夠及時(shí)確定核心成員（班長、學(xué)習(xí)委員、組織委員、勞動委員等），很難進(jìn)行班級與學(xué)生的有效管理，導(dǎo)致班級管理失控。

（二）學(xué)生因發(fā)展階段不同而難以管理

發(fā)展一詞有著廣義與狹義之分。廣義上的發(fā)展是指從幼小胚胎初始直至最終死亡這一階段變化的過程，這種廣義上的發(fā)展持續(xù)了個(gè)體的一生。然而，狹義上的發(fā)展則是指個(gè)體從出生直至成人的整個(gè)過程的變化。這兩個(gè)層面的區(qū)分實(shí)質(zhì)性在于發(fā)展過程的不同。

人的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展。其主要包括了生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。生理發(fā)展是指身體的發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等生理功能方面的不斷完善成熟。心理發(fā)展指個(gè)體認(rèn)知方面的發(fā)展，其包括感知覺、記憶、思維等方面。心理方面的發(fā)展隨著個(gè)體年齡的增長而不斷完善與成熟。社會發(fā)展主要包括社會的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文化知識的習(xí)得與掌握。這三個(gè)方面發(fā)展的相互融合構(gòu)成了個(gè)體完整的發(fā)展。

這一階段學(xué)生的發(fā)展是獨(dú)特的。學(xué)生的發(fā)展不僅僅只表現(xiàn)在學(xué)生身體的外部特征，更表現(xiàn)于學(xué)生內(nèi)部的心理特征。不同學(xué)生的表現(xiàn)也是不同的。由于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同。因此，教育管理者很難對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律如下：

1.順序性。學(xué)生的身心發(fā)展具有一定順序性，這種順序性不僅體現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的整體過程，也體現(xiàn)在個(gè)別過程。學(xué)生的身心發(fā)展一般根據(jù)年齡的增長而不斷成長。顯著表現(xiàn)由簡單向復(fù)雜、由低級向高級、由形象向抽象方面不斷發(fā)展。此時(shí)，他們的認(rèn)知能力也會隨著身心的不斷成長而增強(qiáng)。

2.階段性。學(xué)生的身心發(fā)展階段也會出現(xiàn)一定的階段性。此時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展不是由年齡的增長而增強(qiáng)。在這一階段下，學(xué)生的生理與心理均呈現(xiàn)出相對獨(dú)立的前后銜接的階段。從心理學(xué)方面來分析，心理學(xué)家將個(gè)體的發(fā)展階段概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年早期、中年中期、中年晚期等。每一階段下的身心表現(xiàn)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

3.差異性。差異性在學(xué)生的身心發(fā)展過程中極為顯著。由于學(xué)生受到遺傳、家庭、社會、學(xué)校等各方面因素的影響，他們的身心方面也會受到相應(yīng)的影響。即使學(xué)生在同一年齡、同一年級階段，他們的身心發(fā)展也會有所差異。那么對于教育管理者而言，身心發(fā)展的差異性方面對中學(xué)生管理方面影響較大。

4.不均衡性。即使在同一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也是不均衡的。一方面較低的年齡學(xué)生便已經(jīng)達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，另一方面卻在較高的年齡達(dá)到了成熟的水準(zhǔn)。

5.整體性。學(xué)生的身心發(fā)展同樣也具有整體性。整體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展并不是只側(cè)重于某一單獨(dú)的方面進(jìn)行發(fā)展，而是全方位的發(fā)展，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（三）網(wǎng)絡(luò)的不良影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、交流與娛樂也離不開網(wǎng)絡(luò)。隨著時(shí)間的推移，他們更加依賴于互聯(lián)網(wǎng)的使用，沉浸在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，逐漸不愿與他人交流與溝通。在學(xué)校日常管理中，學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)生活及學(xué)習(xí)方面等問題，會先通過網(wǎng)絡(luò)平臺來傾訴，而不愿嘗試與同學(xué)或者老師進(jìn)行溝通與解決，這給學(xué)校的管理工作也帶來了極大的困擾。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有利也有弊，學(xué)生只看到了它有利的一面。然而，它也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。[1]

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)不健全

教師隊(duì)伍的建設(shè)對于學(xué)生的管理是至關(guān)重要的。教師隊(duì)伍也需要新鮮血液的不斷灌輸。管理方法也是多種多樣的，班級中的學(xué)生因?yàn)樾愿竦确矫娴牟町惗兊秒y以管理。如果教師采用合適且恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞椒椒ǎ敲磳W(xué)生的管理工作也會變得輕而易舉。

目前，大部分學(xué)校對于教師的招納僅限于教齡、學(xué)歷和職稱等方面的要求，以便于學(xué)校的發(fā)展。而不是吸收年輕教師，為教育事業(yè)注入新鮮血液。學(xué)校逐漸呈現(xiàn)出重教學(xué)輕管理的傾向。這就使得學(xué)校更加注重于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面而忽視了學(xué)生的日常管理。剛畢業(yè)的年輕教師在高校中不僅習(xí)得專業(yè)性知識，也會習(xí)得學(xué)生的相關(guān)管理方面理論。在相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)期間也會在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，有過相應(yīng)的管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。他們與中學(xué)學(xué)生的年齡相差不大，有著較多相同的話題，更容易與學(xué)生達(dá)成良好的師生關(guān)系。并且，年輕教師教學(xué)方法新穎多樣，敢于探索創(chuàng)新，更貼切于當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，相比于教齡較長的教師來講，年輕教師更便于學(xué)生的日常管理[2]。

（五）管理制度不夠完善

管理工作是由管理者、受管理者及管理手段三部分有效構(gòu)成。其中，管理手段主要指管理的相關(guān)制度章程。管理制度可以有效地規(guī)范受管理者的行為舉止。然而，在中學(xué)管理中管理制度僅僅只注重學(xué)生群體，規(guī)范著學(xué)生的行為舉止而忽視了對教師的管理。中學(xué)階段的學(xué)生正處于叛逆期階段，教師的行為舉止稍有不當(dāng)便會引起學(xué)生的關(guān)注與效仿。如果學(xué)校管理制度不被完善只注重于學(xué)生管理而忽略教師管理，那么學(xué)生管理工作將難以繼續(xù)開展。除此之外，一些教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法的不當(dāng)采納很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師自身的發(fā)展也會受限。因此，不完善的教師管理評價(jià)體系對教師的管理也有著舉足輕重的影響[3]。

三、中學(xué)管理工作的可行性策略

面對上述有關(guān)中學(xué)管理方面的不足，新時(shí)代背景下的教師可采取一些可行性相關(guān)措施來改善目前管理中存在的不足之處，從而促進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)階段學(xué)生的管理，提升教師的管理能力。

（一）因材施管

一個(gè)班級學(xué)生的年齡階段不同，他們的身心發(fā)展表現(xiàn)也是多樣化的。恰逢學(xué)生處于青春期階段，學(xué)生對任何事物都變得較為敏感，對于教師來講是難以管理的。因此，在進(jìn)行管理之前，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，洞察學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不同情況采取相應(yīng)的管理措施。這樣才能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展與成長[4]。

（二）學(xué)生參與管理

對教師而言，面對龐大的學(xué)生群體開展管理工作是較為困難且效率低下的。并且，教師的精力是有限的，教師不僅要參與教育教學(xué)工作，也要進(jìn)行班級學(xué)生管理工作。因此，教師很難平衡兩者的工作，更難全身心投入學(xué)生管理工作。

教師可以在班級中通過民主票選的方式評選出班級核心成員（班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、組織委員等），這樣更有利于進(jìn)行學(xué)生管理，減緩了教師的工作強(qiáng)度。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的管理能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)健全的教師隊(duì)伍更有助于學(xué)生的日常管理。教師隊(duì)伍不僅需要資齡較長的教師參與，也需要年輕教師的新鮮血液注入，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長。首先，剛畢業(yè)的年輕教師在高校中習(xí)得大量的專業(yè)知識和多樣的教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和方法進(jìn)行教學(xué)；其次，剛畢業(yè)的年輕教師在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外也曾習(xí)得有關(guān)學(xué)生管理方面的理論知識；最后，這些年輕教師的年齡與中學(xué)階段學(xué)生的年齡相差較小，有著共同的話題和興趣，能夠較好地形成融洽的師生關(guān)系。因此，健全的教師隊(duì)伍與學(xué)生管理是密不可分的。

（四）加強(qiáng)思想政治教育

在對學(xué)生進(jìn)行管理之前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。只有思想政治達(dá)標(biāo)，思想高度一致，那么學(xué)生的管理工作會更加順暢，才能夠培養(yǎng)出合格的德智體美勞的社會主義建設(shè)者和接班人。

（五）完善管理制度

管理制度的完善能夠促進(jìn)學(xué)校管理工作的開展。管理制度的制定不僅要在思想上嚴(yán)格要求學(xué)生，也要體現(xiàn)在學(xué)生的行為舉止方面。管理制度不能僅僅只停留在學(xué)生管理方面，也應(yīng)注重教師的管理。除此之外，將教師的管理評價(jià)體系納入相關(guān)的制度來考核教師的業(yè)務(wù)水平，才能更好地完善學(xué)校管理制度[5]。

四、結(jié)束語

一個(gè)好的管理體制離不開教師的管理、學(xué)生的配合以及完善的管理制度。對于中學(xué)階段而言，任務(wù)較為繁雜，學(xué)生的身心發(fā)展不同。因此，需要學(xué)校及教育管理者不斷地進(jìn)行分析、深思、積累并總結(jié)相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，探究更多中學(xué)管理的相關(guān)解決路徑，為新時(shí)代背景下的教育工作者提供更加有效的管理措施，提高學(xué)生的管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校與教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?? ?趙洪良.中學(xué)學(xué)生管理工作的對策探討[J].赤子（上中旬）， 2017，（4）：161.

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[4]?? ?熊強(qiáng).新時(shí)期我國中學(xué)學(xué)生管理工作研究[J].神州，2012，（36）： 243.

[5]?? ?熊強(qiáng).論中學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策探討[J].神州，2012，（35）： 127.