王文斌

【摘要】在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，影響學(xué)生習(xí)作的基本要素是習(xí)作主體、習(xí)作情境、習(xí)作知識，而情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作要素，則由作者、讀者、話題、目的、語言組成。情境任務(wù)統(tǒng)攝五個要素，各要素之間相互聯(lián)系，良性互動。教師采用重構(gòu)習(xí)作內(nèi)容、引導(dǎo)角色對話、編創(chuàng)優(yōu)秀例文、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等策略，有助于盤活習(xí)作各要素，讓“我”融入“真實(shí)境”，精準(zhǔn)呈現(xiàn)“示范點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)學(xué)生積極地表達(dá)與交流。

【關(guān)鍵詞】情境任務(wù)；習(xí)作要素；策略；表達(dá)與交流

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，影響學(xué)生習(xí)作的基本要素是習(xí)作主體、習(xí)作情境、習(xí)作知識，主體是進(jìn)行習(xí)作的學(xué)生，屬于人員系統(tǒng)；情境是學(xué)生習(xí)作的源泉，屬于動力系統(tǒng)；知識是教材提供的單元習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，屬于條件系統(tǒng)。但從主體看，教材主要是從習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法對學(xué)生提出了要求，未激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作動機(jī)；從情境看，教材中提及了學(xué)生的生活場景，未將學(xué)生的生活情境與交流的目的、交流的對象（讀者）、交流的方式等建立內(nèi)在聯(lián)系；從知識的呈現(xiàn)看，教材呈現(xiàn)了習(xí)作的陳述性知識，未普遍提供習(xí)作的程序性、策略性知識等?；诖?，本文從學(xué)生習(xí)作動機(jī)培養(yǎng)的角度，來研究情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作構(gòu)成要素及其價(jià)值，為優(yōu)化習(xí)作課堂教學(xué)策略提供參考。

一、情境任務(wù)統(tǒng)攝下的習(xí)作要素

“‘寫作即交流是中小學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)。營造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場景，教學(xué)生自由地表達(dá)與交流，是寫作教學(xué)的主要目的?！保?］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”［2］在這里，情境指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選取或創(chuàng)設(shè)的為解決現(xiàn)實(shí)生活或未來生活中的問題的真實(shí)場景，包括為語言實(shí)踐服務(wù)的背景（時代、活動）、景象（自然、生活）等；“‘事就是‘任務(wù)，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)事件以及學(xué)習(xí)資源等諸多要素?！保?］筆者認(rèn)為，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的義教新課標(biāo)正在召喚情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作活動，并且任務(wù)要鑲嵌在情境之中。

榮維東認(rèn)為，“寫作是特定語境中的對話交流。習(xí)作的交際語境要素主要有作者、讀者、話題、目的、語言五個。寫作時，寫作者的不同身份，直接影響寫作內(nèi)容和行文風(fēng)格；預(yù)想的讀者不同，寫作內(nèi)容和行文方式需要有相應(yīng)的變化；如果你談?wù)摰脑掝}讀者不感興趣，交流也很難進(jìn)行下去；寫作目的意識決定著你選擇什么話題，如何安排行文，采用什么手法等?！保?］王榮生對交際語境寫作理論進(jìn)一步作了補(bǔ)充：“讀者、目的、意圖等交際語境要素決定著對寫作內(nèi)容、體裁、語言等一系列的安排。也就是說，我們在寫作時，寫什么、怎么寫和為什么寫，是受交際語境制約的。簡單地說，就是‘語境決定語篇。”［5］美國教育家喬恩·米勒也總結(jié)了“真實(shí)性任務(wù)”的特征：“其一，要求學(xué)生自己積極地建構(gòu)而不是被動地選擇；其二，任務(wù)必須源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界，并且具有挑戰(zhàn)性?！保?］這意味著寫作需要有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)存在。只有這樣，才能更好地落實(shí)義教新課標(biāo)倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)”的理念，讓學(xué)生在真實(shí)的交際語境中進(jìn)行積極的語言實(shí)踐活動。情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)就是要通過激活作者、讀者、話題、目的、語言等要素，改變過去專注于文章“制作”的傾向，轉(zhuǎn)為體現(xiàn)交往功能的“真實(shí)寫作”。在這里，情境任務(wù)是學(xué)生的習(xí)作語境，是習(xí)作活動啟動、推進(jìn)和完成的動力源，內(nèi)含作者、讀者、話題、目的、語言五個要素。這五個要素決定著學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)：“作者”成了與讀者進(jìn)行書面交流的對話者、意義建構(gòu)者、反思者，他要顧及當(dāng)下的真實(shí)或擬真情景、任務(wù)的難易、讀者的感受等因素，來構(gòu)思、審視、修改自己的習(xí)作；“讀者”，是書面交流的需求者、評判者、牽引者，引導(dǎo)習(xí)作的方向、內(nèi)容、語言、文體等是否應(yīng)景應(yīng)人；“目的”，是書面交流的作用，即習(xí)作的作用是能在情境任務(wù)下對讀者傳達(dá)信息、勸說安慰，以及讓讀者審美娛樂等；“話題”，是作者和讀者在書面交流中所涉及的大致范圍和領(lǐng)域，比如閱讀、環(huán)境、科技等；“語言”，是作者對照讀者、話題和目的需要所選擇的語言表達(dá)方式、表現(xiàn)或修辭手法、文體等。這五個習(xí)作要素相互影響，學(xué)生的習(xí)作活動才能真正成為“作者和讀者在真實(shí)或擬真的生活場景下進(jìn)行的一種交際舞蹈”。

二、習(xí)作要素的建構(gòu)價(jià)值

情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作要素建構(gòu)，變革了教與學(xué)的關(guān)系，確定了新型習(xí)作教學(xué)的基本價(jià)值取向，建構(gòu)了以學(xué)習(xí)為中心的新型習(xí)作課堂樣態(tài)，彰顯了語文課程的獨(dú)特育人價(jià)值，使教學(xué)的環(huán)節(jié)、資源、活動等都圍繞培育學(xué)生的核心素養(yǎng)組織和展開，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷形成。

首先，強(qiáng)調(diào)主體性與創(chuàng)造性。情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作要素建構(gòu)凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生置于真實(shí)的情境任務(wù)中去思考和表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，倒逼其去完成習(xí)作，體驗(yàn)習(xí)作的用途，引導(dǎo)其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者。

其次，注重整體性與綜合性。教師利用作者、讀者、話題、目的、語言等要素，可以營造統(tǒng)一、完整的情境任務(wù)，讓學(xué)生在可接受性與挑戰(zhàn)性并存的情境任務(wù)下沉浸式地進(jìn)行習(xí)作，呈現(xiàn)系統(tǒng)性的表達(dá)，促使他們?nèi)嫠伎紗栴}，順利解決問題，發(fā)展綜合性思維。

最后，體現(xiàn)針對性與引導(dǎo)性。學(xué)生需要根據(jù)情境任務(wù)的要求，選擇適合的策略來達(dá)到預(yù)期的習(xí)作目的和效果。這些要素可以為教師提供評價(jià)學(xué)生習(xí)作的依據(jù)。教師也可以通過提供指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整習(xí)作策略和活動方式，以更好地匹配各個要素。

三、情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

根據(jù)這些要素的關(guān)系和作用，教師除了要根據(jù)義教新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情來設(shè)計(jì)一組完備的習(xí)作要素，更要開展情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)，使每個要素相互聯(lián)系、相互作用，從而形成一個系統(tǒng)的、有序的習(xí)作運(yùn)行結(jié)構(gòu)（見圖1）。

真實(shí)的言語情境任務(wù)引發(fā)作者真實(shí)的言語動機(jī)和言語過程，從而產(chǎn)生真實(shí)的言語作品。情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)，是教師依據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各要素關(guān)聯(lián)一體的“情境任務(wù)”，開啟特定場景下的挑戰(zhàn)性、交際性活動，驅(qū)動作者與讀者圍繞話題、目的積極對話，學(xué)習(xí)習(xí)作知識、技能，選擇和運(yùn)用習(xí)作策略、語言及文體，建構(gòu)讀者所需的表達(dá)與交流圖式，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。具體可以分為以下幾步：第一步，確定情境任務(wù)目標(biāo)。教師結(jié)合單元習(xí)作要求，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定本次習(xí)作的情境任務(wù)目標(biāo)。重點(diǎn)考慮情境任務(wù)的安排是否脫離學(xué)生的真實(shí)生活，是否能激活學(xué)生的表達(dá)興趣，語言要素的訓(xùn)練是否指向本單元的要求等。第二步，設(shè)置情境任務(wù)內(nèi)容。教師發(fā)掘、完善習(xí)作訓(xùn)練中的話題、目的、讀者、語言等要素，合理整合充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)、發(fā)布與學(xué)生生活相關(guān)的活動啟事等，促使學(xué)生饒有興致地了解與讀者交流的目的、語言等要求。第三步，完成情境任務(wù)。教師先讓作者與讀者以對話的方式明確交流的對象、語言表達(dá)手法、句式、詞匯、語氣等，再提供編創(chuàng)的習(xí)作范文，讓學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)范文運(yùn)用各要素的策略和語言要素的特征，確定語言的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)練寫習(xí)作片段，初步達(dá)到語言訓(xùn)練目標(biāo)。第四步，測評情境任務(wù)完成的效果。學(xué)生完成習(xí)作片段后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用評價(jià)量表，以讀者的身份去評判語言的表達(dá)效果，促使作者進(jìn)一步修改習(xí)作，以更好地實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)。

綜觀統(tǒng)編教材的各個單元，有關(guān)實(shí)用文、說理文、文學(xué)類的習(xí)作內(nèi)容均涉及了語言要素，但沒有處處交代話題、目的、讀者等要素，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以確保情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)要素之間的良性互動。例如，五年級上冊第八單元習(xí)作“推薦一本書”，是關(guān)于“好書推薦稿”的實(shí)用文習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。為了揭示習(xí)作教學(xué)中利用這些要素的規(guī)律，筆者聚合各要素，巧設(shè)情境任務(wù)，優(yōu)化了本次習(xí)作教學(xué)的策略。

1. 重構(gòu)教材內(nèi)容，盤活習(xí)作各個要素

統(tǒng)編語文教材中，大多是以平鋪直敘、言簡意賅的語言和直接告知的口吻強(qiáng)調(diào)本次的習(xí)作要求。比如，五年級上冊第八單元“推薦一本書”，是這么引出的：“讀一本好書如同交一個好朋友。把讀過的好書推薦給同學(xué)，就像把好朋友介紹給他們一樣?！彪m然這一段有親和力的文字能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，但是，后面的話鋒一轉(zhuǎn)：“推薦的時候，要介紹這本書的……；寫的時候注意以下幾點(diǎn)……；寫好后，把自己的習(xí)作……”這些語句缺少感召力、吸引力，一下子就把學(xué)生剛剛?cè)计鸬募で闈矞缌?。與其這樣生硬、死板，不如將習(xí)作要求變成一則活動啟事：

根據(jù)活動啟事，教師可以設(shè)計(jì)出表1，讓學(xué)生明確“推薦一本書”相關(guān)要素的內(nèi)容。

將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成征文、活動等各類啟事，能在一定程度上將習(xí)作各要素關(guān)聯(lián)、對應(yīng)起來，形成一個要素間息息相關(guān)的統(tǒng)一體，讓作者和讀者成為“知音”，讓話題、目的和語言交相輝映。學(xué)生在這種挑戰(zhàn)性、情境性和交際性任務(wù)的驅(qū)動下，借助表格支架，能較為清晰地了解各個要素的具體內(nèi)容，進(jìn)而在習(xí)作中綜合運(yùn)用各個要素，就不會顧此失彼，因忽視某個要素而出現(xiàn)語言表達(dá)目的不明、內(nèi)容不詳、方式不對等問題。

2. 引導(dǎo)角色對話，讓“我”融入“真實(shí)境”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于先讓學(xué)生瀏覽課本中的要求，再讓學(xué)生說出這些要素的意思，導(dǎo)致學(xué)生由于緊張、膽怯而詞不達(dá)意。倘若學(xué)生之間能以作者或讀者的身份與習(xí)作要求展開對話，他們就能暢所欲言，輕松自如地闡明習(xí)作要素的內(nèi)涵和外延、作用和價(jià)值。

以本次習(xí)作的要求為例，教師往往這樣詢問學(xué)生：“我們應(yīng)該怎樣來推薦一本書呢？請同學(xué)們打開課本，說說有幾條要求?！比绻處熢O(shè)計(jì)成作者與讀者“對話式”的問題，讓學(xué)生置身于真實(shí)、自然的生活之境、交流之境，分別以不同的身份進(jìn)行討論，學(xué)生的交流意愿會顯著增強(qiáng)。比如，交流的問題可以這樣設(shè)計(jì)：（1）如果你是讀者，希望在“好書推薦”板塊看到哪一類好書？（2）如果你是讀者，你覺得應(yīng)該提供這本書的哪些基本信息和重要理由，才能讓你喜歡閱讀這本書？

以上兩個問題緊扣習(xí)作要素，都是讓學(xué)生從讀者的角度去思考其他要素更為具體的意義。問題一，談讀者感興趣的書目類型等，這是在擴(kuò)大、深入閱讀的話題；問題二，說說讀者關(guān)注的基本信息和重要理由，這是在放大、聚焦語言的特征。這樣一來，作者不僅能了解到讀者喜歡的閱讀類型、及其閱讀品位，還能選定自己的推薦書目，以及推薦稿的內(nèi)容、語言表達(dá)方式等。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色對話后，借助表2、表3確定“我的讀者”的語言要素內(nèi)容：

3. 編創(chuàng)優(yōu)秀例文，精準(zhǔn)呈現(xiàn)“示范點(diǎn)”

習(xí)作是表達(dá)作者思想和情感的載體，語言起到了重要的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言可以更加生動、準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的意圖。但“語言”是學(xué)生習(xí)作中最難把握的要素。對于小學(xué)生而言，模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過模仿可以學(xué)習(xí)習(xí)作例文中的語言表達(dá)技巧和策略，掌握各類文體的表達(dá)規(guī)范，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

除習(xí)作單元外，大部分單元的習(xí)作教學(xué)需要教師去補(bǔ)充和拓展習(xí)作例文。五年級上冊第八單元，同樣缺少“推薦一本書”的范例。為此，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)平臺上的“少兒推薦書目”，改編或創(chuàng)作不同類型的書目推薦稿，給學(xué)生提供多樣化的習(xí)作例文，滿足不同學(xué)生的模仿、創(chuàng)作需求。比如，對于想要推薦漫畫的學(xué)生，教師可以《父與子》為例，展示這樣的推薦理由：

隨手一翻《父與子》這本漫畫，你就會被其中的人物所吸引。漫畫中的父親，有著光禿禿的腦袋、翹起來的濃眉、圓溜溜的小眼睛、烏黑濃密的胡子、圓滾滾的身材，一點(diǎn)兒也不像傳統(tǒng)觀念中父親高大、威嚴(yán)的樣子；漫畫中的孩子，頭發(fā)凌亂，身材瘦小，一臉古靈精怪之氣。一大一小，一胖一瘦，人物形象對比明顯。簡潔的畫面里充滿了笑點(diǎn)，讀完也許你會偷著樂呢！

學(xué)生在賞析、交流中會領(lǐng)悟到寫好推薦理由的方法：推薦漫畫類的好書，可以描述漫畫中的人物形象、轉(zhuǎn)述故事大意、抒發(fā)閱讀感受等，還可以分段寫、具體寫，通過多種方式聚焦閱讀話題。有了這樣的習(xí)作例文“示范點(diǎn)”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)方式和文體特征；有了可見的語言樣式，學(xué)生也就不會在寫推薦理由時無從下手了。

4. 制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“教—學(xué)—評”一體化的理念，要讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要素的內(nèi)容和特點(diǎn)，以讀者的視角去評析作者的習(xí)作是否有效地完成了情境任務(wù)，達(dá)到了交流的目的。

從學(xué)生的習(xí)作“推薦一本書”來看，“目的”和“話題”都很清晰。然而，完成“評出‘好書推薦官”這一情境任務(wù)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上采用合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。好書推薦稿的標(biāo)準(zhǔn)是什么？顯然，“目的”和“話題”不是評價(jià)重點(diǎn)，只是評價(jià)語言，即“重要理由”的前提條件。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完例文后，及時總結(jié)出具有說服力、感染力的“語言標(biāo)準(zhǔn)”，并形成語言要素評價(jià)表（見表4）。

習(xí)作前，學(xué)生有了這些標(biāo)準(zhǔn)，才會在習(xí)作中寫出有邏輯、有感染力的語言，啟發(fā)讀者去閱讀這本好書。習(xí)作后，教師可以安排小組討論，讓學(xué)生以讀者的身份比照評價(jià)表，打星評價(jià)，同時挑選出風(fēng)格迥異、深受讀者喜歡的優(yōu)秀推薦稿，供全班學(xué)生參考、評議，評出不同星級的“好書推薦官”，啟發(fā)學(xué)生取長補(bǔ)短，修改完善自己的好書推薦稿。最后，通過展示性評價(jià)，張貼不同星級的好書推薦稿，在班級里形成濃郁的閱讀氛圍。這不僅讓“作者”意識到了推薦的重要性，也讓“讀者群體”作出選擇，開展閱讀。

情境任務(wù)引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)，教師要正確理解、運(yùn)用情境任務(wù)蘊(yùn)含的各要素及其關(guān)系，巧設(shè)任務(wù)情境，設(shè)置角色對話，精制習(xí)作范文，優(yōu)化評價(jià)方式，才能驅(qū)動學(xué)生在真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的活動中學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用習(xí)作表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性地表達(dá)與交流。

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