趙明曉

摘要：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)具有職業(yè)教育特殊性。高職專業(yè)課程思政教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)在把握“立德樹(shù)人”的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上，基于職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，形成高職課程思政內(nèi)容選擇多角度、表現(xiàn)形式多維度、教學(xué)方法多類型、教師素質(zhì)提升多方位、改革實(shí)施多思考的“五多”教學(xué)改革模式，發(fā)揮大思政育人作用。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；“五多”模式；多角度；多維度；多類型；多方位；多思考

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0037-04

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將一直處在學(xué)習(xí)思考、嘗試實(shí)驗(yàn)中的職業(yè)院校教師，推到了“切實(shí)實(shí)施”課程思政教學(xué)改革的前線。課程思政建設(shè)的提出，其本質(zhì)是把思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課在高等教育教學(xué)中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)課教書(shū)與育人同行、技能與品德并重、學(xué)識(shí)與素養(yǎng)共育的育人格局。高校發(fā)揮專業(yè)課的課程思政作用，不能只是刻板地把思政內(nèi)容加入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，否則不能取得預(yù)期的育人效果。高職院校課程思政教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該基于職業(yè)特點(diǎn)，采用線上、線下，課堂、課后，教材、教輔，教師、學(xué)生，內(nèi)容、方法，顯性、隱性等相結(jié)合的多渠道模式，讓思政內(nèi)容貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終，讓思政形式靈活多樣，讓思政教學(xué)如虎添翼，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

一、高職課程思政教學(xué)不能脫離專業(yè)特點(diǎn)

1.課程思政內(nèi)容選取突出專業(yè)性和系統(tǒng)化

高職院校課程思政建設(shè)在遵循高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，既要與思政課程區(qū)分開(kāi)，又要突出自身專業(yè)特色。首先，在課程思政內(nèi)容選取上，要立足專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素，選用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的時(shí)事要聞、發(fā)展趨勢(shì)、優(yōu)秀企業(yè)、典型事件、知名專家等作為課程思政教學(xué)素材。其次，課程思政內(nèi)容要在職業(yè)思維、專業(yè)思維上下功夫，科學(xué)設(shè)計(jì)載體，充分發(fā)揮本課程知識(shí)體系對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，讓思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，使專業(yè)思維和課程特色貫穿始終。課程思政是立足原有專業(yè)課程體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大框架的統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮不同專業(yè)課程的育人內(nèi)容和功能特點(diǎn)，按照各門專業(yè)課的“思政”優(yōu)勢(shì)，在有效整合其課程資源基礎(chǔ)上合理分工，系統(tǒng)設(shè)置專業(yè)體系內(nèi)各門課程的“思政角色”，構(gòu)建課程間的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。

2.課程思政實(shí)施強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與就業(yè)導(dǎo)向

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是其根本的育人特色。融入思政元素的專業(yè)課，其本質(zhì)還是高職專業(yè)課，課程目標(biāo)還是突出培養(yǎng)“專業(yè)技能”，課程思政內(nèi)容不能脫離“專業(yè)特色”和“職業(yè)發(fā)展”。高職院校課程思政的“職業(yè)”特點(diǎn)，決定其在內(nèi)容選取上要基于職業(yè)道德，挖掘職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)精神，突出職業(yè)素養(yǎng)。高職專業(yè)課程思政實(shí)施要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合職業(yè)優(yōu)秀人才“思政”需求特點(diǎn)，凝練共性要素，并融入課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)；高職專業(yè)課程思政教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，采用“實(shí)踐操作”“模塊教學(xué)”“能力導(dǎo)向”等教學(xué)法；高職專業(yè)課程思政實(shí)施要基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，做到有的放矢，摒棄“為思政”而“思政”，牽強(qiáng)堆砌內(nèi)容，毫無(wú)特色，造成學(xué)生“審美疲勞”而收效甚微等問(wèn)題。

二、高職課程思政內(nèi)容選擇多角度

1.課程思政基本要素必不可少

高職專業(yè)課程思政在素材選擇上要圍繞“思政基本要素”進(jìn)行。專業(yè)課教師要將主流德育理念和必備的思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立民族自豪感，強(qiáng)化法律認(rèn)知，提高文化素養(yǎng)。教師可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)中的專業(yè)起源、創(chuàng)新發(fā)展、國(guó)際地位、未來(lái)前景等案例，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人物、事件等展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、守法、敬業(yè)、誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成“關(guān)注國(guó)家發(fā)展”“傳承中國(guó)文化”的習(xí)慣，增強(qiáng)民族自豪感。經(jīng)過(guò)精心選取的課程思政內(nèi)容可以避免直接說(shuō)教，能夠發(fā)揮專業(yè)課易與生活聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，將課程思政優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到淋漓盡致。

2.職業(yè)教育特有元素深入挖掘

“課程思政基本要素”屬于顯性思政內(nèi)容，容易挖掘和把握，如新聞報(bào)道中關(guān)于專業(yè)的最新發(fā)展資料等，但這些內(nèi)容特色不足，容易與其他課程雷同，選取過(guò)多則容易讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞感”。因此，教師要注重對(duì)專業(yè)課程中隱性思政教育內(nèi)容的挖掘，以及具有職業(yè)特色的專業(yè)思維、職業(yè)道德、就業(yè)觀等其他思政要素的融入。高職專業(yè)課的課程思政特色通常突出其知識(shí)和技能內(nèi)容的獨(dú)有性，而且其知識(shí)中往往蘊(yùn)含著隱性的價(jià)值引導(dǎo)，加之有理可循、有據(jù)可依，能夠在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中被檢驗(yàn)，因而天然地具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

三、高職課程思政表現(xiàn)形式多維度

1.思政素材引領(lǐng)

思政素材是課程思政教學(xué)內(nèi)容的載體，教師要善于抓住專業(yè)課知識(shí)特點(diǎn)，廣泛獲取思政素材，將時(shí)事政治、新聞故事、優(yōu)秀企業(yè)、榜樣人物、國(guó)學(xué)文化、法律警示、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、道德規(guī)范等作為輔助資料，融入專業(yè)課教學(xué)，達(dá)到隱性思政教育的目的。為提高課程思政效果，教師將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)時(shí)，一要使“思政素材”靈活多樣，與教學(xué)內(nèi)容“密切相關(guān)”，二要使“思政內(nèi)容”導(dǎo)入合情合理，服務(wù)課程教學(xué)，不突兀。

2.實(shí)踐磨煉提升

高職教育突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。職業(yè)教育有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐形式，如專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參觀考察、社團(tuán)活動(dòng)等。實(shí)踐教學(xué)是深化理論認(rèn)識(shí)的重要途徑，彰顯了職業(yè)教育“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。從課程思政內(nèi)容表現(xiàn)形式看，學(xué)生廣泛參與實(shí)踐調(diào)研、專題研討、經(jīng)典誦讀、主題交流、技能大賽、企業(yè)交流等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)情和黨情，能夠在鮮活的社會(huì)實(shí)踐中接受思想政治教育。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生知識(shí)的獲取更加多元化，學(xué)校教育已經(jīng)不是學(xué)生獲得價(jià)值認(rèn)同和構(gòu)建知識(shí)體系的唯一途徑。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身參與，在實(shí)踐和生活中充分認(rèn)知、印證才能做到真正信服，才能提升教育的影響力。所以，無(wú)論是思政教育還是專業(yè)知識(shí)傳授，教學(xué)方式都應(yīng)力求學(xué)生的參與和印證，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.環(huán)境潛移默化

德育是一個(gè)綜合環(huán)境影響的過(guò)程，“孟母三遷”便是要給孩子一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，凸顯了環(huán)境教育的重要性。為避免課程思政教育“兩張皮”，教學(xué)內(nèi)容一個(gè)樣，教學(xué)環(huán)境另一個(gè)樣，學(xué)校要積極營(yíng)造道德化、自律化、求知性、職業(yè)性的校園環(huán)境，擴(kuò)大課程思政教學(xué)空間，與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)形成德育合力。

首先，教師言傳身教是最好的榜樣性思政素材。教師博大精深的專業(yè)知識(shí)、潤(rùn)物無(wú)聲的人格魅力、公正認(rèn)真的工作作風(fēng)，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣。教師的示范引領(lǐng)構(gòu)成了強(qiáng)大的環(huán)境導(dǎo)向因素。教師嚴(yán)格的作業(yè)質(zhì)量要求會(huì)在無(wú)形中磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。教師在課程考核中公正、公平的價(jià)值引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成“一分耕耘、一分收獲”的良好工作態(tài)度。其次，學(xué)校舉辦的課外活動(dòng)作為全程育人的重要組成部分，對(duì)完善課程思政教學(xué)內(nèi)容、養(yǎng)成道德化生活方式、強(qiáng)化課程思政教學(xué)效果有深遠(yuǎn)的意義。親其師才能信其道，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)也是很好的課程思政教育元素。比如，教師與學(xué)生結(jié)對(duì)子、黨員一幫一、教師走訪困難學(xué)生等活動(dòng)，可以讓教師與學(xué)生近距離、多渠道接觸，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感溝通。最后，校園生活中的小事也能彰顯思政元素。比如，一次擦黑板、一次留言的及時(shí)回復(fù)，都能體現(xiàn)教育者的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤服務(wù)人員等均要從點(diǎn)滴生活小事中挖掘思政元素，營(yíng)造良好的德育環(huán)境。

四、高職課程思政教學(xué)方法多類型

1.多途徑開(kāi)展

高職課程思政以課堂融入式教學(xué)為主要途徑，同時(shí)，還要充分利用課后時(shí)間，將學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行碎片化、隨時(shí)化、在線化的學(xué)習(xí)。比如在連鎖經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師專門開(kāi)通了線上專屬公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并附以QQ空間、微信群作為線上學(xué)習(xí)研討空間，再利用學(xué)習(xí)小組、專業(yè)社團(tuán)等，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研、企業(yè)講座、主題交流、作業(yè)展覽、專業(yè)大賽等活動(dòng)，讓知識(shí)傳授和思政教育貫穿教學(xué)始終。這既符合“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的思政工作規(guī)律，又符合“情理交融、知行合一”的教書(shū)育人規(guī)律及“學(xué)生中心、民主集中”的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律。

2.多主體協(xié)同

高職課程思政多途徑開(kāi)展還依賴于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同配合，構(gòu)建多元主體共同參與的協(xié)同育人機(jī)制。首先，為保證課程思政內(nèi)容切合學(xué)生和企業(yè)實(shí)際需求，教師在思政內(nèi)容的選取上應(yīng)積極聽(tīng)取企業(yè)和學(xué)生的建議。企業(yè)專家對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等有較高的職業(yè)敏感度，能夠?yàn)閷W(xué)校課程思政教育提供好的建議和素材幫助。學(xué)生是教育對(duì)象，他們最想獲得的“思政內(nèi)容”應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)，而且他們對(duì)課程思政授課方式的反饋及接受程度直接影響著育人效果。因此，教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)積極征詢學(xué)生的建議，做好課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

3.多角度評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)不是一蹴而就的，而且其效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，這注定課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純由一張?jiān)嚲韥?lái)解決。當(dāng)前，課程思政的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生德育工作具有重要意義，而且對(duì)幫助教師樹(shù)立全員、全程、全方位的三全育人觀具有重要作用。所以，課程思政效果考評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政素養(yǎng)提升的考評(píng)，也是對(duì)教師課程思政教學(xué)能力的考核，更是對(duì)學(xué)校課程思政教學(xué)力度的評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)采用多主體評(píng)價(jià)模式，組成由教務(wù)、督導(dǎo)、主管院長(zhǎng)、同行、學(xué)生共同構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組，以實(shí)施360度全渠道評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為檢驗(yàn)課程思政育人效果的平臺(tái)，成為教師間學(xué)習(xí)交流、提升育人能力的舞臺(tái)，成為檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)能力的途徑。

五、高職課程思政實(shí)施教師素質(zhì)提升多方位

在課程思政教學(xué)中，思政內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是途徑，而教師是根本。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)深化課程思政意識(shí)，不斷提升課程思政能力，主動(dòng)承擔(dān)起課程思政之責(zé)。

1.深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須深刻領(lǐng)會(huì)開(kāi)展課程思政的歷史意義，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起課程思政育人的神圣職責(zé)，既要將書(shū)教好，又要將人育好。教師要自覺(jué)提升課程思政意識(shí)，格局要大，思路要新，不困在“閉門造車”“自以為是”的小圈子中。要不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與思想政治理論課教師的溝通交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政優(yōu)秀案例，不斷優(yōu)化課程思政方式和方法。教師要樹(shù)立新時(shí)代人才培養(yǎng)理念，認(rèn)真研讀習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從思想認(rèn)識(shí)上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)首要問(wèn)題，并切實(shí)領(lǐng)會(huì)課程思政思想內(nèi)涵和職業(yè)教育工作重點(diǎn)。

2.提升素質(zhì)，開(kāi)闊格局

課程思政實(shí)施效果最終取決于施教者，即教師。教師作為學(xué)生思想的領(lǐng)路人、知識(shí)的傳播者，其素質(zhì)、格局決定著學(xué)生的價(jià)值觀念和視野。首先，教師的榜樣示范引領(lǐng)作用就是最好的思政教育素材。“德高為師，身正為范”，教師在課程思政教學(xué)中的“言傳身教”和“示范引領(lǐng)”是重要的隱性德育元素。教師道德情操高尚，就會(huì)忠于教育事業(yè)，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，確保課程思政實(shí)施效果，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)；教師專業(yè)品德修養(yǎng)好，其一言一行的自然流露，就會(huì)如泉水滋潤(rùn)和涵養(yǎng)學(xué)生。很多學(xué)生立志投身于專業(yè)事業(yè)的決心，都來(lái)自于教師日常自然而然流露出的對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和工作的激情。其次，教師的格局決定了其視野。視野開(kāi)闊的教師能將更豐富的素材融入思政內(nèi)容，能站在更高處引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。格局大的教師看待問(wèn)題的角度和思路更新，更容易影響學(xué)生的價(jià)值觀念，更容易用淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使課程思政達(dá)到水到渠成和畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

3.夯實(shí)知識(shí)，提升能力

不是說(shuō)教師只要有育人意識(shí)就一定能夠達(dá)到思想政治教育要求，要使課程思政達(dá)到預(yù)期效果，教師就要在系統(tǒng)性把握課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上揭示其本質(zhì)，這樣才能把課程知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)功能真正發(fā)掘出來(lái)。而這有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)。有些教師兩耳不聞專業(yè)以外的事，與活躍的“00后”學(xué)生沒(méi)有可溝通的語(yǔ)言，即使有了好內(nèi)容，可能也不會(huì)用學(xué)生喜歡的方式傳授，這又是對(duì)教師授課方法和能力的挑戰(zhàn)。所以，做好課程思政工作需要教師不但學(xué)識(shí)豐富、方法得當(dāng)，還要有影響學(xué)生的能力。教師首先應(yīng)融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，深入把握其內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而恰當(dāng)引入思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容的豐富度和深入程度，依賴于教師對(duì)政治、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的認(rèn)知度，這也對(duì)教師的知識(shí)體系有了更高的要求。比如北京聯(lián)合大學(xué)的工科教師江靜金句頻出，總能把《莊子》名言、唯物辯證法原理和科學(xué)巨匠的故事信手拈來(lái)；高等數(shù)學(xué)教師段耀武在講“導(dǎo)數(shù)的微商符號(hào)”時(shí)，在演示文件中展示萊布尼茨符號(hào)思想的一大來(lái)源是中國(guó)象形文字，讓學(xué)生感受中國(guó)文化在歐洲的傳播。這樣的“學(xué)識(shí)功底”不是一天兩天能練就而成的，所以教師要將課程思政實(shí)施作為自身政治理論水平、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)提升的修煉課，與學(xué)生共同進(jìn)步。

六、高職課程思政改革實(shí)施多思考

1.豐富與集中

課程思政實(shí)施信息量大，素材豐富，涵蓋面廣。對(duì)于如何選取教學(xué)內(nèi)容，教師需要細(xì)細(xì)思量、認(rèn)真設(shè)計(jì)。每門專業(yè)課都有自己的教學(xué)重點(diǎn)，思政內(nèi)容也應(yīng)有自己的主要方向，內(nèi)容不宜太散，要有主線，做到形散而神不散。課程思政應(yīng)本著各個(gè)模塊有主題，有側(cè)重，有選擇，不貪多，不求雜，種好本門課的“思政田”。課程思政內(nèi)容要寫進(jìn)教學(xué)大綱，以章（項(xiàng)目）為單位，結(jié)合每章（項(xiàng)目）教學(xué)重點(diǎn)，明確每個(gè)模塊的課程思政側(cè)重點(diǎn)，這樣既能保證思政內(nèi)容的系統(tǒng)性，又能使思政目標(biāo)不脫離原有課程教學(xué)目標(biāo)，還能規(guī)范思政內(nèi)容。

2.頻率與比重

確定各個(gè)章節(jié)課程思政目標(biāo)后，教師要找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，利用豐富的課程思政素材，集中選取有代表性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。但課程思政教學(xué)不能舍本逐末，失去專業(yè)課的主體位置。思政內(nèi)容應(yīng)該是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3.效率與效果

思想政治教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它可能改變的是學(xué)生的認(rèn)知方式、思考模式，帶給學(xué)生的不只是簡(jiǎn)單的認(rèn)知提升，還有自信心的樹(shù)立、綜合素質(zhì)的提高等。思想政治教育的效果可能不容易顯現(xiàn)，而隱性的改變不容易評(píng)判，這給課程思政效果的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定困難。鑒于此，課程思政教學(xué)效果可以分為長(zhǎng)期指標(biāo)和短期指標(biāo)評(píng)估。長(zhǎng)期指標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生“三觀”、職業(yè)觀、是非觀等的影響，短期指標(biāo)則包括學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提升、就業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)變、奉獻(xiàn)精神樹(shù)立、國(guó)家發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)等方面。

總之，課程思政是高等教育的中國(guó)方案，是我國(guó)高等教育構(gòu)建知識(shí)傳授和價(jià)值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識(shí)育人和立德樹(shù)人相統(tǒng)一、知識(shí)本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程的設(shè)想，也是我國(guó)立足本土教育實(shí)踐進(jìn)行三全育人綜合改革的中國(guó)視野與中國(guó)路徑。高職院校全面推行課程思政教學(xué)，能夠形成學(xué)校重視，學(xué)生本位，教師擔(dān)當(dāng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多方聯(lián)動(dòng)，以文育人、以德塑人、以技強(qiáng)人的新時(shí)代特色育人格局，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)培養(yǎng)模式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

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Research on the "Five Multiple" Model of Curriculum Ideological and Political Education in Higher Vocational Education Based on Vocational Characteristics

Zhao Mingxiao

（School of Finance and Business， Dalian Vocational and Technical College， Dalian 116035， Liaoning， China）

Abstract： Vocational education is an important component of higher education， and it also has the particularity of vocational education. The development of ideological and political education in vocational and technical courses should be based on the understanding of the ideological connotation of "foster character and civic virtue"， and based on the characteristics of vocational education teaching， form a "five multiple" teaching reform model with multiple perspectives for selecting ideological and political content， multiple forms of expression， multiple types of teaching methods， multiple aspects for improving teacher quality， and multiple reflections on reform implementation， to play a role in ideological and political education.

Key words： vocational education； curriculum ideological and political education； "five multiple" mode； multi angle； multidimensional； multiple types； multi directional； think more