胡朋蕾

深度閱讀是師幼、親子共讀繪本的重要方式，往往能起到“深讀一本書，勝過泛讀百本書”的效果。本期，我們以繪本《我想要不一樣》為例，從提問、解讀圖畫細(xì)節(jié)及評價(jià)環(huán)節(jié)入手，向家長傳遞一種深度閱讀的方式。

內(nèi)容簡介

《我想要不一樣》講述了一只叫漢斯·嘎啦嘎啦的兔子總想著怎樣才能出名的故事。他想到特立獨(dú)行的辦法，先是游泳，幸運(yùn)的是他被水流推上岸而沒有淹死。接著是飛，他從高高的樹上跳下來，幸運(yùn)的是掉到了柔軟的苔蘚上而沒有摔死。其他兔子都把他當(dāng)成既會游泳又會飛的超級兔子。為了出名，他還把耳朵打了結(jié)，因此聽不到外界的聲音，最后卻被一只狐貍輕松地吃掉了。

提問，引發(fā)幼兒思考

好的問題能引發(fā)幼兒積極思考，讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。當(dāng)幼兒的回答浮于表面時(shí)，教師需要層層引導(dǎo)；當(dāng)幼兒的回答偏離問題時(shí)，教師需要重申問題或舉出反例。接下來，我們通過具體的師幼互動來解釋如何在提問與回應(yīng)中進(jìn)行深度閱讀。

教師：兔子從樹上跳了下來，會不會摔死呢？

樂樂：不會，他是主角，后面的故事還長呢！

教師：你是從角色的角度來說的，但沒有說出他為什么沒有摔死。

朵朵：因?yàn)樗麜?/p>

教師：但是太高了啊！

笑笑：下面是草坪。

教師：是比草坪更柔軟的苔蘚。

教師：當(dāng)別人說他會飛的時(shí)候，他是什么表情？

幼兒齊聲說：驚訝！

教師：他剛才飛了嗎？

樂樂：沒有，他只是跳了一下。

教師：是的，他只是跳了一下，但是別人卻認(rèn)為他會飛，所以他才覺得很……

樂樂：驚訝！

教師：對，他只是幸運(yùn)地掉在了苔蘚上，才沒有摔死。

設(shè)計(jì)問題，是為了加深幼兒對故事的理解，不斷深化對主角的認(rèn)識。在師幼互動中我們發(fā)現(xiàn)，對一些稍難的問題，雖然幼兒沒有一開始就回答正確，但是教師并未直接告訴幼兒答案，而是通過引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒思考。這也提醒家長，在親子閱讀時(shí)不要急于告訴孩子答案，而是要引導(dǎo)他們思考，通過思考獲得答案。

關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)

繪本中的圖畫往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，如果幼兒能從圖畫中提取到足夠的信息，說明他們有很強(qiáng)的觀察、分析和理解能力。面對繪本中動物們的笑，幼兒能夠理解笑容背后是什么樣的心理嗎？先來聽聽孩子的解讀。

教師：兔子把耳朵打了一個(gè)大大的結(jié)，旁邊的動物們都笑了。你們覺得，這是友好的笑還是不友好的笑呢？

涵涵：不友好。傻笑。

教師：因?yàn)樗龅氖潞苌担詣游飩儾派敌?，是嗎?/p>

涵涵：是的。

教師：還可以用更合適的詞來形容嗎？

暖暖：嘲笑。

教師：嘲笑這個(gè)詞用得非常好?？吹剿錾凳?，大家就笑話他，這就是嘲笑。

教師：兔子們也在笑，為什么呢？這個(gè)笑跟其他動物的笑一樣嗎？

涵涵：不一樣。他們在想，哇！我們兔子出名啦！

教師：這是自豪的笑。我們看他們的動作，就像啦啦隊(duì)一樣，他們在干什么？

幼兒大聲說：歡呼！

教師：他們心里在想什么？

樂樂：這是我們的超級兔子，我們兔子出名啦！

教師：這個(gè)時(shí)候，熊和鹿沒有笑，能用一個(gè)詞來形容他們的表情嗎？

軒軒：不開心。

諾諾：懷疑。他們想，耳朵打了結(jié)還能聽見嗎？

從圖畫中解讀人物心理，也是深度閱讀的方式，讓幼兒學(xué)會觀察圖畫，并能根據(jù)不同動物的立場，解釋他們不同表現(xiàn)的原因。了解這些后，幼兒才真正讀懂了圖畫背后的深層含義，才能認(rèn)識到同樣是笑，豬的笑是嘲笑，兔子們的笑是歡呼、慶祝，鹿是冷靜的旁觀者，熊是疑惑、嫉妒甚至還有可能想吃掉兔子。欣慰的是，幼兒幾乎都能回答出來，這說明幼兒的邏輯推理能力在發(fā)展。這也提醒家長，在親子閱讀時(shí)不要只讀文字，而忽略對圖畫的解讀。關(guān)注圖畫及圖畫背后的含義，能夠讓孩子更深入地理解繪本。

不可忽視的評價(jià)

故事性的繪本往往會濃墨重彩地刻畫主角，使主角的形象立體而豐富。如果是有爭議的人物，對其評價(jià)就更需要通過多角度才能全面認(rèn)識。評價(jià)能力隨著孩子的年齡上升而提高，3歲左右的幼兒會用概括性的語言評價(jià)，比如他是好人或壞人，5歲左右的幼兒可以從不同角度進(jìn)行評價(jià)。我們從大班幼兒對角色的評價(jià)，來看看他們?nèi)绾卧谠u價(jià)中做到深度閱讀。

教師：評價(jià)一下漢斯·嘎啦嘎啦，哪些詞適合他呢？

鬧鬧：他是一只勇敢的兔子，會飛、會游泳。

教師：他會飛、會游泳嗎？

妙妙：他不會飛，只是假裝會飛。

涵涵：他是一只厲害的兔子，能夠倒立吃胡蘿卜。

笑笑：他是一只很幸運(yùn)的兔子。

教師：他前面是幸運(yùn)的，后面還幸運(yùn)嗎？

笑笑：有點(diǎn)幸運(yùn)，但最終是不幸運(yùn)的。

芊芊：他是一只傻兔子，他把耳朵打了結(jié)，就聽不見聲音了。

茜茜：我有兩個(gè)想法：1.他是一只幸運(yùn)又倒霉的兔子；2.他自作自受，為了出名，將自己的耳朵打結(jié)，打結(jié)后聽不見聲音，最后被吃掉了。

軒軒：我害怕有很多兔子模仿他把耳朵打結(jié)，害怕更多的兔子被吃掉。

我們從中可以看出，孩子們的評價(jià)詞語很豐富，有的詞語其實(shí)就是對人物特點(diǎn)的高度提煉。他們不僅敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能吸收、借鑒別人的觀點(diǎn)，豐富自己的看法，他們的評價(jià)角度是多維的。評價(jià)是深度閱讀不可或缺的一部分，這也提醒家長，親子閱讀后可以加入評價(jià)環(huán)節(jié)，和孩子一起探討角色，這是鍛煉孩子概括、分析和總結(jié)能力的好時(shí)機(jī)。

閱讀延伸

繪本不要共讀一遍就束之高閣，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，每一次閱讀都會有新的理解和體會。在共讀時(shí)，家長和孩子可以將周圍發(fā)生的事與故事情節(jié)聯(lián)系起來，這樣繪本就不再是脫離生活的故事，而是架構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)和理解生活的橋梁。