陳茜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)”。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了大量革命文化題材課文，為引導(dǎo)學(xué)生在全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中弘揚(yáng)革命文化搭建了廣闊平臺(tái)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何兼顧革命文化題材課文的教育性和文學(xué)性，挖掘其獨(dú)特價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)弘揚(yáng)革命文化、傳承紅色基因，將優(yōu)良的革命傳統(tǒng)植根于學(xué)生心中？筆者通過(guò)深入的教學(xué)實(shí)踐探索認(rèn)識(shí)到，要解決好這一問(wèn)題，就需要把握教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)策略，助力學(xué)生深刻理解各篇課文的價(jià)值取向和文學(xué)屬性。

一、把握教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現(xiàn)形式

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材課文所占比重相對(duì)較大，并且隨著年級(jí)的升高，所占比例也隨之提高。教材編寫者依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“教文育人、以文化人”的教育屬性和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取革命文化題材課文并科學(xué)地編排到各冊(cè)語(yǔ)文教材中，旨在使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的育人立意，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖和英雄人物的崇敬之心，感受他們忘我奉獻(xiàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的高尚品質(zhì)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨和祖國(guó)的深厚感情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；引導(dǎo)學(xué)生在革命精神和革命傳統(tǒng)感召以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大成就的激勵(lì)下，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力成為社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人和建設(shè)者，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

1.編排方式

（1）單獨(dú)編排。一至三年級(jí)語(yǔ)文教材中，革命文化題材課文以圖文并茂、篇幅短小的單篇課文的形式單獨(dú)編排在各個(gè)單元中，如《鄧小平爺爺植樹(shù)》《難忘的潑水節(jié)》等，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合平日積累的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步感受偉人平易近人的品質(zhì)，這既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

（2）單元編排。從四年級(jí)開(kāi)始，教材中革命文化題材課文集中編排，每?jī)?cè)集中安排在一個(gè)人文主題單元中。四年級(jí)到六年級(jí)共六冊(cè)，編排了五個(gè)人文主題單元，如五年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)語(yǔ)為“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的單元、六年級(jí)上冊(cè)導(dǎo)語(yǔ)為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的單元、六年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)語(yǔ)為“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的單元等。另外，在“閱讀鏈接”中編排有關(guān)于領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家的革命故事；在“課后習(xí)題”中編排有關(guān)于革命文化主題的實(shí)踐活動(dòng)，如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》“課后習(xí)題”中的“集體朗誦活動(dòng)”“查找資料”“讀為祖國(guó)富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事”和“辦手抄報(bào)”，六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》“課后習(xí)題”中的“了解革命先烈的事跡，和同學(xué)交流”等。

語(yǔ)文教材中革命文化題材課文每個(gè)主題單元古體詩(shī)與現(xiàn)代文相結(jié)合，革命文化意蘊(yùn)深厚。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，集中編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇課文，教學(xué)中應(yīng)注意精讀與略讀相輔相成，課文鏈接延伸閱讀。此階段語(yǔ)文教材中革命文化題材課文的編排，突出了各學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的銜接，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、筑牢學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄模范人物忠于祖國(guó)、忠于人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育學(xué)生的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.呈現(xiàn)形式

（1）體裁多樣。小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材課文，有詩(shī)歌如《延安，我把你追尋》《有的人》，有文言文如《少年中國(guó)說(shuō)》，有議論文如《為人民服務(wù)》，有小說(shuō)如《小英雄雨來(lái)》《金色的魚(yú)鉤》，有兒歌如《升國(guó)旗》等，體裁多樣。讓學(xué)生廣泛接觸各種體裁的作品，既能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，又能激發(fā)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育的興趣。

（2）題材豐富。小學(xué)語(yǔ)文教材中的革命文化題材十分豐富，主要是有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件等方面的新聞、通訊、報(bào)告、演講，革命英雄人物代表作以及反映其生平事跡的傳記和文學(xué)作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民走過(guò)革命、建設(shè)、改革偉大歷程的作品，闡述革命理念和革命精神的論文與雜文。這些課文題材大體可以分為三類：一是經(jīng)典的革命傳統(tǒng)教育題材。直接描寫革命年代的英雄人物或英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生在血與火的歷史場(chǎng)景中重溫那令人難忘的革命歲月。二是愛(ài)國(guó)主義教育題材。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為了人民幸福、國(guó)家利益而奮斗的英雄壯舉是愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)，要牢記歷史、不忘國(guó)恥，要熱愛(ài)祖國(guó)、樹(shù)立強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，并將自己的愛(ài)國(guó)主義情感化為日常生活中的點(diǎn)滴行為。三是當(dāng)下如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的題材。意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使在和平年代，依然需要堅(jiān)定信仰，樹(shù)立崇高的理想，發(fā)揚(yáng)大無(wú)畏的革命精神。另外，教材中還安排了與課文內(nèi)容相關(guān)的革命圣地、革命舊址和文物等攝影作品以及國(guó)畫、油畫和書法作品等，“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后習(xí)題”“閱讀鏈接”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等也相應(yīng)地涉及革命文化內(nèi)容。

（3）素養(yǎng)凸顯。由于要服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教材中的革命文化題材課文的選取十分注意與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升相結(jié)合。例如，在三年級(jí)課文《不懂就要問(wèn)》的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命先驅(qū)孫中山的品質(zhì)，還要關(guān)注本單元的語(yǔ)文教學(xué)要素 “理解難懂的句子和課文的意思”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解?？偟目磥?lái)，低年級(jí)語(yǔ)文教材的革命文化題材課文主要是有關(guān)人與自然的課文和愛(ài)國(guó)色彩明顯的短文，高年段語(yǔ)文教材的革命文化題材課文主要是關(guān)于人與社會(huì)主題的課文。這樣的處理有利于學(xué)生將視角從“小我”擴(kuò)展到“大我”，逐漸樹(shù)立家國(guó)情懷、增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、培養(yǎng)高尚品質(zhì)、形成社會(huì)道德。

二、運(yùn)用多元化策略開(kāi)展革命文化題材課文的教學(xué)

1.明歷史，了解時(shí)代背景

革命文化題材課文中許多歷史事件都是在特定背景下發(fā)生的，與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，會(huì)影響他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。在教授每篇課文，特別是內(nèi)容離現(xiàn)在時(shí)間較久遠(yuǎn)的文章時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的時(shí)代背景，在時(shí)代背景下了解人物事跡、感知人物形象。只有這樣，才能讓學(xué)生走近作者，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》兩篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前了解抗日根據(jù)地等相關(guān)資料，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。明晰了歷史，就能更清楚、深入地理解課文內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)；了解時(shí)代背景，就更能感受英雄人物的高貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生才能走進(jìn)課文情境，在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。

2.讀課文，明確文章主旨

學(xué)習(xí)革命文化題材課文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知并把握內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的主旨、感知作者的思想感情，從中接受革命文化教育、提升思想認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中，教師可按照以下程序引導(dǎo)學(xué)生閱讀：一是初讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容。二是再讀課文，理清文章敘述的順序、全文結(jié)構(gòu)。三是精讀課文，認(rèn)真地閱讀課文的每個(gè)部分，把握其精神實(shí)質(zhì)。四是“回讀”課文，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行再閱讀，有思考、有延伸。

3.定目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以采用以下教學(xué)策略。一是采用“影視資料知背景，直觀呈現(xiàn)促理解”的教學(xué)策略。比如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可以充分利用電影資源，組織學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》的相關(guān)片段，使他們初步了解地道戰(zhàn)的歷史背景，地道的構(gòu)造和特點(diǎn)，以及人們是怎樣打擊日寇的，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是采用“故事分析品內(nèi)涵，聯(lián)系生活升情感”的教學(xué)策略。比如，學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，可以聯(lián)系在疫情防控期間眾多醫(yī)護(hù)人員、志愿者等逆行者不顧生命危險(xiǎn)承擔(dān)起光榮的社會(huì)責(zé)任的動(dòng)人事跡，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度。

對(duì)于以主題單元形式呈現(xiàn)的革命文化題材課文內(nèi)容，教師要關(guān)注課文之間的共同點(diǎn)和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與通讀相結(jié)合、閱讀與表達(dá)相融通、課文與鏈接相串聯(lián)、課文與練習(xí)相聯(lián)系、現(xiàn)代文與古代文相整合的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)對(duì)于革命文化深刻理解的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)要素和育人要素之間的相互聯(lián)系，把握革命文化題材課文在立德樹(shù)人方面的教育意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

4.知人物，感知品質(zhì)特征

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等方面的描寫，分析人物的性格特點(diǎn)，感知人物的品德特征，學(xué)習(xí)人物的革命精神。例如《軍神》一課中，既有對(duì)劉伯承將軍的正面描寫，體現(xiàn)出他為了全身心地投入革命而不惜忍受巨大痛苦的堅(jiān)毅品格；也有對(duì)沃克醫(yī)生的側(cè)面描寫，以此來(lái)烘托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照故事的發(fā)展順序來(lái)找一找描寫沃克醫(yī)生問(wèn)診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，關(guān)注沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)沃克醫(yī)生由生氣、驚訝到心疼、欽佩再到肅然起敬的內(nèi)心變化，再次思考沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，深化對(duì)“軍神”的理解，感受革命英雄人物的高尚品質(zhì)。

5.探情懷，注重情感體驗(yàn)

革命文化題材課文中作者所表達(dá)的思想感情是作品的文化靈魂。閱讀是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程，體會(huì)文章的思想感情是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)革命前輩和先烈強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神、敢于犧牲的英雄主義精神和藐視困難的樂(lè)觀主義精神。例如《青山處處埋忠骨》一課，課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)毛主席的父親角色和具有博大胸懷的偉人角色這兩個(gè)形象的理解和把握。在教學(xué)中，教師可利用多種策略引導(dǎo)學(xué)生品析文章內(nèi)容，感悟偉人的博大情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)于革命文化題材課文的教學(xué)，教師要做好以上兩大方面，堅(jiān)持課文教學(xué)和跨媒介教學(xué)相結(jié)合，利用信息技術(shù)和多媒體手段拓展教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（作者單位：濟(jì)南市民生大街小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源