倪玲玲

【摘 要】表現(xiàn)性活動(dòng)根植于學(xué)生的真實(shí)生活，指的是學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)自我，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式。教師可利用表現(xiàn)性活動(dòng)，“聚焦以往生活，優(yōu)化勞動(dòng)意識(shí)；聚力當(dāng)下生活，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)；聚能未來(lái)生活，外化勞動(dòng)品質(zhì)”，使學(xué)生深化勞動(dòng)認(rèn)同，提高勞動(dòng)能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性活動(dòng)；小學(xué)生；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)

走向深度的勞動(dòng)教育需要深度評(píng)定、深度生成的支撐?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出弱化、異化和形式化的特點(diǎn)，偏離了勞動(dòng)課程設(shè)立的初衷。表現(xiàn)性活動(dòng)根植于學(xué)生的真實(shí)生活，指的是學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)自我，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式。它是核心素養(yǎng)視角下學(xué)生勞動(dòng)教育的重要方式，為解決現(xiàn)階段勞動(dòng)教育中的問(wèn)題提供了新的選擇。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在表現(xiàn)性活動(dòng)中開(kāi)展真實(shí)勞動(dòng)，能夠真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合性功能。以《勞動(dòng)“家”年華》一課為例，具體可以從以下角度入手。

一、利用表現(xiàn)性活動(dòng)，聚焦以往生活，優(yōu)化勞動(dòng)意識(shí)

將勞動(dòng)教育與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀的基本前提。從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中了解學(xué)生真實(shí)的生活問(wèn)題和成長(zhǎng)需要，并提煉共性的原因，能助力學(xué)生進(jìn)行反思，形成正確的價(jià)值觀念。

（一）“回望式”評(píng)定，明晰認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，是帶著由各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)歷相互作用而形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。“回望式”評(píng)定基于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析自己在勞動(dòng)方面存在的認(rèn)知偏差，初步學(xué)會(huì)理性思考。

教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)頻率和勞動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查：（1）你平時(shí)勞動(dòng)嗎？（2）你通常會(huì)在哪里勞動(dòng)？通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析可知：家中的大部分家務(wù)由家長(zhǎng)包辦；學(xué)生存在不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。學(xué)生由此了解同齡人的勞動(dòng)現(xiàn)狀，受到觸動(dòng)，引發(fā)自身觀念的轉(zhuǎn)變，從而形成新的認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）“糾因式”評(píng)定，尋求內(nèi)在邏輯

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程必定伴隨著分析、辨別、確認(rèn)等思維活動(dòng)?！凹m因式”評(píng)定順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題關(guān)聯(lián)的形式探求一些問(wèn)題的共性內(nèi)因，厘清現(xiàn)階段學(xué)生輕視勞動(dòng)的根源。

教學(xué)中，教師先采用開(kāi)放性問(wèn)題，了解學(xué)生勞動(dòng)觀念形成的原因，提升教學(xué)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。接著，教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生不愿參與勞動(dòng)的原因，羅列包括“勞動(dòng)場(chǎng)地臟、勞動(dòng)很辛苦、勞動(dòng)影響學(xué)習(xí)、自己不勞動(dòng)也會(huì)有人完成勞動(dòng)任務(wù)”等。然后，教師讓學(xué)生舉手表決，指出影響自己勞動(dòng)觀念形成的原因，引發(fā)學(xué)生的共鳴。之后，教師提問(wèn)：“家長(zhǎng)嫌棄你做得不好時(shí)，你會(huì)加以改進(jìn)嗎？你會(huì)再次嘗試嗎？”由此催生新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的自省。最后，教師讓學(xué)生思考不勞動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生的后果，并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生各抒己見(jiàn)又互相補(bǔ)充，不斷進(jìn)行理性思考，豐富理性情感體驗(yàn)，逐漸形成自主勞動(dòng)的意識(shí)。

（三）“交互式”評(píng)定，尋求價(jià)值認(rèn)同

對(duì)他人生活的觀察、思考和判斷，比單一的自省更容易，也更透徹?！敖换ナ健痹u(píng)定以他人為樣本，以“問(wèn)題—探究—互動(dòng)”的形式開(kāi)展。教師引入適切的學(xué)習(xí)素材，用連續(xù)的追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)新聞事件的深入思考，達(dá)到借他人事件反觀自我的效果。

本課中，教師引入“神童”魏永康的事例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、理性思考。教師先呈現(xiàn)天賦異稟的魏永康在1至17歲的事跡，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)魏永康的未來(lái)是怎樣的。接著，教師出示“東方神童”魏永康考入中科院三年后被勸退的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)魏永康被勸退的原因。接著，教師展示“神童”生活不能自理的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天才少年最終泯然眾人的原因。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，就“勞動(dòng)給你帶來(lái)哪些變化？”發(fā)表看法。

新聞中的“他”與生活中的“我”形成教育閉環(huán)，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。不勞動(dòng)的危害給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生進(jìn)而反思自身的惰性行為，喚醒自己的勞動(dòng)意識(shí)。在此過(guò)程中，勞動(dòng)成人、勞動(dòng)成才的觀念自然地深入學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生后續(xù)提升勞動(dòng)能力作了鋪墊。

二、利用表現(xiàn)性活動(dòng)，聚力當(dāng)下生活，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用。勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)秉持實(shí)用主義原則，最大限度地賦予學(xué)生自主實(shí)踐的權(quán)利，強(qiáng)化身心體驗(yàn)的一致性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、分享、應(yīng)用和創(chuàng)造，增強(qiáng)勞動(dòng)能力。

（一）“策略式”生長(zhǎng)，更新勞動(dòng)方法

群體間共同完善方案的過(guò)程能迅速增加班級(jí)的群體智慧?！安呗允健鄙L(zhǎng)旨在構(gòu)建生活情境下的兩難之境，引導(dǎo)學(xué)生在選擇、辯駁中研究出一個(gè)行之有效的解決方案，更新勞動(dòng)方法，助力學(xué)生突破生活中類似的真實(shí)困境。

本課中，教師先呈現(xiàn)一個(gè)模擬案例，具體如下。

我是一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生。最近我們學(xué)校開(kāi)展了“我是小廚神”的評(píng)選活動(dòng)。我非常想?yún)⒓釉u(píng)選，但是爸爸媽媽不同意，這讓我很糾結(jié)。一來(lái)，我擔(dān)心沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備；二來(lái)，我還不太會(huì)做菜。我到底要不要參加呢？

學(xué)生通過(guò)“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”（如表1）開(kāi)展討論，在真實(shí)情感的驅(qū)動(dòng)下解決不會(huì)勞動(dòng)、不能堅(jiān)持勞動(dòng)、長(zhǎng)輩對(duì)勞動(dòng)有偏見(jiàn)等問(wèn)題。

學(xué)生針對(duì)案例，分小組進(jìn)行討論，并商定解決方案，提高了協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)討論，學(xué)生提出解決方案：（1）提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，做時(shí)間的“主人”；（2）多看燒菜的書(shū)籍和教學(xué)視頻，向家長(zhǎng)或朋友請(qǐng)教，并進(jìn)行大量且專門的練習(xí)；（3）學(xué)會(huì)跟父母積極溝通，說(shuō)明勞動(dòng)的好處。梳理策略不僅是解決問(wèn)題的過(guò)程，更是重塑勞動(dòng)觀的過(guò)程。學(xué)生不斷糾正對(duì)勞動(dòng)的誤解，真正在心中埋下勞動(dòng)的種子，為真實(shí)生活中的勞動(dòng)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的行動(dòng)策略。

（二）“修正式”生長(zhǎng)，還原勞動(dòng)過(guò)程

“修正式”生長(zhǎng)指結(jié)合生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)課堂對(duì)話、情境模擬等方式確定修改方案并積極改進(jìn)。此舉旨在還原學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生習(xí)得正確的勞動(dòng)方式，提高學(xué)生的勞動(dòng)和反思能力。

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“我給桌子洗個(gè)臉”活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程如下：（1）用現(xiàn)有的工具把桌面和抽屜擦干凈，并請(qǐng)擦得比較干凈的學(xué)生指導(dǎo)有待進(jìn)步的學(xué)生。（2）學(xué)生上網(wǎng)搜索清除馬克筆留下的頑固痕跡的妙招，他們了解到可以用卸甲水、廚房清潔劑等進(jìn)行清除。（3）教師拿出提前準(zhǔn)備的清潔劑，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試。（4）教師組織學(xué)生針對(duì)“家庭去污小妙招”展開(kāi)討論，將家務(wù)勞動(dòng)拓展到其他方面，比如清潔灶臺(tái)上的頑固油漬等。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，分享自家的去污方法，交流匯總后形成勞動(dòng)妙招手冊(cè)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生真正收獲了勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅。

（三）“全景式”生長(zhǎng)，分享勞動(dòng)感悟

“全景式”生長(zhǎng)指的是真實(shí)、全面、客觀地展示學(xué)生的勞動(dòng)全貌，反映學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生分享勞動(dòng)經(jīng)歷，放大積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，從自身的實(shí)踐中獲得鼓舞，其勞動(dòng)積極性進(jìn)一步得到激發(fā)。

本課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“樂(lè)享勞動(dòng)小行家”的形式回憶勞動(dòng)內(nèi)容、分享勞動(dòng)感受，再次感受勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感和成就感。首先，教師播放學(xué)生勞動(dòng)的視頻，讓學(xué)生分享自己的感想。接著，教師播放家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生參與感，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。最后，學(xué)生圍繞“樂(lè)享勞動(dòng)小行家”分享卡（如表2）在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

勞動(dòng)不僅能鍛煉和強(qiáng)化技術(shù)，還能帶來(lái)情感上的滿足。通過(guò)填寫“樂(lè)享勞動(dòng)小行家”分享單，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在勞動(dòng)的過(guò)程中，不僅能感受到自己的價(jià)值，還能提升自己的責(zé)任感和幸福感。

三、利用表現(xiàn)性活動(dòng)，聚能未來(lái)生活，外化勞動(dòng)品質(zhì)

短時(shí)的成效并不是勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)。讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，擁有面向未來(lái)生活的勞動(dòng)品質(zhì)才是教育的追求。為此，教師可引入勞動(dòng)清單和勞動(dòng)任務(wù)單，收集和評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)體會(huì)。

（一）“達(dá)標(biāo)式”延展，助力習(xí)慣養(yǎng)成

“達(dá)標(biāo)式”延展的前提是給出明確的及格線。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)即被認(rèn)定為達(dá)標(biāo)?！拔沂莿趧?dòng)小標(biāo)兵”勞動(dòng)清單（如表3）中的任務(wù)選自《浙江省中小學(xué)生“勞動(dòng)清單”》，這些任務(wù)能有效對(duì)接生活現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)活動(dòng)中強(qiáng)化勞動(dòng)習(xí)慣。

以四年級(jí)為例，學(xué)生在想挑戰(zhàn)的項(xiàng)目后打鉤，并在完成后采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)以打星的方式進(jìn)行，最高為5顆星，最低為1顆星），形成同學(xué)、教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。一周后，教師收回勞動(dòng)清單，完成全部挑戰(zhàn)項(xiàng)目且星星數(shù)不少于30顆的學(xué)生獲得“勞動(dòng)小標(biāo)兵”稱號(hào)。分享勞動(dòng)和享受贊美的過(guò)程自然地激發(fā)了學(xué)生的熱情，有效地落實(shí)了學(xué)生勞動(dòng)能力的自我提升和量化反饋，學(xué)生逐漸養(yǎng)成指向未來(lái)生活的自主勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）“增程式”延展，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

2022年版課標(biāo)設(shè)置了10個(gè)不同的任務(wù)群供學(xué)生自主選擇。“增程式”延展依照2022年版課標(biāo)，采用“我是勞動(dòng)小先鋒”（如表4）的勞動(dòng)任務(wù)群模式，為學(xué)生提供更為開(kāi)放的實(shí)踐選擇，使學(xué)生在選擇、確定、操作、展示、交流、獎(jiǎng)賞等環(huán)節(jié)獲得全方位的發(fā)展。

四年級(jí)的勞動(dòng)任務(wù)以日常生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)為主。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展專題表彰反饋活動(dòng)。

勞動(dòng)任務(wù)群從源頭賦予了學(xué)生新的動(dòng)力，形成了持久的激勵(lì)系統(tǒng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。開(kāi)放式勞動(dòng)任務(wù)單有利于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意愿，使學(xué)生調(diào)整自己的挑戰(zhàn)內(nèi)容，使自我教育和生活教育合二為一。

（三）“協(xié)同式”延展，打破成長(zhǎng)邊界

家庭是勞動(dòng)實(shí)踐的基地，也是勞動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地?！皡f(xié)同式”延展注重整合家庭資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)需求，形成勞動(dòng)意愿，掌握勞動(dòng)技能，付諸勞動(dòng)行動(dòng)，使學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以豐富，勞動(dòng)能力得到提升。

“協(xié)同式”延展需要讓家長(zhǎng)擔(dān)任勞動(dòng)教育的家庭實(shí)踐指導(dǎo)師。家長(zhǎng)以日常生活為主題，設(shè)定勞動(dòng)任務(wù)群，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)。一方面，家長(zhǎng)教給學(xué)生家庭勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力。例如，學(xué)生體驗(yàn)清潔整理、綠植養(yǎng)護(hù)、電器維護(hù)等活動(dòng)，逐漸掌握勞動(dòng)技能，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另一方面，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生解決積壓的家庭問(wèn)題，如“二寶”家庭的空間改造、玩具的翻新與歸類、家庭安全隱患的排查等。學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際需求，選擇適合自己的勞動(dòng)任務(wù)群，既解決了實(shí)際的家庭問(wèn)題，又強(qiáng)化了自我生長(zhǎng)的力量。

總之，表現(xiàn)性活動(dòng)基于生活，又服務(wù)于生活，是勞動(dòng)教育推進(jìn)的重要實(shí)踐方式。教師應(yīng)組織和優(yōu)化表現(xiàn)性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)群體共享的勞動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生成為勞動(dòng)的主動(dòng)探索者，賦予勞動(dòng)教育鮮活的生命力。

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（浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)毓秀小學(xué)）