摘要：新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)著服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)四大使命，是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。園林苗圃學(xué)是園林專業(yè)的一門核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)化人居環(huán)境人才的使命。以園林苗圃學(xué)課程體系建設(shè)改革為例，針對園林苗圃學(xué)課程內(nèi)容豐富和實踐性強(qiáng)的特點，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改善課程教學(xué)模式、完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)和建立科學(xué)合理課程考核方法等方面進(jìn)行改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

關(guān)鍵詞：園林苗圃學(xué)；課程教學(xué)體系；教學(xué)方法

新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)著服務(wù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)四大使命，是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略[1－2]。新時代城鄉(xiāng)建設(shè)逐漸由“增量建設(shè)”轉(zhuǎn)向“存量提升”新業(yè)態(tài)，園林類專業(yè)建設(shè)必須堅持探索以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展，主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，順應(yīng)科技發(fā)展潮流。園林苗圃學(xué)課程是一門園林專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新農(nóng)科園林專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的課程體系中占據(jù)重要地位，是講授園林苗木繁殖理論和苗木培育生產(chǎn)技術(shù)的一門應(yīng)用科學(xué)[3－5]。課程的目的是使學(xué)生掌握基本城市園林苗木繁育手段和技能，在應(yīng)用實踐中增加學(xué)生探索求知、實事求是、批判創(chuàng)新的科研精神。因此，構(gòu)建合理的園林苗圃學(xué)課程教學(xué)體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量中具有重要作用。

一、園林苗圃學(xué)課程特點

（一） 課程內(nèi)容復(fù)雜

園林苗圃學(xué)課程主要涉及到苗圃的規(guī)劃與建設(shè)、園林苗圃的生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備、苗木種子與播種育苗、營養(yǎng)繁殖育苗、城市綠化標(biāo)準(zhǔn)苗生產(chǎn)、容器苗的生產(chǎn)和園林苗圃的經(jīng)營管理等內(nèi)容[6－7]，課程內(nèi)容非常復(fù)雜。此外， 由于我國地域遼闊，在綠化苗木生產(chǎn)經(jīng)營中，不同區(qū)域經(jīng)營苗木品種也存在著一定的差異性，苗木的跨區(qū)域銷售主要以“新、特、奇、優(yōu)”特色品種為主。

（二） 課程實踐性強(qiáng)

園林苗圃學(xué)是一門為城市綠化建設(shè)用苗培養(yǎng)管理人才的課程，要根據(jù)城市綠化建設(shè)中綠化用苗需求和熱點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實驗、實習(xí)和課外實踐拓展三部分內(nèi)容組成。苗圃建立、園林樹木的種實生產(chǎn)、苗木繁育、大苗培育、苗木質(zhì)量評價與出圃及設(shè)施育苗等都具有較強(qiáng)的實踐性[8－9]。

二、園林苗圃學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容不突出，針對性不強(qiáng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)高等教育的首要任務(wù)。課程教材需要緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新。園林苗圃學(xué)教材主要由各大農(nóng)林院校教師編寫而成，每個教師負(fù)責(zé)完成其中的一部分或幾部分教材編寫工作。但教材的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的苗木繁殖與生產(chǎn)技術(shù)為主，教材內(nèi)容同生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，沒有很好地結(jié)合現(xiàn)代園林苗圃發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新方法， 內(nèi)容缺乏深度和廣度，最終影響教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)模式單一

首先， 目前園林苗圃學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師上課仍然以 PPT教學(xué)方法為主，實踐課也是教師示范、學(xué)生模仿，這種填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是聽講，課后不去思考，課堂效果差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[10]。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式消耗了大量時間講解基本理論知識，難以呈現(xiàn)苗木繁殖和生長的變化。再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很少利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，信息化手段不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法打破時空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維實踐能力的發(fā)展。

（三）課程考核方式單一

課程考核是檢驗課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[11－12]。園林苗圃學(xué)課程考核目前還是采用“期末一張卷”的考核模式，考核方式單一，考核內(nèi)容片面，教師往往依據(jù)學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)作為該課程的最后成績[13]。然而，對于理論和實踐性很強(qiáng)的園林苗圃學(xué)課程，單獨采用期末考卷定成績，往往會降低學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的積極性。

三、園林苗圃學(xué)課程改革措施

（一） 順應(yīng)社會需求和時代發(fā)展要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

園林苗圃學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代園林苗圃理論與技術(shù)的發(fā)展方向，結(jié)合城市綠化苗木需求，打破現(xiàn)有延續(xù)多年的園林苗圃學(xué)課程知識體系，在理論和技術(shù)方面有機(jī)融入現(xiàn)代園林苗圃工程技術(shù)中的新成果、新技術(shù)、新動向、新概念，對開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要作用。在理論方面，增加現(xiàn)代城市綠化苗木需求種類分析、新品種引種馴化理論、園林苗木植物新品種登錄與保護(hù)和苗木促生栽培理論等內(nèi)容。在技術(shù)體系方面，增加大苗培育控根技術(shù)、容器大苗育苗技術(shù)、多功能性大苗樹種培育和苗木立體復(fù)合種植模式等內(nèi)容。在苗圃質(zhì)量控制章節(jié)中，重點突出特色苗，如大苗、造型苗和容器苗等。在園林苗圃規(guī)劃設(shè)計章節(jié)中，增加3S技術(shù)在園林苗圃規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用，提高現(xiàn)代園林苗圃規(guī)劃設(shè)計水平。

（二） 采用多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

采用多元化教學(xué)模式有助于教師保持良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證教學(xué)的有效性。如在啟發(fā)式教學(xué)中，在講授苗木組培快繁內(nèi)容后，為學(xué)生搭建起該章內(nèi)容的知識骨架。之后，要求學(xué)生以一種木本植物為例，講述該苗木組培快繁體系。該啟發(fā)式教學(xué)通過學(xué)生集體思考討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，便于形成一個完整的知識體系。此外，充分利用慕課、在線直播及優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，在每章教學(xué)前，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合到園林苗圃學(xué)課程中，將傳統(tǒng)的園林苗圃學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袝r空延伸特點的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，可大大提升教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[14]。

（三）完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力

在課堂講授環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合現(xiàn)代園林苗圃中新技術(shù)、新成果，豐富和拓展課程知識。在實驗環(huán)節(jié)中增加高位嫁接技術(shù)、輕基質(zhì)無紡布容器育苗、裸根芽苗移栽等關(guān)鍵技術(shù)在苗木繁育中的實踐操作，提升學(xué)生的實踐動手能力。在實習(xí)環(huán)節(jié)中充分利用浙江農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的苗圃基地和綠化苗圃基地等，校外的虹越花卉股份有限公司、藍(lán)天園林等教學(xué)實習(xí)基地。校外實習(xí)基地規(guī)模大，苗木種類繁多，容器育苗技術(shù)先進(jìn)，產(chǎn)業(yè)化程度高。學(xué)生通過現(xiàn)場參觀，能提升對造型苗、精品苗、容器苗、全冠苗等苗木產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)與流程的感性認(rèn)識。針對本科生普遍存在的專業(yè)興趣模糊問題，在第二課堂實踐活動中將苗圃學(xué)實驗和各級別大學(xué)生創(chuàng)新項目及教師科研項目結(jié)合起來，將授課和科研訓(xùn)練有機(jī)融合，創(chuàng)建以科研興趣、科研問題和研究實踐為核心的教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的同時，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生系統(tǒng)完善掌握城市綠化苗木培育技術(shù)，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）建立科學(xué)合理課程考核與評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程考核方法改革是教學(xué)改革的重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。在園林苗圃學(xué)課程考核與評價中，應(yīng)更注重學(xué)生分析和解決問題的能力，增加主觀性、綜合性、實踐性的考核內(nèi)容。按照學(xué)院相關(guān)文件要求，制定修訂課程考核實施細(xì)則，構(gòu)建全方位、多角度的課程考核與評價方法，加大平時成績在總成績中所占的比重，引導(dǎo)學(xué)生把精力放在平時的學(xué)習(xí)中。在課程期末考核過程中，將平時成績提高至60％，增加對學(xué)生的過程性考核。平時考核內(nèi)容為課堂測驗 （5％）、課堂討論（ 10％）、實習(xí)實驗成績（40％）、課程論文（5％）等，這種全過程考核評價體系可以打破原來園林苗圃學(xué)課程期末一考定成績的弊端，將考核作為一項動態(tài)過程貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，以實現(xiàn)考核過程全程化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

園林苗圃學(xué)課程是園林專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，依據(jù)園林苗圃學(xué)課程的特點，通過對園林苗圃學(xué)課程體系改革和實踐，構(gòu)建一整套完善的園林苗圃學(xué)課程教學(xué)體系，促使學(xué)生把理論與實踐相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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基金項目：2010年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐教學(xué)模式研究”，項目編號：SCG103。

作者簡介：馬進(jìn)（1973-），男，安徽泗縣人，博士，副教授，研究方向：園林植物種質(zhì)創(chuàng)新和應(yīng)用。

（責(zé)任編輯李赫蠻）