江蘇常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 （213161） 薛 姣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師適時(shí)引入圖像識(shí)讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像等進(jìn)行觀看、識(shí)別和解讀，能夠促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)執(zhí)行階段，教師要做好篩選工作，確定圖形素材資源，組織學(xué)生開展自主和合作探究活動(dòng)，延伸圖像識(shí)讀訓(xùn)練，讓學(xué)生參與圖像識(shí)別、討論和創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐探索中建立圖像識(shí)讀能力。美術(shù)圖像資源眾多，教師要做好優(yōu)化處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的圖像識(shí)讀環(huán)境，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、篩選圖像，創(chuàng)建識(shí)讀學(xué)習(xí)情境

美術(shù)教材中有豐富的圖像素材資源。教師在具體教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的圖像識(shí)讀素材，確保圖像識(shí)讀的效果。為激發(fā)學(xué)生圖像識(shí)讀的興趣，教師可借助多種輔助手段，如媒體展示、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、游戲競(jìng)賽、音樂(lè)襯托等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開圖像識(shí)讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷地探索中建立圖像識(shí)讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《參觀和旅游》時(shí)，教師展示兩組圖片信息：“這里有兩組圖片，一組是同學(xué)們旅游時(shí)留下的照片，一組是同學(xué)們根據(jù)旅游經(jīng)歷創(chuàng)作的繪畫作品。展開觀察，并進(jìn)行篩選，在每一組圖片中找出一幅最好的作品，并進(jìn)行推介?！睂W(xué)生對(duì)這些圖像信息比較敏感，不管是照片還是繪畫，他們都比較感興趣，都愿意主動(dòng)觀察與討論。在具體討論環(huán)節(jié)，教師可給予提示：“判斷這些圖像的好壞，要從選材、構(gòu)圖、色彩、藝術(shù)手法等角度展開思考，能夠給人以美感和啟迪的作品才是最值得推介的?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃烈。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行推介。如：“這張照片是泰山俯瞰圖。因?yàn)樯窖幸恍┰撇屎挽F氣的遮擋，導(dǎo)致照片清晰度不夠，但‘一覽眾山小’的感覺(jué)還是展示出來(lái)了。云霧繚繞的背景，帶有一些神秘感，好像是站在天界看人間，其角度設(shè)計(jì)得比較好?！薄斑@張照片是人物照，背后是浩瀚的大海，遠(yuǎn)處有帆船點(diǎn)點(diǎn)，人物處于照片最中間，其手勢(shì)像是托起了遠(yuǎn)處的大船，說(shuō)明拍照時(shí)，對(duì)時(shí)機(jī)的把握很好?！苯處煆拿佬g(shù)角度對(duì)學(xué)生讀圖、解讀的情況做評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中收獲了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師組織學(xué)生觀看旅游照片和繪畫作品，成功激發(fā)了學(xué)生圖像識(shí)讀的興趣。學(xué)生對(duì)這些生活化圖像比較熟悉，自然能夠積極參與識(shí)讀學(xué)習(xí)。教師對(duì)識(shí)讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，確保圖像識(shí)讀任務(wù)的順利推進(jìn)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生多種感官?zèng)_擊，其助學(xué)效果十分突出。

二、觀察圖像，組織識(shí)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

圖像識(shí)讀有太多呈現(xiàn)形式，教師為學(xué)生準(zhǔn)備圖像信息后，不妨先讓學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更牢固，也能充分打開視野，從更多方面進(jìn)行思考，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)知。但學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差異，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的觀察路線，讓自主探索和教師指導(dǎo)相結(jié)合，以凸顯教學(xué)效果。

圖像識(shí)讀沒(méi)有統(tǒng)一的格式和要求，學(xué)生對(duì)圖像識(shí)讀的認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提示，這樣學(xué)生的感知體驗(yàn)才會(huì)更深刻。如教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》時(shí)，教師先出示兩幅掛圖：“這兩幅掛圖，一幅構(gòu)圖科學(xué)恰當(dāng)，一幅構(gòu)圖設(shè)計(jì)不是很合理。展開仔細(xì)觀察，你能夠做出準(zhǔn)確判斷嗎？從構(gòu)圖是否合理的角度展開解讀，看誰(shuí)的觀點(diǎn)更有代表性。”學(xué)生開始觀察這兩幅掛圖，從構(gòu)圖的角度進(jìn)行獨(dú)立思考和分析。教師從幾個(gè)角度展開引導(dǎo)：“觀察構(gòu)圖是不是合適，需要對(duì)圖中的景物搭配比例、色彩和諧性、留白等因素展開觀察和思考。能夠讓人產(chǎn)生美感的，其構(gòu)圖肯定是適合的，反之，則是不適合的?！睂W(xué)生主動(dòng)展示自己的個(gè)性觀點(diǎn)：“這兩幅圖在構(gòu)圖方面存在一定差別。第一幅圖山水比例設(shè)計(jì)比較合理，色彩搭配也比較巧妙，青山綠水，營(yíng)造出優(yōu)美的意境。第二幅圖中的一些因素在配合上有些失調(diào)，樹木位置占據(jù)空間太大，遠(yuǎn)山、天空等被嚴(yán)重淡化處理了?！苯處煂?duì)學(xué)生的美學(xué)分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的思考成果。

教師出示兩幅掛圖讓學(xué)生展開對(duì)比分析，并從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開個(gè)性化思考，使學(xué)生進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)的核心，形成獨(dú)立的思考感知和體驗(yàn)。美術(shù)中的圖像識(shí)讀有自身規(guī)律，教師從專業(yè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使識(shí)讀任務(wù)得以順利推進(jìn)。

三、討論圖像，傳授識(shí)讀學(xué)習(xí)方法

自主探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是圖像識(shí)讀教學(xué)的最佳選擇。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要從多個(gè)角度展開設(shè)計(jì)。在組建合作團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，這樣可以保證合作學(xué)習(xí)的和諧性，增加互動(dòng)頻度。在討論圖像識(shí)讀內(nèi)涵時(shí)，教師要及時(shí)傳授一些方法，使學(xué)生在互動(dòng)交流中提升識(shí)讀學(xué)習(xí)效率。圖像識(shí)讀涉及內(nèi)容比較多，圖案、色彩、構(gòu)圖、作品形式等都是圖像識(shí)讀時(shí)要理清的要素，教師可借助一些案例來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)。

教師組織學(xué)生參與集體性識(shí)讀活動(dòng)，能夠發(fā)揮集體的智慧，幫助更多學(xué)生在互動(dòng)討論中建立美術(shù)素養(yǎng)。如在教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《版面設(shè)計(jì)》時(shí)，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了圖像信息搜集任務(wù)：“生活中我們常常見(jiàn)到一些雜志、物品包裝的版面設(shè)計(jì)帶有個(gè)性特色。深入生活中展開信息搜集，選擇一些有個(gè)性的版面設(shè)計(jì)案例，以圖片或者照片的形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供素材?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開信息搜集，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體手段進(jìn)行信息處理，為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的圖像素材。教師對(duì)這些圖像素材進(jìn)行篩選并集中展示，設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)任務(wù)：“這些版面設(shè)計(jì)帶有個(gè)性特征。識(shí)讀時(shí)，要從版面內(nèi)容規(guī)劃、呈現(xiàn)方式、色彩搭配等角度展開分析，總結(jié)出其突出特點(diǎn)?！睂W(xué)生認(rèn)真觀察圖片，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛交流中得出個(gè)性化見(jiàn)解：“版面設(shè)計(jì)需要追求和諧性，講究整體美，比例要適中，內(nèi)容、布局要合理，每一個(gè)版塊需要搭配和諧。文本和圖案設(shè)計(jì)時(shí)，要做到圖文并茂，不能讓太多圖片占據(jù)空間，降低了可讀性?！薄皬拿佬g(shù)角度展開思考，版面設(shè)計(jì)要有審美追求，版面規(guī)劃要協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)色彩的搭配，圖片大小和色彩調(diào)配等都需要重點(diǎn)考慮?！苯?jīng)過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸形成美術(shù)共識(shí)。教師總結(jié)學(xué)生的討論內(nèi)容，從美術(shù)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟示。

教師要求學(xué)生展開信息搜集，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有參與興趣，都能積極主動(dòng)地展開信息搜集與整理。教師教給學(xué)生圖像識(shí)讀的方法，讓學(xué)生從不同角度展開思考和討論，確保圖像識(shí)讀任務(wù)的順利開展。學(xué)生在分析版面設(shè)計(jì)特點(diǎn)時(shí)還缺乏專業(yè)知識(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這樣才能建立嶄新的知識(shí)體系。

四、辨識(shí)圖像，提升識(shí)讀學(xué)習(xí)品質(zhì)

圖像識(shí)讀要關(guān)注美術(shù)元素的呈現(xiàn)，還要對(duì)圖像中呈現(xiàn)的人物、景物、情節(jié)等元素展開辨析，這樣才能建立對(duì)圖像的完整認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖像的辨識(shí)存在個(gè)性追求，所以教師應(yīng)適時(shí)對(duì)圖像內(nèi)容做解析或列舉實(shí)例進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類作品展開分析與解讀，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)圖像識(shí)讀比較有興趣，教師做好設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的識(shí)別，能讓學(xué)生在充分思考和交流中建立識(shí)讀認(rèn)知。如教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)景如畫》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示風(fēng)景寫生作品、裝飾風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比觀察：“這兩組圖像在形象、色彩、藝術(shù)手法應(yīng)用上都存在差異。自主觀察思考，同桌間交流討論，對(duì)比兩組圖像的異同點(diǎn)?！睂W(xué)生進(jìn)入識(shí)讀環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番觀察，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：“在形象上，寫生風(fēng)景畫忠實(shí)于景物特點(diǎn)，而裝飾風(fēng)景畫采用夸張變形的手法；在色彩上，寫生風(fēng)景畫貼近自然風(fēng)景的色彩，而裝飾畫則不受限制，追求和諧性；在藝術(shù)手法上，寫生風(fēng)景畫追求客觀現(xiàn)實(shí)，裝飾畫則關(guān)注點(diǎn)線面的結(jié)合，黑白灰層次的呈現(xiàn)?！苯處熯M(jìn)行延伸設(shè)計(jì)：“在現(xiàn)實(shí)生活中有太多美景值得我們用心觀察。深入到生活之中，觀察身邊的景色，并將觀察結(jié)果展示出來(lái)，看誰(shuí)的見(jiàn)解更為科學(xué)合理?！睂W(xué)生接受任務(wù)，去搜集身邊的美景，給出自己的審美解讀。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛進(jìn)行個(gè)性化展示，在生生對(duì)話與交流中形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師給出兩組圖像，引導(dǎo)學(xué)生展開比較分析，并給出具體的觀察提示，幫助學(xué)生在細(xì)致觀察與深入對(duì)比中建立圖像識(shí)讀認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生從形象、色彩、藝術(shù)手法的角度展開具體分析，追求識(shí)讀的專業(yè)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

五、創(chuàng)作圖像，提升識(shí)讀學(xué)習(xí)能力

圖像識(shí)讀訓(xùn)練不能是單純的觀察和分析，如果教師能夠適時(shí)引入圖像創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生展開模仿操作，在圖像創(chuàng)作中進(jìn)行識(shí)讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果會(huì)更好。圖像識(shí)讀訓(xùn)練有不同的呈現(xiàn)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，也能夠建立識(shí)讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成識(shí)讀能力。學(xué)生對(duì)圖像的理解從感性走向理性，這是自然規(guī)律，教師要做好理性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。

如教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《變臉》時(shí)，教師先利用多媒體播放一段川劇變臉的視頻，讓學(xué)生感受變臉的神奇特點(diǎn)，討論變臉的技術(shù)。學(xué)生對(duì)變臉?biāo)囆g(shù)有一定認(rèn)知后，自然能夠啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，參與到互動(dòng)交流之中。為增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，教師挑選表情豐富的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做“表情包”展示。學(xué)生相互推薦，進(jìn)行大膽展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。在展示過(guò)程中，教師指導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)這些鮮活的表情展示進(jìn)行美術(shù)解讀。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師設(shè)計(jì)了變臉創(chuàng)作任務(wù)：“找一些廢紙，自制變臉面具，要體現(xiàn)出豐富的表情，看誰(shuí)的制作更有個(gè)性?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，熱情地參與其中。制作變臉面具需要材料的支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找一些硬紙片，利用畫筆來(lái)設(shè)計(jì)畫面。為了給學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，教師利用多媒體展示更多變臉面具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些面具的特點(diǎn)展開美術(shù)分析，為學(xué)生提供了豐富的素材支持。在面具展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，并給出一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生展開審美評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

教師充分利用教材內(nèi)容，組織學(xué)生借助廢紙來(lái)做面具，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，這些都是比較鮮活的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示很有興趣，教師適時(shí)給出活動(dòng)設(shè)計(jì)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)可以看出，這樣的圖像識(shí)讀活動(dòng)比較成功，將學(xué)生帶入了特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生創(chuàng)作圖像時(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)更豐富，學(xué)習(xí)收獲更顯著。

美術(shù)學(xué)科教學(xué)有諸多目標(biāo)追求，圖像識(shí)讀是其中的重要內(nèi)容。教師要做好圖像搜集，為學(xué)生提供更多思考和探索的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的識(shí)讀品質(zhì)。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖像識(shí)讀也感興趣，教師抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)給予方法指導(dǎo)，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在讀圖、識(shí)圖、創(chuàng)作圖像的過(guò)程中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。