曹紅娟 祁敏

在我們課堂教學中經常要用到口頭評價，對于評價，新課程標準中是這么說的：“評價是聯系教師和學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。評價實施的好，可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教學活動的有效開展提供保證，使每個學生既學好基礎知識和基本技能、又學會正確認識自己和把握思維方向，從而樹立學習的信心，提高學習的興趣?！蹦敲丛谡n堂教學中表揚是不是就是等于評價呢？應該怎么評價呢？下面我結合兩個例子略談我對課堂評價的兩點不成熟的想法。

案例一：

在我們聽課過程中（尤其低年級），常常在課堂教學中響起一片雷鳴般的掌聲，例如在一堂數學課“9加幾”的復習環(huán)節(jié)中，老師出示口算卡片，學生口答，學生口算后，上課老師對學生就說：“好，你真棒！我們掌聲鼓勵一下”10張口算卡片，掌聲響起了6、7次之多。

案例二：

在一堂“求平均數”練習中，有這樣一道練習題：一輛汽車從相距300千米的甲地到乙地，去時用了5小時，原路返回用了6小時，求往返的平均速度？

學生嘗試練習，然后集體交流。

生1：我是這樣計算的300×2÷（5+6）

生2：老師，我發(fā)現了更簡單的求平均數的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2，

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學不同的方法，那同學們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

第一個案例中，老師適時對學生進行表揚評價，而且表揚的不遺余力，但老師的這種評價能對學生起到作用嗎？是不是只是流于形式？結合案例我想談的第一點就是：不要使課堂表揚過于廉價。孩子的成長需要表揚，這一點不容質疑，但在廉價的表揚面前，表揚不能起到真正激勵的作用，相反會助長學生浮躁的學風。這些過多外在的表揚并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在案例一中，教師用的表揚實在是太多太濫了，這樣的表揚已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅和興趣，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。 一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，評價有理，這一切都出自于對學生真摯的愛。第二個案例中，老師對學生也進行了鼓勵表揚，但學生的做法是對嗎？老師的這時的表揚有沒有誤導性？結合這個案例我想談的第二點就是課堂評價應具有導向性和啟發(fā)性。1、導向性。在課堂教學中，老師是課堂教學的引導者，做為一個引路人，對于來自學生反饋的信息，老師要準確做出判斷對還是錯，對于對的要評價，對于錯的也及時的評價，不能一律的表揚鼓勵，只有這樣才能使學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟發(fā)性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

表揚不等于評價，我們在課堂教學中不要為了評價去表揚，表揚只是評價中的一種方法，但不是所有的都要表揚，表揚不等同于評價。評價的方法很多，我們教師在課堂教學中要靈活的運用，只有這樣才能使評價發(fā)揮她的真正作用。