董向敏

近幾年來，素質(zhì)教育的理念愈加深入人心，它要求教師在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位。所以在小學階段的寫作教學過程中，教師應該嘗試引入陶行知先生提出的“生活化教育”理念，引導學生結合實際情況，留心觀察生活，表達自己的情感情緒及內(nèi)心想法。使得他們的寫作內(nèi)容契合實際，有真實的情感作支撐，保證作文質(zhì)量得到提升。

一、小學語文作文教學存在的問題

在小學的語文作文教學中，教師應該積極實施生活化教學，因地制宜，充分挖掘生活化寫作素材，幫助學生積極應用這些素材展開創(chuàng)作，提升寫作的效率與質(zhì)量，形成對寫作的生活化認知，最終幫助他們獲得更為長遠的發(fā)展。

（一）學生缺乏寫作興趣

在小學階段的語文教學過程中，寫作教學一直是重點，也是難點。很多小學生對語文課文有著十分強烈的探究興趣及欲望。但是一旦提到了寫作，就產(chǎn)生抵觸心理，以至于他們在寫作過程中始終以消極的情緒面對，導致寫作時無事可講、無物可寫、無情可抒，使得寫作內(nèi)容極其匱乏。部分教師缺乏多元化的引導，使得學生在寫作的時候形成了思維定式，習慣性地寫一些口水話，很難將自己真實的情感多元化地表達出來。寫出來的文章只有骨架，沒有血肉。由此可見，學生興趣的缺乏使得整個寫作教學的質(zhì)量和效率大打折扣，最終也影響了學生的綜合學習成效。

（二）寫作語言單調(diào)乏味

寫作是要將自己在日常生活中所經(jīng)歷的、所思考的內(nèi)心的真實情感多元化地表達出來，但是結合小學語文寫作教學的實際情況可知，很多學生只是將寫作當成了一項任務，他們被動地在教師的指導下完成寫作，寫出來的文章語言空洞乏味，基本上是以“流水賬”的方式呈現(xiàn)，缺乏真情實感，很難讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。學生的學習思維比較匱乏，無法提升他們的寫作水平。比如，教師讓學生描寫生活中一種熟悉的事物（如植物、動物）時，學生就只是對這個動物或者植物的外形進行描述，并沒有將自己與這一動物或者植物之間發(fā)生的故事描寫出來。因為他們?nèi)狈κ褂脛?chuàng)造性的語言來描述生活經(jīng)歷的意識與能力，以至于整個寫作的語言過于平淡，并不能真正地體現(xiàn)他們的真實情感，最終讓整個文本語言的可讀性大大降低。

（三）教學方法相對落后

以往的寫作教學中，教師的教學過程一般是教師描述，學生聽，而后展開課堂寫作，學生一般都比較被動。部分教師的教學理念轉(zhuǎn)換比較慢，所以在寫作課堂上給學生設置了諸多限制，讓學生按照自己的規(guī)定來完成創(chuàng)作。這種模式雖然能夠保證學生在寫作過程中不出現(xiàn)偏題的情況，但是卻限制了學生的想象力，無法讓學生在自己的能力范圍內(nèi)去解讀寫作主題和內(nèi)容，無法體現(xiàn)他們對寫作的創(chuàng)造性理解，無法激發(fā)他們寫作的興趣與積極性，無法讓他們將寫作主題與自身的生活實際進行有機結合，寫出富有真情實感的文章。以這種模式所展開的課程教學過于模式化，也讓學生的寫作思路過于固化，他們寫出來的文章不具有個性化色彩，不能體現(xiàn)自身的真情實感，也偏離了學生的真實生活軌跡，最終影響了學生的綜合學習水平。

二、小學語文作文生活化教學路徑

（一）創(chuàng)設生活情境，打造生動寫作課堂

在實施生活化寫作教學的過程中，教師應該充分彰顯學生的主體地位，尊重小學生在寫作過程中存在的個性化差異。在尊重差異的前提下，創(chuàng)設情境，優(yōu)化模式，讓學生在特定情境下展開多元化思考，感悟生活、感悟?qū)嵺`，獲得更為優(yōu)良的、豐富的情感體驗。使得他們的寫作內(nèi)容更為真實，更能體現(xiàn)自身的生活特色及個性化的特色。彰顯每一個學生的情感理念，借此來打造生動的寫作課堂，優(yōu)化寫作教學的目標。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學《__即景》時，主要的寫作教學目標是讓學生觀察某一種自然現(xiàn)象或者某一處的自然景觀，細致地描寫所觀察事物中景物的變化。并且整個寫作內(nèi)容有著很強的開放性，屬于開放式題目，需要學生根據(jù)自己感興趣的點，自主填寫題目，然后來完成寫作。為了進一步激發(fā)并調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣與積極性，教師可以因地制宜，結合學校的實際情況，創(chuàng)設獨具特色的生活化教學情境。

教師可以在課前拍攝當?shù)氐母鞣N景物，如大山、樹、溪水、河流、朝陽、夕陽、動物等等。借助多媒體為學生一一展現(xiàn)出來，讓學生猜測這些圖片是位于周圍的哪一個地方。學生展開生活化回憶，并根據(jù)自己的生活記憶，展開多元化表達與交流，激發(fā)他們無限的聯(lián)想力與想象力，并聯(lián)系自身的生活場景體驗，猜測教師提供的圖片是生活中的哪一處場景。學生猜測完之后，教師再讓學生根據(jù)自己對這一場景的生活化認知，說出自己的具體感受。學生因為自身的生活體驗是不同的，所以他們針對同一處場景，同一個樹木、花朵及動物的描述也是不同的。學生在各具特色的生活化情景描述中，便能夠?qū)崿F(xiàn)寫作語言的發(fā)展，讓學生在積極表述中打造更為生動的寫作課堂，激發(fā)他們的能動性，積極主動地運用語言來表達自身所認知到的生活中的具體場景。學生能夠通過這種生活化的場景，展現(xiàn)自己的個性化體驗，形成對文本主題與中心的獨特見解及認知。而后積極地應用于實踐創(chuàng)作，豐富寫作內(nèi)容，也能夠進一步發(fā)展學生的學習思維，培養(yǎng)綜合實踐能力，最終全方位地提升他們的寫作水平。

（二）積極觀察生活，充實學生寫作素材

針對小學生在寫作過程中出現(xiàn)的無話可說、無事可寫的情況，教師應該帶領他們積極地觀察生活。在細致的觀察中去了解生活中的細節(jié)，豐富自身的生活化體驗。讓學生能夠有寫作的靈感，同時充實他們的寫作素材，讓寫作內(nèi)容更為豐富、具體，彰顯生活化特色，從而促進學生寫作能力的提升。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學《我的植物朋友》時，就要仔細地分析寫作內(nèi)容與主題。本次寫作內(nèi)容緊扣“觀察大自然”的主題，讓學生多看、多聽，培養(yǎng)他們的觀察能力。讓學生能夠通過觀察，獲得最為真實的體驗和感受，并將觀察到的事物寫清楚，使寫作教學目標得以完成。因此，在實施寫作教學的時候，教師可以讓學生自主選取生活中看到的或者喜歡的一種植物。看一看、摸一摸、聞一聞，去多元化地觀察這一植物并完成觀察記錄卡。記錄卡內(nèi)容如下：

我的植物朋友

圖片（畫一畫或者植物標本）

名稱：

樣子：

顏色：

氣味：

其他：

借助這一觀察記錄卡，讓學生按照特定的順序?qū)ι钪邢矚g或者認識的植物進行觀察，并展現(xiàn)他們的觀察過程。在完成觀察之后，教師就可以讓他們根據(jù)記錄表，對自己所觀察到的植物進行細致描述。

比如，丑菊的花蕊是金黃色的，最中心的顏色是淡綠色的，且丑菊的莖又長又細。（看）

芥菜葉的邊緣有很深的鋸齒，并且兩面長著細細的絨毛。（觸）

水仙花有著一股濃濃的香味。（聞）

……

讓學生完成了對生活中植物的細致觀察之后，教師就可以鼓勵學生進行積極表述。而后讓他們在各種說與聽的活動中，積累豐富的與植物相關的詞語或者句子素材，完成創(chuàng)作，豐富寫作內(nèi)容。有的學生所寫的植物朋友為“水仙花”，他通過自己的生活化觀察，了解到水仙花有一股濃濃的香味。而后通過課堂上其他同學對所觀察植物的表述，就可以了解到還有很多花也有香味，如有濃郁香味的玫瑰花和淡淡香味的金銀花等。在積累了豐富的素材之后，在寫作中就可以進行對比創(chuàng)作，寫出更為豐富的文章內(nèi)容，這樣也能體現(xiàn)他們的寫作思維。

（三）結合實踐活動，豐富生活寫作情感

為了落實生活化寫作教學，教師可以帶領學生展開各種各樣的實踐探究活動。通過實踐活動，讓學生獲得更為真實的、豐富的情感體驗，激活他們的寫作情感。進而在后期的寫作中將自己的真情實感融入生活片段的敘述過程中，彰顯他們的個性、情感及素養(yǎng)，使寫作內(nèi)容有真情實感作依托，富有靈魂，能夠讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，借此來提升寫作的實效性。

以部編版小學語文教材為例，教師在寫作教學《家鄉(xiāng)的風俗》時，需要學生綜合、多元地介紹自己家鄉(xiāng)的某一種習俗，或者記錄自己參與某一種習俗活動的過程，這與學生們所處地域有著緊密的聯(lián)系。為了調(diào)動學生的寫作情感，教師就可以讓學生展開社會化實踐。但是學生寫作的時間可能并不能很好地對應某一種習俗的時間，所以教師在帶領學生展開社會化實踐的時候，就要根據(jù)具體情況而定。如果寫作教學的時間恰恰與本地某一種習俗的時間相近，教師就可以在學生參與了這一習俗活動之后，讓他們完成創(chuàng)作。如果時間相差甚遠，教師就可以帶領學生對這一習俗的相關活動進行實踐。比如，春節(jié)的習俗是要貼對聯(lián)，那么教師就可以帶領學生制作對聯(lián)，甚至可以讓書寫能力比較強的學生來寫對聯(lián)。也可以帶領學生展開情景扮演，模仿自己家人在臨近過年的時候買年貨的情景。扮演者既要有賣年貨的商人，也要有買年貨的本地人。學生在角色扮演中可以引入自己的生活文化元素。比如，農(nóng)民是怎樣的穿衣打扮的？他們在買年貨的時候一般會用什么來裝東西，等等?？傊?，教師要讓學生展開多元化的實踐探究活動，從而獲得更為積極的、豐富的情感體驗，真正地了解家鄉(xiāng)風俗的內(nèi)容，明確這種風俗的主要特點，通過自身的實踐體驗，選取能夠突出風俗特點的材料來進行寫作。在選取這些材料的時候，應該保證其真實性、契合性及科學性，既要從自然地理的角度來解釋這種風俗的由來，也要從人文地理的角度來描述人們慶?；顒拥姆绞?，保證描寫的內(nèi)容更為具體、全面。如果是針對自己參與風俗的親身經(jīng)歷來展開描寫，就要重點描述活動現(xiàn)場的情況以及自己的感受。在描寫的時候，一定要將前因后果描寫細致、清楚，重點展現(xiàn)自身的情感。總之，要根據(jù)不同的生活內(nèi)容，體現(xiàn)出不同的寫作內(nèi)容，所使用的寫作方式有所不同，彰顯的情感也有所區(qū)別，盡量讓自己的寫作更為真實、豐富，以此來實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

（四）結合教學評價，延展生活寫作思維

教學評價是寫作教學中必不可少的一環(huán)，建立完善的、科學的教學評價體系能夠?qū)W生實現(xiàn)積極的引導，也更加有助于他們明確自身的學習目標，可起到積極地推動和指導作用。教師在寫作教學的過程中，就應該根據(jù)具體的寫作教學內(nèi)容，對學生展開生活化的評價。充分延展學生的生活寫作思維，幫助他們在后續(xù)的寫作實踐中積極地應用生活化元素，并讓他們有豐富的寫作內(nèi)容，真實的寫作情感，提升整體的寫作水平及質(zhì)量。

例如，教師在讓學生完成了對《__即景》的文章創(chuàng)作之后，就應該從生活的角度對學生進行評價。學生的生活化寫作是一個動態(tài)的過程，他們獲得生活素材、運用寫作手段、展現(xiàn)生活情感的方式都是不同的。所以教師在評價的時候，就要綜合考量學生的寫作表現(xiàn)。要對應學生以往的寫景內(nèi)容，既要看到學生的進步和變化，也要看到學生對某一景物的具體描寫，分析他們對這種情景的觀察力、所體現(xiàn)出來的情感，等等。要承認學生在寫作過程中存在著的個體差異，因材施教，對學生展開綜合的評價，借此幫助學生樹立起寫作的積極性。能夠從更為多元的生活化實踐中提升寫作的內(nèi)容和效度。此外，教師還應該保證評價方式的多元化，要充分發(fā)揮評價的交流功能。從某種程度上來說，多元化的評價方式能夠給學生提供更多地表現(xiàn)自己的機會，最大限度地調(diào)動他們寫作的積極性與主動性。所以，教師應該通過多元化的評價方式，對學生實施引導。比如，可以讓學生進行自我評價、互相評價。主要針對生活中某一種事物描述的真實性、契合度進行評價，使得整個課堂的評價也能夠充滿生活化氣息。能夠?qū)W生實行積極的引導，借此幫助學生明確自己寫作的優(yōu)勢和短板，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

三、結語

綜上所述，在小學語文的作文教學過程中，教師應該積極地利用生活化的教育理念，實現(xiàn)生活化的教學。一方面，教師應該清晰地認知到現(xiàn)階段小學語文作文教學中存在著的問題，并分析學生寫作的現(xiàn)狀；另一方面，教師要結合問題，認識到實現(xiàn)生活化教學的重要性，采取有效的策略與措施實現(xiàn)生活化教學。如創(chuàng)設生活情境，打造生動的寫作課堂。觀察生活，豐富自身的寫作素材。在實踐活動中體驗豐富的寫作情感。結合教學評價，延展學生的生活化寫作思維?？傊麄€寫作教學一定要體現(xiàn)生活化特色，要從生活的角度著手，幫助學生對寫作內(nèi)容進行綜合性分析，從而提升學生的寫作能力，最終讓學生獲得更為深遠的發(fā)展，彰顯他們的寫作思維。