賈諾 焦國(guó)棟 昌厚峰 徐希煒 李航

關(guān)鍵詞：完整行動(dòng)模式；線上線下融合；C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)

1 前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，社會(huì)上各類主體紛紛抓住機(jī)遇，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)、5G、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，推出系列信息化教學(xué)平臺(tái)和在線課程。線上線下融合教學(xué)模式從簡(jiǎn)單的組合走向了融合，將教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)槠溥^程靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富、教學(xué)方式多樣等特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，成了一種新的學(xué)習(xí)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效探索，是學(xué)校信息化教學(xué)改革的新趨勢(shì)。2020年以來，線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到了發(fā)揮，構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式，將是后疫情時(shí)期教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

2020年6月30日，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，提出大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局（中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，2020）[1]?！?021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》描述了影響未來高等教育學(xué)的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐，其中包括混合課程模式[1]?？梢钥闯?，國(guó)家高度重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，把支持線上線下融合的新業(yè)態(tài)新模式作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)改革創(chuàng)新的重要突破口，打破傳統(tǒng)慣性思維。

綜上所述，線上線下融合課程建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)兩種形態(tài)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要載體。

2 課程現(xiàn)狀分析

C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程是一門理論與技術(shù)并重，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們掌握面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，了?NET平臺(tái)及其體系結(jié)構(gòu)，掌握C#語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、對(duì)象、委托、泛型、集合、進(jìn)程線程等內(nèi)容，提高學(xué)生分析解決物聯(lián)網(wǎng)工程中實(shí)際問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按照生產(chǎn)實(shí)際需求，選擇和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，提出實(shí)際具體的解決方案，使學(xué)生具有開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)、產(chǎn)品推廣和技術(shù)支持服務(wù)等能力。讓學(xué)生以物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)人員的身份參與到合作企業(yè)的實(shí)際工程中去，直接參與實(shí)際工程中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試與維護(hù)等實(shí)際工作，為以后專業(yè)能力的提高和工作需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過調(diào)研分析，文獻(xiàn)研究分析，目前該課程在教學(xué)實(shí)施過程中普遍存在以下問題：

1） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，重理論輕實(shí)踐。該課程基礎(chǔ)階段涉及到基本語(yǔ)法、類、對(duì)象、接口等相關(guān)知識(shí)，理論知識(shí)多且抽象乏味。因此，部分課程將關(guān)注點(diǎn)放到基本語(yǔ)法、類及對(duì)象等知識(shí)的講解上，對(duì)集合、正則、進(jìn)程線程、CRM等知識(shí)講解較少；部分課程以Windows窗體編程任務(wù)作為背景講解，任務(wù)零散，知識(shí)體系不健全，邏輯構(gòu)建“碎片化”，以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)容不系統(tǒng)，偏重理論知識(shí)，實(shí)踐操作少，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、處理本專業(yè)領(lǐng)域一定問題的能力。

2） 信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究顆粒度粗。隨著線上教學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)者們對(duì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究大都只能停留在軟件與教學(xué)簡(jiǎn)單組合，平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)與效果預(yù)測(cè)的層面，針對(duì)工科專業(yè)課，兼具理論與實(shí)操特點(diǎn)，需要軟件、硬件聯(lián)調(diào)測(cè)試，缺乏實(shí)踐應(yīng)用研究。

3） 線上資源與線下課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。大量線上優(yōu)質(zhì)資源，例如慕課、高校精品課程，在實(shí)際課程教學(xué)中，融入不夠甚至未被應(yīng)用，造成線上資源與線下課程銜接不暢的問題。

本文以C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程為例，結(jié)合完整行動(dòng)模式，探索線上、線下融合教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)為中心”的真實(shí)踐行，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自由選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師可以通過信息化技術(shù)分析各項(xiàng)考核指標(biāo)，了解學(xué)情，調(diào)整后期課程內(nèi)容及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)[2]。

3 基于完整行動(dòng)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

完整行動(dòng)模式，又名六步法，常被稱為六步學(xué)習(xí)法或者六步教學(xué)法。起源于德國(guó)的項(xiàng)目管理，普遍應(yīng)用于德國(guó)的職業(yè)類院校雙元制教學(xué)過程中[3]。六步法包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。圖1基于完整行動(dòng)模式的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，從教師、學(xué)生兩個(gè)維度，探索了兩個(gè)主體在六步法中的主要活動(dòng)和輸出成果。

該教學(xué)思路，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的流程，轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的流程。首先，教師根據(jù)專業(yè)方向，課程特點(diǎn)及學(xué)生情況設(shè)置相應(yīng)的情景項(xiàng)目卡，在線推送給學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目卡并進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，拆解項(xiàng)目任務(wù)，列出執(zhí)行計(jì)劃，研究討論確定解決方案。然后，教師對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，重難點(diǎn)知識(shí)講解，提供不同問題的個(gè)性化解決方法；學(xué)生根據(jù)決策方案進(jìn)行在線模擬練習(xí)、線下實(shí)操練習(xí)。最后，通過作業(yè)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，深化知識(shí)、技能、素質(zhì)等三個(gè)方面的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源開發(fā)，從構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，首先，結(jié)合課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)，提供相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)圖譜，其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解和重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建同頻共振教學(xué)模式，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系，根據(jù)C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程特點(diǎn)，梳理課程學(xué)習(xí)路線圖，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)指南。如圖2 課程學(xué)習(xí)路線圖所示，C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程以智慧園區(qū)為最終項(xiàng)目案例，分基礎(chǔ)、進(jìn)階、高階三個(gè)步驟來完成，基礎(chǔ)階段包括基礎(chǔ)語(yǔ)法、面向?qū)ο缶幊滔嚓P(guān)知識(shí)；進(jìn)階階段包括Linq、異常處理、委托、線程、Socket 開發(fā)等知識(shí)；高階階段包括ADO.NET、CRM、Web Api等知識(shí)。教師和學(xué)生可以通過線上、線下兩種方式，搜尋相關(guān)書籍、技術(shù)文檔、視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展。該路線圖，展示了課程知識(shí)范圍和知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供有序的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生宏觀把控知識(shí)體系，有效管理時(shí)間的能力。

如圖3所示，結(jié)合企業(yè)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目，從線上、線下兩個(gè)維度對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，確保線上線下教學(xué)具有系統(tǒng)性。具體實(shí)施步驟如下：首先，老師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建情景項(xiàng)目卡，在資訊環(huán)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目卡，分析項(xiàng)目需求，通過線上方式自主學(xué)習(xí)概念及相關(guān)理論知識(shí)；在計(jì)劃、決策階段，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)拆解，列好工作計(jì)劃，選取相關(guān)工具，明確項(xiàng)目解決方案、實(shí)施方法和實(shí)施步驟，所有學(xué)習(xí)過程的路線，輸出結(jié)果將在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行呈現(xiàn)，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推送教學(xué)資源，解惑答疑并提出個(gè)性化解決方案；其次，通過云平臺(tái)，學(xué)生可以在線模擬方案實(shí)現(xiàn)過程，調(diào)試應(yīng)用程序，從而實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的平滑過渡；最后，在線下進(jìn)行實(shí)物實(shí)操演練，完成任務(wù)，撰寫相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，提高動(dòng)手能力及技術(shù)資料整理能力，該階段側(cè)重能力訓(xùn)練的內(nèi)容，教學(xué)過程更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過重構(gòu)教育內(nèi)容，改革教學(xué)方式，做到虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的無(wú)縫銜接和隨時(shí)轉(zhuǎn)換，線上空間和線下空間的融合聯(lián)通，解決了線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)，課堂教學(xué)效率低等問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的連續(xù)和學(xué)習(xí)情景的再造。旨在做到理論與實(shí)操結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的平滑轉(zhuǎn)換。

3.3 考核方式設(shè)計(jì)

教學(xué)成效保障機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。因此，依據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)、思政等多維目標(biāo)，設(shè)置不同的考核指標(biāo)，創(chuàng)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核指標(biāo)庫(kù)，探究多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

針對(duì)C#物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程重應(yīng)用的特點(diǎn)，采用了過程考核與期末考核相結(jié)合，線上考核與線下考核相融合的多元考核方法。如圖4 考核指標(biāo)體系所示，過程考核包括在線學(xué)習(xí)記錄、在線測(cè)試、在線作業(yè)、互動(dòng)答疑、線下考勤、線下實(shí)操等方面，所涉及的指標(biāo)數(shù)量較多，更靈活、全面；期末考核則偏重系統(tǒng)，包括線上理論綜合和線下綜合項(xiàng)目實(shí)操，綜合性強(qiáng)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融匯變通，全面思考問題的能力。該指標(biāo)體系，有效記錄了學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成效，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)把握線下教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化指導(dǎo)，拓展課程資源供給，同時(shí)能夠動(dòng)態(tài)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的多維表現(xiàn)，落實(shí)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

線上線下融合教學(xué)模式是信息化背景下職業(yè)教育改革的重要方向，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，基于完整行動(dòng)模式的線上線下融合教學(xué)模式，讓學(xué)生處于主體地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和解疑答惑，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收。同時(shí)，該模式有利于教師把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，線上學(xué)習(xí)情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況，解決課上知識(shí)點(diǎn)無(wú)法覆蓋、碎片化，學(xué)生無(wú)所適從等問題。

隨著5G、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，該教學(xué)模式在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過程中存在多種實(shí)踐途徑，后續(xù)將在以下方面繼續(xù)深入研究：一、不斷地研究專業(yè)課程知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的全方位的專業(yè)課程體系，根據(jù)技術(shù)迭代進(jìn)度和企業(yè)用人需求及時(shí)重構(gòu)、優(yōu)化、更新教學(xué)資源庫(kù)；二、利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建多維度、全場(chǎng)景的教學(xué)信息化平臺(tái)，做到現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界相融合，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三、構(gòu)建全方位的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生行動(dòng)能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力的培養(yǎng)。

因此，良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力對(duì)今后的教學(xué)工作有著重要的影響，首先，教師應(yīng)該提升專業(yè)基礎(chǔ)能力，熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)，提高搜索、調(diào)研、鑒別和充分利用的能力，探索線上線下融合教學(xué)的策略，做到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；其次，教師應(yīng)該提高應(yīng)變能力，隨著課程內(nèi)容、技術(shù)資源、人才需求的不斷變化，更新教育理念，改革教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；最后，教師應(yīng)該站在整體育人的高度，創(chuàng)新教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重塑教學(xué)流程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)和高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展[4]。