趙霞

今天，許多父母對(duì)孩子的閱讀越來(lái)越重視，這無(wú)疑是兒童成長(zhǎng)、文明進(jìn)步的一件好事。但是，急功近利的心態(tài)、對(duì)兒童閱讀的狹隘理解，也導(dǎo)致了早期閱讀中的許多問(wèn)題。事實(shí)上，迄今為止，對(duì)于孩子通過(guò)閱讀究竟能夠得到什么，我們所知的還太少。

20世紀(jì)70年代末，新西蘭童書(shū)作家多蘿茜·巴特勒以其殘障外孫女的閱讀成長(zhǎng)為素材出版了一本書(shū)，書(shū)名叫做《卡索拉和她的書(shū)》。在這本書(shū)中，作者講述了被醫(yī)生診斷為智力與身體生長(zhǎng)遲緩的卡索拉如何通過(guò)父母給她持續(xù)的閱讀，成為一個(gè)智力正常的孩子。這本書(shū)在西方兒童閱讀研究界一度很有名。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》里舉了更多的例子，告訴人們閱讀之于兒童智能發(fā)育的神奇作用。這些事例或許無(wú)法用科學(xué)解釋清楚，但的確向我們提出了啟示：閱讀活動(dòng)似乎與人類智能的許多方面有著深切的關(guān)聯(lián)。

參照多元智能理論，我的觀點(diǎn)是，閱讀是一項(xiàng)觸發(fā)、激勵(lì)和促進(jìn)多元智能的活動(dòng)，早期閱讀尤其如此。多元智能是美國(guó)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為，人的智能不單指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)智力或智商，而是一種多元智能，它包括音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。早期閱讀在很多方面體現(xiàn)出與多元智能有關(guān)的特點(diǎn)。

語(yǔ)言智能

閱讀與語(yǔ)言智能之間的關(guān)系最為一目了然。閱讀中專注的聆聽(tīng)和表達(dá)，既需要孩子具備基本的語(yǔ)言理解和組織能力，也對(duì)兒童早期語(yǔ)言能力的獲得和建構(gòu)具有顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。閱讀為孩子提供了豐富的詞匯，也幫助他們培養(yǎng)了重要的語(yǔ)感。有研究表明，孩子早期詞匯量的差異，除了受到家庭交談?wù)Z言的影響，另一半差異來(lái)自閱讀。具有良好閱讀習(xí)慣的兒童，其語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程往往也較為順利。這種發(fā)展，有時(shí)直接體現(xiàn)為兒童口頭語(yǔ)言的表達(dá)水平，有時(shí)則是一種內(nèi)在的語(yǔ)言把握和理解能力。經(jīng)常閱讀的孩子，往往在語(yǔ)言的詞匯、表達(dá)等方面表現(xiàn)出較高水平。

空間智能

幼兒讀童書(shū)，主要是聽(tīng)文字，讀圖畫(huà)。在聽(tīng)讀的同時(shí)，他們的目光始終逡巡于書(shū)本的圖畫(huà)之上。而相比于文字，圖畫(huà)首先是一種與空間密切相關(guān)的表現(xiàn)符號(hào)。德國(guó)文藝批評(píng)家萊辛在著名的《拉奧孔》一書(shū)中便指出，詩(shī)歌在時(shí)間中發(fā)出聲音，繪畫(huà)則是采用空間的形體、顏色來(lái)表現(xiàn)。加德納也認(rèn)為，視覺(jué)藝術(shù)“是空間智能的一種運(yùn)用”。因此早期閱讀在很大程度上包含了空間閱讀的成分。在特定的畫(huà)圖空間里，形體和顏色如何分布，如何傳遞意義，如何在圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)需要尋找的對(duì)象，都是空間智能的運(yùn)用和體現(xiàn)。當(dāng)代幼兒讀物中有一類專門(mén)的發(fā)現(xiàn)類讀物，讓孩子尋找各種隱藏的畫(huà)面信息，也是空間智能的一種練習(xí)。

數(shù)學(xué)邏輯智能

閱讀的理解看似與數(shù)學(xué)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，其實(shí)往往包含或隱或顯的邏輯直觀或推理。我的孩子1歲3個(gè)月時(shí)讀圖畫(huà)書(shū)《好餓的小蛇》，當(dāng)讀到“第三天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步……它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)三角形的飯團(tuán)。你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣”時(shí)，其中“飯團(tuán)”一詞對(duì)他來(lái)說(shuō)是完全陌生的詞匯和對(duì)象。他既沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、也沒(méi)有吃過(guò)飯團(tuán)。我問(wèn)他：“哪個(gè)是飯團(tuán)？”他依據(jù)之前出場(chǎng)的蘋(píng)果、香蕉在文字與畫(huà)面中的位置邏輯，一下子指認(rèn)出了插圖中的飯團(tuán)。這其中就有很大的邏輯推演成分，而且像加德納談?wù)摂?shù)學(xué)邏輯智能時(shí)所說(shuō)的那樣，是不經(jīng)過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的瞬間直觀推演。

其實(shí)在早期閱讀中，很多時(shí)候，孩子是帶著各種各樣的“不解”在讀書(shū)，那些似懂非懂的表達(dá)、迷迷蒙蒙的邏輯，隨著閱讀的展開(kāi)，在孩子的大腦中不斷得到澄清、領(lǐng)悟。這也意味著，語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能很可能以某種神奇的方式彼此相通。

人際關(guān)系智能

我們認(rèn)為，早期閱讀在根本上是一種交往關(guān)系。一方面，成人與孩子在共讀過(guò)程中的交流、對(duì)話，構(gòu)成了孩子對(duì)人際交往關(guān)系最初的認(rèn)知和體驗(yàn)。另一方面，在閱讀一個(gè)文本時(shí)，孩子設(shè)身處地的想象和揣摩，感同身受的站位與同情，也是人際關(guān)系智能的重要方面?！叭穗H關(guān)系智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力?！碑?dāng)故事里的角色遭遇困難，孩子會(huì)感到關(guān)切的緊張，當(dāng)他們最終解決問(wèn)題，孩子也會(huì)為之釋然和欣喜。

自我認(rèn)識(shí)智能

兒童閱讀中，其認(rèn)識(shí)能力向著兩個(gè)主要方向不斷拓展：一是對(duì)周?chē)褪澜绲恼J(rèn)知，二是對(duì)自我的認(rèn)知。我是誰(shuí)？我和你、和他有什么區(qū)別？為什么我的樣子、感受、想法跟別人不一樣？如何認(rèn)識(shí)自己的情緒？這些與自我認(rèn)識(shí)密切相關(guān)的話題，也是兒童讀物格外關(guān)注的話題。這些童書(shū)，有的在日常生活的語(yǔ)境中引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，比如《菲菲生氣了》，有的用擬人故事的手法探討對(duì)自我的認(rèn)知和肯定，比如圖畫(huà)書(shū)《一只螞蟻爬呀爬》。1至2歲以后的幼兒，自我認(rèn)識(shí)迅速發(fā)展，許多困惑也由此而生。通過(guò)閱讀，孩子將從故事中學(xué)習(xí)如何看待、對(duì)待“自我”，從而建構(gòu)起更為完整、健康的自我認(rèn)知。

從多元智能的角度看待早期閱讀，不只是將它視為早教的重要方法和途徑，而是讓父母?jìng)兛吹?，一個(gè)孩子在閱讀時(shí)可能從事著多么奇妙、復(fù)雜的精神活動(dòng)。某種程度上，它是孩子塑造和創(chuàng)造自我的一種方式。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，父母和孩子的每一次共讀，或許也將充滿驚奇感和驚嘆感。

（作者系文學(xué)博士，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院副教授，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，浙江省作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)主任）