武善超 施文彩 吳薇 劉寶姝 盛春泉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容，同時(shí)也是高校教育工作者所面臨的重要課題。主要根據(jù)當(dāng)前指導(dǎo)方針結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以鎮(zhèn)痛藥嗎啡為案例，對(duì)藥物化學(xué)課程中的普遍性思政元素進(jìn)行總結(jié)與討論，對(duì)醫(yī)藥院校相關(guān)課程具有推廣和借鑒意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 醫(yī)藥院校；藥物化學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0109-04

課程思政事關(guān)為黨育人、為國(guó)育才使命，事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，是高校思想政治教育改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)新時(shí)代高校教師提出了新要求，廣大教師要成為課程思政理念的倡導(dǎo)者、課程思政建設(shè)的踐行者、課程思政教學(xué)的研究者，共同推動(dòng)課程思政落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，要將高校課程思政建設(shè)舉措落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)單元[1]，要求所有任課教師成為課程思政改革的承擔(dān)者、實(shí)踐者與實(shí)施者，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展，為衛(wèi)生健康事業(yè)輸送了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，因此，對(duì)醫(yī)藥院校而言，課程思政極為重要，事關(guān)為誰(shuí)育人、為誰(shuí)育才。為此，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確指出了全力提升院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重在深化本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理、科研誠(chéng)信教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的精神。

藥物化學(xué)作為醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)本科生能力素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，是課程思政的重要載體，能夠與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。然而，如何將思政教育與本課程有機(jī)結(jié)合，既能達(dá)到理論授課、知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，又能避免“硬思政”，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛(ài)的教育過(guò)程，是擺在授課教師面前的一大難題。

基于此，筆者根據(jù)當(dāng)前指導(dǎo)方針結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)藥物化學(xué)課程思政進(jìn)行探索和實(shí)踐。統(tǒng)攬全課程，結(jié)合鎮(zhèn)痛藥——嗎啡案例，闡述如何在藥物化學(xué)課程知識(shí)的顯性教育中，隱性地將思政元素融入課程內(nèi)容中，既有特殊性同時(shí)又具普適性。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟如下。

一、分析和挖掘課程與教材中蘊(yùn)含的思政元素

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥，闡明藥物結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)，研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科[2]。因此，開(kāi)展本課程課程思政對(duì)于培養(yǎng)獻(xiàn)身祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的優(yōu)秀人才所發(fā)揮的作用顯而易見(jiàn)。

首先，保證課程實(shí)施依托良好的學(xué)科平臺(tái)，保證教學(xué)質(zhì)量。我校藥物化學(xué)課程依托國(guó)家“雙一流學(xué)科建設(shè)”藥學(xué)平臺(tái)、藥物化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)。其次，全面梳理課程內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，挖掘思政元素。該課程按照內(nèi)容相關(guān)性，將內(nèi)容切分成了十三部分（實(shí)際為十四個(gè)章節(jié)），包括：緒論、新藥設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、循環(huán)系統(tǒng)藥物、消化系統(tǒng)藥物、解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥、抗腫瘤藥物、抗生素、化學(xué)治療藥物、利尿藥及合成降血糖藥物、激素和維生素，共計(jì)50個(gè)學(xué)時(shí)，其中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、循環(huán)系統(tǒng)藥物、抗腫瘤藥物章節(jié)知識(shí)體系尤為龐大，各分配6個(gè)學(xué)時(shí)，其他部分控制在2～4個(gè)學(xué)時(shí)[2]?；诟鞑糠殖浞稚疃韧诰蛩颊兀玑t(yī)學(xué)倫理、科研誠(chéng)信、科學(xué)史實(shí)、探索精神、人生態(tài)度、價(jià)值取向、文化自信、民族自豪感、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神、醫(yī)者仁心、合理用藥等，有機(jī)、隱性地融入課程內(nèi)容中。再次，認(rèn)真選擇授課教材。我校本課程所使用的教材為人民衛(wèi)生出版社第8版《藥物化學(xué)》，該教材是衛(wèi)計(jì)委“十三五”規(guī)劃、藥學(xué)類專業(yè)用教材，內(nèi)容系統(tǒng)、全面，是一部經(jīng)典、權(quán)威的教材[2，3]。最后，認(rèn)真梳理授課內(nèi)容，合理安排思政元素。圍繞代表性藥物結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制、構(gòu)效關(guān)系等，探究藥物研究的一般規(guī)律，牢固樹(shù)立“內(nèi)容為王”的教學(xué)理念，絕對(duì)避免為了課程思政而“思政”，造成“喧賓奪主”。

二、分析教學(xué)對(duì)象所感興趣的思政元素（學(xué)情分析）

興趣是最好的老師，只有面對(duì)感興趣的內(nèi)容，學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)、記得住，因而開(kāi)展課程思政前要認(rèn)真分析授課對(duì)象，了解學(xué)情，制定詳細(xì)的課程思政實(shí)施策略。例如，大部分醫(yī)藥院校的藥物化學(xué)是在藥學(xué)本科四年制學(xué)生的第5學(xué)期開(kāi)課，他們完成了包括物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)在內(nèi)的藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，為藥物化學(xué)的授課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生尚不能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏科研經(jīng)歷和思維，需要教師加以引導(dǎo)與啟發(fā)?；趯W(xué)情分析，教師大致掌握了學(xué)生的認(rèn)知程度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展史、科研創(chuàng)新等思政元素更感興趣，因而重點(diǎn)加強(qiáng)以上元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中的融合，尤其是統(tǒng)攬全課程體系建立詳盡的具有可行性的思政元素案例集等。

三、明確教學(xué)目標(biāo)中所蘊(yùn)含的課程思政元素

明確了前兩個(gè)要素后，還要根據(jù)教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)挖掘課程思政元素，以思政服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。以授課內(nèi)容“鎮(zhèn)痛藥——嗎啡”為例，本文將詳細(xì)介紹如何在授課過(guò)程中開(kāi)展課程思政。教學(xué)目標(biāo)及可融入的思政元素有：?jiǎn)岱鹊陌l(fā)現(xiàn)與發(fā)展（蘊(yùn)含科學(xué)發(fā)展史、史實(shí)教育、發(fā)展規(guī)律等思政元素），嗎啡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用機(jī)制（科學(xué)事實(shí)、辯證思維、一般性與特殊性等思政元素），嗎啡的毒副作用（創(chuàng)新能力〈如何克服毒性〉、合理用藥等思政元素），嗎啡的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及構(gòu)效關(guān)系[2]（總結(jié)、特殊性與普遍性的思政元素）。

四、課程思政在教學(xué)中的具體實(shí)施（圖1）

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入（圖片展示，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課）

通過(guò)多種疼痛圖片開(kāi)門(mén)見(jiàn)山吸引學(xué)生眼球，指出疼痛是常見(jiàn)的疾病。設(shè)置問(wèn)題1：提問(wèn)大家是否有過(guò)類似經(jīng)歷？引出什么是疼痛的概念：疼痛是機(jī)體受到外界性傷害刺激后的一種保護(hù)性反應(yīng)，也可能是某種疾病的一種癥狀，可使人感到痛苦。設(shè)置問(wèn)題2：當(dāng)人們遇到疼痛的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？引出鎮(zhèn)痛藥。設(shè)置問(wèn)題3：哪些鎮(zhèn)痛藥可以治療疼痛（合理用藥的課程思政）？引出疼痛的藥物治療策略。講解以往使用的鎮(zhèn)痛藥存在的不足，需要發(fā)展新型強(qiáng)效鎮(zhèn)痛藥，引出人們發(fā)現(xiàn)了起效快、作用強(qiáng)的鎮(zhèn)痛藥——嗎啡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問(wèn)題4：?jiǎn)岱鹊降资且环N什么藥？具有怎樣的結(jié)構(gòu)？是怎樣發(fā)揮鎮(zhèn)痛作用的？順理成章地導(dǎo)出授課主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：列出重難點(diǎn)（引出授課要點(diǎn)，提出重難點(diǎn)，介紹嗎啡發(fā)現(xiàn)過(guò)程）

首先，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹本次課授課的內(nèi)容及重難點(diǎn)，主要包括四個(gè)方面：?jiǎn)岱鹊陌l(fā)現(xiàn)、嗎啡的結(jié)構(gòu)特征及作用機(jī)制、嗎啡的毒效關(guān)系、嗎啡的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及構(gòu)效關(guān)系。其中，毒效關(guān)系是本次課授課的重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化和構(gòu)效關(guān)系需要總結(jié)識(shí)記，是本次課授課的難點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，展開(kāi)授課，介紹什么是鎮(zhèn)痛藥。鎮(zhèn)痛藥是指作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，選擇性地抑制痛覺(jué)，但不影響意識(shí)，也不干擾神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的藥物，如天然嗎啡及其衍生物/全合成鎮(zhèn)痛藥。導(dǎo)出嗎啡，嗎啡是阿片生物堿中的主要成分。阿片學(xué)生可能并不熟悉，但是它另外一個(gè)名字學(xué)生比較熟悉，那就是鴉片。鴉片是罌粟未成熟的果實(shí)，劃破后流出的白色漿汁，經(jīng)干燥后制成的黑色膏狀物質(zhì)，早在幾千年前就被百姓用于鎮(zhèn)痛。

最后，展開(kāi)講授嗎啡的來(lái)源。展示罌粟花圖片，講述嗎啡的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其名字來(lái)源于古希臘夢(mèng)神嗎啡斯，潛移默化進(jìn)行美學(xué)教育與藝術(shù)熏陶（課程思政）；嗎啡結(jié)構(gòu)的確定過(guò)程也充滿曲折，1925年牛津大學(xué)羅賓遜爵士經(jīng)過(guò)降解實(shí)驗(yàn)，才得出了嗎啡的結(jié)構(gòu)；1952年美國(guó)roaches大學(xué)蓋茨教授首次實(shí)現(xiàn)了嗎啡的全合成；1968年人們才證實(shí)了嗎啡的絕對(duì)構(gòu)型……將藥物化學(xué)知識(shí)融入藥物史實(shí)中，注重知識(shí)產(chǎn)生的歷史情境，重演知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，了解背景、科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成與科學(xué)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程性（課程思政）。

環(huán)節(jié)三：逐漸深入（講解結(jié)構(gòu)特征，設(shè)置問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)模擬，回答問(wèn)題）

圍繞前人研究結(jié)果，詳細(xì)展開(kāi)嗎啡是由5個(gè)環(huán)構(gòu)成的“T”字型的復(fù)雜天然產(chǎn)物，具有5個(gè)手性中心。結(jié)合嗎啡的立體構(gòu)象示意圖或者動(dòng)態(tài)圖（圖2），通過(guò)構(gòu)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嗎啡的5個(gè)環(huán)構(gòu)成了1個(gè)類似于“T”形的結(jié)構(gòu)，其B/C環(huán)成順式，C/D環(huán)成順式，而C/E環(huán)卻成反式。設(shè)置問(wèn)題：天然的嗎啡是左旋的，具有鎮(zhèn)痛活性，而右旋嗎啡卻沒(méi)有活性，原因何在？自然過(guò)渡，引出藥物化學(xué)的核心問(wèn)題——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定藥效。要想回答藥效的問(wèn)題就要分析結(jié)構(gòu)與其作用靶點(diǎn)，深入討論嗎啡的作用機(jī)制，通過(guò)美觀形象的示意圖直觀展示，在生物體內(nèi)嗎啡是如何和其靶點(diǎn)阿片受體進(jìn)行結(jié)合的，當(dāng)左旋嗎啡變?yōu)橛倚龁岱戎?，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)右旋嗎啡的三個(gè)作用位點(diǎn)上只有苯環(huán)的平坦區(qū)能夠與阿片受體結(jié)合，而另外兩個(gè)作用位點(diǎn)并不能結(jié)合，因此，左旋嗎啡有活性，而右旋嗎啡沒(méi)有活性[2]。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，又潛移默化地進(jìn)行了科學(xué)事實(shí)與美學(xué)教育（課程思政）。

環(huán)節(jié)四：講授嗎啡毒性（嗎啡雖好，但有毒，結(jié)合歷史事件回答具體毒性）

嗎啡作為鴉片的主要成分，正是因?yàn)槠涑砂a性和呼吸抑制作用，給19世紀(jì)的中國(guó)帶來(lái)了一段不堪回首的近代屈辱史。西方列強(qiáng)利用嗎啡的第一個(gè)毒副作用——成癮性，將鴉片大量輸入中國(guó)，牟取暴利。同時(shí)，眾多民眾因過(guò)度吸食鴉片而死亡，引出嗎啡的第二個(gè)毒副作用——呼吸抑制作用?；仡櫄v史，西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)迫使清政府簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，使中國(guó)陷入無(wú)底深淵，這段歷史告訴學(xué)生“落后就要挨打”，增強(qiáng)了民族意識(shí)和發(fā)奮圖強(qiáng)的意識(shí)（課程思政）。正因?yàn)閱岱鹊亩靖弊饔茫浔粚?xiě)入了“麻醉藥品管理?xiàng)l例”，列為嚴(yán)格管控藥品，警示學(xué)生“遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命”，樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值取向（課程思政）[4]。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題，有毒則改，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)新藥，總結(jié)構(gòu)效關(guān)系）

為了減小嗎啡的毒副作用，研究人員對(duì)嗎啡進(jìn)行修飾，詳細(xì)講解具體研發(fā)過(guò)程，對(duì)先導(dǎo)化合物的修飾主要有兩個(gè)方面，包括取代基的修飾和骨架改造，嗎啡主要有5個(gè)重要的官能團(tuán)，3位的酚羥基、醚橋鍵，6位的醇羥基，7、8位的雙鍵和叔胺。通過(guò)適當(dāng)提高衍生物脂溶性，有助于其在腦內(nèi)的分布，人們對(duì)嗎啡的3位酚羥基進(jìn)行改造，甲基化得到可待因，其鎮(zhèn)痛活性降低，但同時(shí)其成癮性也下降了，臨床上主要用于鎮(zhèn)咳；對(duì)6位醇羥基甲基化得到異可待因，其活性是嗎啡的5倍，說(shuō)明6位的醇羥基活性的非必需基團(tuán)；對(duì)3位和6位兩個(gè)羥基同時(shí)進(jìn)行乙?；?，得到了海洛因毒品，其活性是嗎啡的兩倍；對(duì)嗎啡叔胺修飾，變成仲胺，活性下降了75%，其他烷基取代，活性下降，說(shuō)明叔胺是嗎啡發(fā)揮活性的必需基團(tuán)；等等。通過(guò)以上過(guò)程，課程教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了高階性。同時(shí)，課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式又體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性；總結(jié)構(gòu)效關(guān)系環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)“科學(xué)螺旋上升、否定之否定”的認(rèn)知，掌握藥物化學(xué)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維，具有挑戰(zhàn)性。

課程最后結(jié)合我國(guó)科學(xué)家池志強(qiáng)院士在嗎啡樣鎮(zhèn)痛藥方面的前沿研究成果（其發(fā)現(xiàn)的羥甲芬太尼鎮(zhèn)痛活性是嗎啡的1000多倍）的現(xiàn)實(shí)案例，介紹最新研究進(jìn)展（課程思政），培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感（課程思政），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神（課程思政）[3，4]。

板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性，基于藥物化學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律，指明授課對(duì)象鎮(zhèn)痛藥，代表性藥物為嗎啡，配合代表性藥物結(jié)構(gòu)式，總結(jié)該類藥物的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如嗎啡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為含有5個(gè)環(huán)（B/C環(huán)呈順式，C/D環(huán)呈反式，C/E環(huán)呈順式），具有5個(gè)手性中心（5R，6S，9R，13S，14R），作用靶點(diǎn)為阿片受體，可優(yōu)化位點(diǎn)為3-羥基、6-羥基、N-取代，基于優(yōu)化總結(jié)構(gòu)效關(guān)系，使板書(shū)層級(jí)分明，重難點(diǎn)突出，清晰直觀，提拉成束（圖3）。

授課結(jié)束，為學(xué)生預(yù)留兩道思考題。

1.嗎啡具有成癮性，長(zhǎng)期使用容易產(chǎn)生依賴性，難以戒除，因而有人說(shuō)對(duì)于癌癥患者出現(xiàn)癌痛時(shí)，不能或盡量少給癌痛病人使用？為什么？

2.嗎啡會(huì)抑制呼吸作用，因而在臨床中不能給呼吸困難患者使用嗎啡止痛，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

所留題目既具有開(kāi)放性，又具有挑戰(zhàn)性，可以深化學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)課程理解，同時(shí)，題目?jī)?nèi)容還隱含人文關(guān)愛(ài)與合理用藥指導(dǎo)的思政元素。

建立微信群，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、討論與總結(jié)

本授課案例采用講授式和研討式相結(jié)合，以提出問(wèn)題-解決問(wèn)題的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重新組織，忠于教材，高于教材避免平鋪直敘，做到舉一反三[4-6]；教學(xué)中采用的課件精美，建立的模型、動(dòng)畫(huà)與知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果，課程思政緊密結(jié)合內(nèi)容，契合學(xué)習(xí)主題和目的，理論知識(shí)聯(lián)系歷史、現(xiàn)實(shí)，避免生搬硬套，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲開(kāi)展思政教育[8]。

課程思政不同于思政課程，后者是專門(mén)講授思政的課程，如各高校大一階段開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理等，通過(guò)直接的思政知識(shí)傳授達(dá)到思政教育目的，而前者是將思政元素貫穿到每門(mén)專業(yè)課程中，達(dá)到“軟思政教育”目的，它是基于當(dāng)前高校教育的特點(diǎn)提出的：高校80%以上的教師是專業(yè)教師，80%以上的課程是專業(yè)課程，80%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，因而，基于這種特點(diǎn)，專業(yè)課教師成為思政教育的“主力軍”，專業(yè)課教學(xué)成為思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，專業(yè)課課堂成為思政教育的“主渠道”[1]。筆者正是基于以上特點(diǎn)，深挖藥物化學(xué)課程中的思政元素并付諸實(shí)踐，除本案例先后涉及的科學(xué)史實(shí)[7]、探索精神[8]、美學(xué)教育[9]、藝術(shù)熏陶[10]、人生態(tài)度、價(jià)值取向、文化自信、民族自豪感、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神、醫(yī)者仁心、合理用藥等元素外[11-15]，藥物化學(xué)課程中還蘊(yùn)含著各種思政元素[8]，如認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)前沿、綠色發(fā)展、一般規(guī)律、辯證思維、職業(yè)道德等，高校教師可參照本案例對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行多維度挖掘，將思政元素有機(jī)結(jié)合到課程知識(shí)傳授的全過(guò)程、課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程，將對(duì)培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、品行端正、作風(fēng)正派的合格藥學(xué)人才大有裨益[8-15]。

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◎編輯 馬燕萍