摘 要：在最新一輪課程改革不斷向前推進(jìn)的過程中，立德樹人成為每位教師追求的目標(biāo)。高中地理學(xué)科與其他學(xué)科不同，涵蓋內(nèi)容比較豐富，涉獵范圍較廣，是通過生活探究總結(jié)和概括出來的知識，也可以服務(wù)生活，因此得到了教師的高度關(guān)注。文章對高中地理教學(xué)如何滲透思政教育提出了一些對策，希望能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和道德水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中階段；地理教學(xué)；思政教育；融合對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0002-02

引? 言

自核心素養(yǎng)教育理念提出后，教師便將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)之一，希望學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時能夠發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。立德樹人是教育教學(xué)過程中教師要秉承的重要思想，道德品質(zhì)與思想教育工作也是教師在教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容，高中地理教師也不例外。新形勢下，高中地理教師在認(rèn)識到思政教育對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)提升的重要性后，也結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐步將思政教育與課堂教學(xué)融為一體，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)地理知識的過程中不斷優(yōu)化和提升思想品德及價值觀[1]。

一、高中地理教學(xué)中滲透思政教育的意義

進(jìn)入高中以后，學(xué)生的心智已經(jīng)逐漸成熟，能夠自主思考與解決問題，也有了自己的判斷力，所以教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的差異性和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。思想政治教育對學(xué)生的長久發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響[2]。高中地理學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，在地理課堂教學(xué)中滲透思政教育既可以促進(jìn)學(xué)生個人價值的實(shí)現(xiàn)，也有利于體現(xiàn)他們的社會價值。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時一定要注意情感和價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個人發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們價值觀的形成，使他們的社會責(zé)任感也得到提升。

二、將思政教育融入高中地理課堂的具體措施

鑒于思政教育滲透到高中地理課堂中的重大意義，教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下措施。

（一）問題法教學(xué)，提升學(xué)生思政意識

問題是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升的關(guān)鍵，問題教學(xué)法是課堂教學(xué)過程中常見的方法，可以幫助學(xué)生在思考的過程中不斷發(fā)展思維和能力。高中地理教師可以通過問題法展開教學(xué)，將問題作為“刺激”學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”，促進(jìn)學(xué)生思政意識的提升。

例如，在講解“人口的合理容量”一課中關(guān)于“環(huán)境人口容量”內(nèi)容時，高中地理教師可先將復(fù)活節(jié)島的故事作為例子，并提出問題，如“這個悲劇說明了什么問題”“現(xiàn)代人類怎樣才能夠不重復(fù)這場悲劇”等，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在這種模式下，學(xué)生可以結(jié)合故事內(nèi)容展開深刻思考，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，并從人口、環(huán)境與資源三個角度分析問題，為教師引出“人口的合理容量”知識點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師可借助木桶效應(yīng)再次引發(fā)學(xué)生分析“影響環(huán)境承載力大小的因素”，使他們自主總結(jié)歸納環(huán)境人口容量的影響因素。在問題化的課堂上，學(xué)生作為課堂的主體，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和案例經(jīng)驗(yàn)不斷思考，既理解了環(huán)境人口容量的概念，自主得出其中的影響因素，又理解了當(dāng)時我國人口與計(jì)劃生育政策實(shí)施的重要性。

（二）多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生樹立整體利益觀

信息化時代的到來不僅改變了人們的生活，也使教育教學(xué)形式豐富多彩。信息技術(shù)等設(shè)備已經(jīng)獲得了眾多教育工作者的認(rèn)可，高中地理教師可以應(yīng)用此方法將課本上枯燥的理論知識以形象又直觀的形式展現(xiàn)出來，通過圖片和文字結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。價值觀是思政教育的內(nèi)容之一，地理教師在利用多媒體輔助教學(xué)的過程中也可將此滲透其中，使學(xué)生站在社會角度考慮問題，樹立整體利益觀[3]。

例如，在教學(xué)“海水的運(yùn)動”時，高中地理教師除了借助多媒體資源將海浪、潮汐和洋流以及運(yùn)動規(guī)律等知識點(diǎn)講解出來，還可以將近海地區(qū)污染物隨著海水的運(yùn)動將污染范圍不斷擴(kuò)大，給我國帶來的一些損失等內(nèi)容講解清楚。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到近海污染物處理問題與海洋污染關(guān)系密切時，自然而然就會理解之前學(xué)習(xí)的“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，由此樹立整體利益觀。此外，在教學(xué)過程中，教師還可播放一些宣傳海洋環(huán)境保護(hù)的視頻，使學(xué)生在觀看視頻的同時提升社會責(zé)任感。具備了整體利益觀的高中生能夠認(rèn)識到自己保護(hù)環(huán)境的一個小小動作就會給社會和國家?guī)矸e極影響，同時也能將環(huán)保意識及相關(guān)知識傳播給更多人。

（三）生活法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德

生活就像一個知識寶藏，取之不盡，因此，教師可以嘗試將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)聯(lián)系到一起。在新課程改革背景下，生活教學(xué)法能夠凸顯學(xué)生課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得了教師的高度認(rèn)可。高中地理學(xué)科知識本身就是在生活實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，所以教師在授課過程中可以通過生活法展開教學(xué)，將生活中的傳統(tǒng)美德滲透其中，使學(xué)生在掌握知識的過程中不斷增強(qiáng)和提升思維品質(zhì)。

例如，在講解“地球上的水”時，高中地理教師可以拿起一杯水，說道：“老師手中的這杯水來自廣闊無垠的東海！”還沒等教師說完，學(xué)生哄堂大笑，有的學(xué)生反駁道：“老師明明剛才接了飲水機(jī)中的水，卻說自己的水來自東海！”隨后，教師可將水體相互聯(lián)系的觀點(diǎn)以交互圖的方式展示出來，證明自己剛才的說法是正確的。之后，教師還可以案例探究的形式使學(xué)生了解河流水、湖泊水、地下水相互補(bǔ)給的關(guān)系（如圖1），同時通過生活中水井越挖越深的事例使學(xué)生了解我國水資源逐漸減少，鼓勵學(xué)生從生活中的小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。節(jié)約是一種優(yōu)秀的品德，節(jié)約用水不僅能夠?yàn)閲易龀鲆欢ǖ呢暙I(xiàn)，還可以提高學(xué)生節(jié)約用水的良好意識和價值觀。

（四）實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神

地理學(xué)科知識與人們的生活有密切關(guān)系，所以教師在教學(xué)過程中不僅要注重課堂知識的講授，還要將課堂延伸出去，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)實(shí)際生活。在生活實(shí)踐中，自然與人文知識都是地理學(xué)科中的重點(diǎn)，學(xué)生在心情愉悅和放松的情況下接受思政教育的效率會更高。高中地理教師可以通過實(shí)踐滲透德育，鼓勵學(xué)生了解地理知識，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。

例如，在講解“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略”時，高中地理教師可以江蘇省海洋主體功能區(qū)規(guī)劃中關(guān)于海洋空間遠(yuǎn)景藍(lán)圖為例，使學(xué)生分別從資源、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行總結(jié)和分析，認(rèn)識到海洋也是我國的領(lǐng)土資源。課下，教師可以布置科普性實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位，在社區(qū)宣傳建設(shè)主體功能區(qū)對地區(qū)和國家發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)愛國意識。

結(jié)? 語

在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)秉承“立德樹人”教育觀，合理將思政教育與課堂教學(xué)合二為一，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)地理知識的同時，提升學(xué)科核心素養(yǎng)和思想品德，為之后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

陸勇.淺談實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）：116.

余蕓.淺談高中地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（19）：82.

郭玉強(qiáng).淺談如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：177.

作者簡介：鄒奮虎（1975.9-），男，安徽樅陽人，任教于安徽省銅陵市樅陽縣樅陽中學(xué)，教科室主任，高級教師，本科學(xué)歷，銅陵市第三屆名教師，華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員，曾獲安慶市高中地理優(yōu)質(zhì)課一等獎，安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課二等獎，主持省級課題一項(xiàng)。