［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高端技能型人才的需求日益增加，國(guó)家適時(shí)地推出了產(chǎn)教融合、校企合作的政策，強(qiáng)化企業(yè)和職業(yè)院校的“雙主體”地位，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。演化博弈論模型，構(gòu)建雙方的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程，探討均衡點(diǎn)的穩(wěn)定性，得出企業(yè)采取不參與策略和職業(yè)院校群體采取不推進(jìn)產(chǎn)教融合策略的比例在兩個(gè)群體中的收益會(huì)逐步降低，企業(yè)選擇深度參與、職業(yè)院校選擇積極推進(jìn)產(chǎn)教融合是一種進(jìn)化穩(wěn)定策略，也是模型的最優(yōu)解。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；演化博弈；穩(wěn)定策略

［中圖分類號(hào)］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0145-04

國(guó)家提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，將產(chǎn)教融合提升到國(guó)家戰(zhàn)略。近年來(lái)，理論和實(shí)踐都獲得了較快發(fā)展，對(duì)產(chǎn)教融合的研究，大致可分為產(chǎn)教融合理論發(fā)展、產(chǎn)教融合模式、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究。李歡等提出只有通過(guò)協(xié)同育人才能保證畢業(yè)生符合企業(yè)實(shí)際崗位需求，熟練掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。徐建平等認(rèn)為企業(yè)必須要深度參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平。鮑桂楠等研究認(rèn)為，產(chǎn)教融合模式必須融合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等各主體的合力，強(qiáng)化“政、校、行、企”各主體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。楊運(yùn)、王建良、張倩、趙剛等就機(jī)制構(gòu)建、運(yùn)行、運(yùn)行優(yōu)化等方面進(jìn)行研究，理論成果豐富，但是對(duì)產(chǎn)教融合背景下企業(yè)和職業(yè)院校成本收益研究比較少。本文運(yùn)用演化博弈論的思維，分析企業(yè)和職業(yè)院校的利益得失和動(dòng)態(tài)促進(jìn)關(guān)系，以求破解企業(yè)參與積極性不高、參與程度不深、職業(yè)院校推進(jìn)乏力等問(wèn)題。

一、演化博弈論

演化博弈論是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和博弈論中最重要的前沿研究領(lǐng)域之一，它不依賴任何理性假設(shè)，通過(guò)試錯(cuò)的方法達(dá)到博弈均衡，更加符合實(shí)際。把多個(gè)體的相互關(guān)系用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行描述，構(gòu)建動(dòng)態(tài)演化博弈模型，利用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程和雅克比矩陣對(duì)模型進(jìn)行求解[1]，并分析其穩(wěn)定性，得出演化穩(wěn)定策略。

二、演化博弈模型分析

此模型有兩個(gè)參與主體，分別為企業(yè)和職業(yè)院校，企業(yè)可選擇的策略有參與或不參與產(chǎn)教融合，職業(yè)院?？蛇x擇的策略有推進(jìn)或不推進(jìn)產(chǎn)教融合政策。相關(guān)參數(shù)設(shè)定如表1所示。

一般情形下企業(yè)融入產(chǎn)教融合、校企合作是它的內(nèi)在需求和固有的職能，因此，C的值不會(huì)很大，即CR1，R2>R。收益矩陣如表2所示。

三、演化博弈過(guò)程

設(shè)定企業(yè)選擇參與策略的概率為x，采取不參與的概率為1-x；職業(yè)院校采取推進(jìn)策略的概率是y，采取不推進(jìn)策略的概率就是1-y。

五、建議

（一）政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用

最近幾年，國(guó)家、省、市對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作出臺(tái)了很多法規(guī)制度、實(shí)施意見(jiàn)等文件，但都比較宏觀，微觀層面的可操作性強(qiáng)的法規(guī)條例還不健全、不完善，政府相關(guān)部門主導(dǎo)不力，容易導(dǎo)致違規(guī)違法現(xiàn)象出現(xiàn)，這就需要政府部門及時(shí)有效指導(dǎo)監(jiān)管，約束雙方行為，為長(zhǎng)期深化合作保駕護(hù)航。

政府發(fā)揮好校企合作的主導(dǎo)作用，應(yīng)著重在法規(guī)政策制定、方向指引、資源整合、平臺(tái)搭建、教學(xué)生產(chǎn)設(shè)施配套、企業(yè)發(fā)展扶持等方面發(fā)力，科學(xué)、正面地引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)共建。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策保障校政企主體權(quán)益，政府可設(shè)專職和兼職部門管理協(xié)調(diào)職業(yè)院校、企業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，合理界定雙方的責(zé)、權(quán)、利，同時(shí)也要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，如對(duì)參與職業(yè)院校教育的企業(yè)予以稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)助或開(kāi)通綠色通道等。

（二）職業(yè)院校要盡職推進(jìn)

職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主體，要進(jìn)一步優(yōu)化辦學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教育理念與產(chǎn)教融合、校企合作的思想有機(jī)結(jié)合，在校企合作育人體系下，構(gòu)建有生命力、融合力的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的要求，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，采用教學(xué)—實(shí)踐—頂崗—教學(xué)的多循環(huán)互動(dòng)教學(xué)方式，發(fā)揮自身專業(yè)、技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立大局意識(shí)，抱著開(kāi)放理念，多從企業(yè)立場(chǎng)出發(fā)，深化教育教學(xué)改革，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展[8]。

職業(yè)院校去行政化，因中國(guó)的特殊國(guó)情和傳統(tǒng)特色，政府在社會(huì)生活各個(gè)方面都有巨大的影響力，教育行政化不只是職業(yè)院校的弊端，其實(shí)在我國(guó)教育領(lǐng)域都存在教育行政化的問(wèn)題，黨的十八屆三中全會(huì)也提出，逐步取消學(xué)校、科研院所、醫(yī)院等單位的行政級(jí)別[9]。改變政府單一辦學(xué)的體制，政府要把側(cè)重點(diǎn)放到宏觀管理上，通過(guò)制定法律法規(guī)、政策引導(dǎo)等間接調(diào)控上，而不是把職業(yè)院校當(dāng)作下屬機(jī)構(gòu)來(lái)管理，放手讓職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，自主動(dòng)態(tài)調(diào)控，引入企業(yè)、社會(huì)力量甚至是老師、公民個(gè)人參與職業(yè)院校建設(shè)和管理，主動(dòng)依靠社會(huì)力量、吸納社會(huì)資金辦學(xué)。

（三）企業(yè)要深度參與

企業(yè)要主動(dòng)深度參與，只有企業(yè)的深度參與才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，保障校企深度合作正常運(yùn)行，企業(yè)要根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)程序，讓學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)保持一致，同時(shí)為不同興趣的學(xué)生安排不同的崗位和課程，既有專業(yè)性又有應(yīng)用技術(shù)性。職業(yè)院校要根據(jù)企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)短、勞動(dòng)強(qiáng)度、工種、工作性質(zhì)等，分門別類地核準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)制時(shí)長(zhǎng)和學(xué)分。企業(yè)可以派人到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能和實(shí)操能力，并把企業(yè)的需求傳遞到院校。另外，職業(yè)院校還可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)任職，工學(xué)結(jié)合，把基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新成果快速向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，融入校企合作平臺(tái)，在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材編制選用、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等方面形成長(zhǎng)期“共享、共建、共贏”的合作機(jī)制。

六、結(jié)論

以上研究表明，企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的比例越高，職業(yè)院校采取積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的策略比例就會(huì)越大，其比值會(huì)逐步增加到1；相反，當(dāng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的比值減少到某一數(shù)值時(shí)，職業(yè)院校采取積極推進(jìn)產(chǎn)教融合策略的比例會(huì)逐步減小到0。如若離開(kāi)企業(yè)的深度參與，職業(yè)院校必然不會(huì)自發(fā)地推進(jìn)產(chǎn)教融合，即企業(yè)選擇深度參與的策略，職業(yè)院校選擇積極推進(jìn)策略，是一種進(jìn)化穩(wěn)定策略，達(dá)到此模型的最優(yōu)。這就要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校的積極性，推動(dòng)校企合作的深度融合，深化新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展。

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［9］破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的三點(diǎn)建議［J］.廉政瞭望，2021（7）：46．

◎編輯 鄭曉燕