黎曉霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要樹立教學(xué)評一體化的意識，馮善亮老師將學(xué)生的學(xué)擺在教學(xué)活動的首位，轉(zhuǎn)變學(xué)科課程實(shí)施“學(xué)教評一體化”，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位和主動參與意識。

新課標(biāo)有關(guān)“情景”的詞語有多處出現(xiàn)，認(rèn)為“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！蓖鯓s生教授也強(qiáng)調(diào)“寫作是特定語境中的書面表達(dá)，寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇。”無論是課標(biāo)要求還是專家都指出了在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，提升寫作的交際功能，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者以部編版九年級下冊第二單元“審題立意”為教學(xué)內(nèi)容，以“江門美食”為寫作素材，構(gòu)建情景任務(wù)模式，體現(xiàn)學(xué)教評一體化的教學(xué)理念。

一、基于學(xué)情明確目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

“突出中心”是統(tǒng)編教材七年級上第五單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，而“審題立意”是九年級下冊第二單元的寫作訓(xùn)練主題，是為第三單元寫作訓(xùn)練主題“謀篇布局”作準(zhǔn)備，遂與第三單元訓(xùn)練主題一脈相承。其中中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，“突出中心”屬于基礎(chǔ)等級，而“立意深刻”則歸為發(fā)展等級，中考作文一類文章要求我們在立意正確的前提下力求深刻新穎，正所謂意高文自勝，立意是文章的靈魂。學(xué)生圍繞“美食”這個(gè)話題展開作文訓(xùn)練，能寫出各有特色的美食，不少學(xué)生也懂得運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使內(nèi)容更加充實(shí)，但學(xué)生的作文中普遍存在立意不夠深刻，甚至立意不明確，沒有挖掘“美食”的內(nèi)涵，思想停留在“菜譜”的表層。對于初中階段具備一定寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，“‘美食作文立意升格指導(dǎo)”可以定位為一次總結(jié)與提升，對三年來已完成的部分訓(xùn)練作一次回顧與評價(jià)。

（二）評價(jià)目標(biāo)

通過作文初稿觀察和對病文的判斷、修改，診斷并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；通過課堂觀察、小組分享對《端午的鴨蛋》《我的叔叔于勒》《社戲》《春酒》四篇課文進(jìn)行整合、分析、方法歸納，從而挖掘出“美食”的多角度立意，診斷并發(fā)展學(xué)生對于多元的、立體的發(fā)散性思維和聚合性思維的認(rèn)知過程和思維方式；通過對結(jié)尾段表達(dá)的升格指導(dǎo)診斷并發(fā)展學(xué)生對作文情感態(tài)度、文化傳承的認(rèn)識水平。

二、依據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)情景

情境任務(wù)的設(shè)計(jì)基于目標(biāo)而建構(gòu)，核心的情景任務(wù)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題?！边@樣的情景首先是能激發(fā)學(xué)生樂于參與、積極活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“境”。因此，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，成為活動的參與者，并能加強(qiáng)教學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?；谝陨?，筆者創(chuàng)設(shè)了《舌尖上的江門》班刊征集美食腳本，向?qū)W生征集文章的核心情景任務(wù)。美食，無疑是文化的傳承者，是文明的書寫者。所謂“我手寫我心”，初中生在寫作中自然地表達(dá)真情實(shí)感，做到情感真摯，美食的話題是學(xué)生感興趣的，以小切口，見大立意，聚焦美食背后那一脈相承的文化，捕捉美食背后的鄉(xiāng)愁，放大美食背后那明快敞亮的生機(jī)，了解我們江門的這張名牌，《舌尖上的江門》導(dǎo)演征集美食腳本的情境正是為學(xué)生搭建“情境支架”，提升寫作教學(xué)的趣味性。這樣，情境任務(wù)的解決過程，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，并進(jìn)行有意義的構(gòu)建，從而促進(jìn)知識、觀念和思維的遷移，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?；谇榫叭蝿?wù)的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、巧設(shè)評價(jià)建構(gòu)學(xué)習(xí)

崔允漷教授建議“依據(jù)清晰的目標(biāo)處理教材、選擇方法；結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)主動的、反思式的知識建構(gòu)；依托學(xué)習(xí)過程開展參與式、嵌入式的即時(shí)評價(jià)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)達(dá)成，指明清晰的實(shí)施路徑?！眰鹘y(tǒng)的寫作課分為寫前導(dǎo)讀、課中指導(dǎo)、課后升格三個(gè)部分，本文在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行拓展，借助情景任務(wù)巧設(shè)評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)策略搭建寫作支架：創(chuàng)設(shè)核心情景任務(wù)貫穿整個(gè)寫作教學(xué)過程，圍繞真實(shí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以課程評價(jià)為導(dǎo)向，搭建寫作支架促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，如創(chuàng)設(shè)美食腳本征集，搭建“情景支架”；利用教材資源提供“范例支架”提煉寫作方法，形成表格搭建“程序支架”；賞析同伴作品，制作量化表搭建“同伴支持支架”。由美食到美文，由實(shí)踐到寫作，由生活到課堂，優(yōu)化評價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一體化。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：判斷病文，明確立意

情景1：班上小美同學(xué)寫了一篇《家鄉(xiāng)的腸粉》，寫完后她不是很滿意，總覺得作文在立意方面有不足，你能根據(jù)《廣東中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》，指出立意的優(yōu)點(diǎn)與不足嗎？

【學(xué)生活動】學(xué)生利用《廣東中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》對情景作文進(jìn)行修改，小組探討交流。評分標(biāo)準(zhǔn)分為五類：一類卷（50—45分），立意明確，中心突出，材料具體生動，有真情實(shí)感；二類卷（44—40分），立意明確，中心突出，材料具體；三類卷（39—30分），立意明確，材料能表現(xiàn)中心；四類卷（29—15分），立意不明確，材料難以表現(xiàn)中心；五類卷（14—0分），沒有中心，空洞無物，嚴(yán)重離題。符合如下條件之一，可酌情加1—3分（加至滿分為止）：1. 立意深刻；2. 構(gòu)思獨(dú)特；3. 語言優(yōu)美；4. 富有個(gè)性；5. 文面整潔，書寫優(yōu)美。

【教學(xué)意圖】以真實(shí)的任務(wù)情景引出作文要求，從學(xué)生習(xí)作出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，根據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，梳理、反思自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，制定量表

【學(xué)生活動】小組合作，根據(jù)《廣東中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》以及病文的修改制定《美食》立意量化表。采用自評和他評的方式。立意深刻，3分；立意明確、集中，2分；立意正確、積極，1分；立意不明確0分。

【教學(xué)意圖】回顧中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生清晰地辨別立意的“高下”，分為不明確、明確與深刻，對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性解讀，并設(shè)計(jì)量表，讓作文評分標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)生心中。

【評價(jià)依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容（注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，進(jìn)而優(yōu)化方案，主要診斷學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力）對學(xué)生的初稿進(jìn)行學(xué)生自評、同伴互評，進(jìn)而優(yōu)化方案，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，主要診斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)散思維的能力。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：課文引領(lǐng)，方法生成

情景2：學(xué)習(xí)后，班上小吳同學(xué)對于“美食”作文可以從哪些方面進(jìn)行立意仍然有很多困惑，你能從書本中找一些例子來幫助他理解，并形成方法嗎？

【學(xué)生活動】課文分析、歸納、整合，從課文中找出有關(guān)“美食”的片段，并且提煉出立意的角度。

平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的?！粼鳌抖宋绲镍喌啊?/p>

她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進(jìn)去，蠣殼扔到海里?！瓷！段业氖迨逵诶铡?/p>

不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！斞浮渡鐟颉?/p>

其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。——琦君《春酒》

【教學(xué)意圖】從課文出發(fā)，為學(xué)生提供“范例支撐”，并以表格的形式梳理例文，為學(xué)生搭建“程序支架”。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)四：發(fā)散思維，多角度立意

情景3：《舌尖上的江門》班刊負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，還有一位同學(xué)寫的是外婆的雞蛋蔥花面，他也同樣出現(xiàn)了立意淺薄的問題，大家集思廣益，幫他提升立意。

【學(xué)生活動】以“美食”為思維圓心，讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度立意，并根據(jù)立意的評價(jià)量化表辨別給立意打分。

【教學(xué)意圖】以課文范文為引領(lǐng)，有效的發(fā)展思維訓(xùn)練，展開頭腦風(fēng)暴，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，并且根據(jù)立意的評價(jià)量表給立意打分，先通過立意的對比，讓學(xué)生明白立意深化的方向，提升學(xué)生的思維能力。

【評價(jià)依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程實(shí)施，（表達(dá)與交流任務(wù)要調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法）通過課堂觀察、對話交流、學(xué)習(xí)反思等方式，依據(jù)學(xué)生對課文范文方法的生成，診斷學(xué)生初步對多角度立意、深化立意的把握，進(jìn)而發(fā)展高階思維培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)五：抒情范例，妙化表達(dá)

【學(xué)生活動】學(xué)生賞析優(yōu)秀文段，同伴的范例指導(dǎo)為他們提供范例支架。并且指導(dǎo)學(xué)生對例文進(jìn)行修改，初步學(xué)習(xí)將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，提升思維能力。

【教學(xué)意圖】前面的經(jīng)典課文的引領(lǐng)，同伴范例的示范發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，寫作基礎(chǔ)弱的學(xué)生往往結(jié)尾處比較倉促，抒情不會表達(dá)，于是增設(shè)了進(jìn)一步剖析抒情范例的過程指導(dǎo)，模仿《荷葉·母親》的結(jié)尾卒章顯志包含寫作策略和程序，突破由物到人再到情的這個(gè)寫作難點(diǎn)，促使學(xué)生更好地將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，進(jìn)行第二次創(chuàng)作實(shí)踐。評價(jià)量表的設(shè)計(jì)，把評改作文的主動權(quán)交到學(xué)生手中，借助量表進(jìn)行自我評價(jià)和提升，并主動參與到寫作中去。沒有運(yùn)用抒情方式，物與情脫離，0分；初步運(yùn)用抒情方式，物與情聯(lián)系不緊密，1分；能運(yùn)用抒情方式，物與情聯(lián)系合理，2分；能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，物與情聯(lián)系密切，3分；能巧妙運(yùn)用抒情方式，物與情完美融合，文質(zhì)優(yōu)美，4分。

課后，布置學(xué)生作業(yè)，由修改一段到修改一篇，通過兩個(gè)習(xí)作片段修改，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料和立意的聯(lián)系，并能巧用方法連綴成文。

【評價(jià)依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程實(shí)施“要在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，思考問題的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！蓖ㄟ^課堂觀察、小組分享，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)；跟蹤學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)的發(fā)展變化軌跡，診斷與發(fā)展學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重基于學(xué)情明確目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)情景、巧設(shè)評價(jià)建構(gòu)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)、教、評一體化。創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)寫作教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，積極地融入生活環(huán)境，主動自覺地關(guān)注并思考時(shí)事生活。

參考文獻(xiàn)：

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［3］崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（01）.

［*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“初中語文課程中的學(xué)教評一體化的研究”（課題編號：GDJY-2021-A-a05）和廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研建設(shè)基地蓬江項(xiàng)目階段性研究成果］