黎淑君

一、教材分析

（一）單元分析

本單元的主題是“把一件事寫清楚”，習作單元主題是“留心觀察”，引導學生觀察生活，并大膽想象，為本單元主題“把一件事寫清楚”打下基礎。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。圍繞主題，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。4篇課文內容情節(jié)豐富，生活氣息濃郁，而且都比較貼近兒童生活，體現(xiàn)了單元主題，能夠很好地落實語文要素。

（二）文本分析

《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事情。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫作。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫“我”在山腳仰望天都峰心里發(fā)顫，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量，然后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上峰頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文第2—7自然段，抓住怎么想、怎么說、怎么做三個方面，把“我”從不敢爬到最后爬上去的過程清楚地寫出來。根據(jù)統(tǒng)編教材以單元為組織的特點，本課的語文要素：一是說說課文是按什么順序寫的；二是學習作者把爬山的過程寫清楚的方法。

二、學情分析

學生在三年級上冊第八單元已經學過“寫一件簡單的事”，而且在上一單元神話故事的學習中，學生已經基本掌握了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章內容的方法，本節(jié)課將“把一件事寫清楚”作為教學的中心任務，學生在之前學習的基礎上，會更容易掌握。

三、教學目標

1. 認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個生字，會寫“假日、抬頭”等14個詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3. 了解課文的主要內容，學習課文的寫作順序，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容梳理清楚。

4. 學習從人物對話中，品味人物性格和品質，懂得從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

四、教學重難點

1. 了解課文的主要內容，學習課文的寫作順序，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容梳理清楚。

2. 懂得從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

五、教學課時

2課時

（一）回顧前文，導入新課

1. 請同學們回憶一下，這篇課文寫了一件什么事？（課件出示填空）

2. 課文是按照什么順序來寫的？（板書：爬山前、爬山中、爬上峰頂）

過渡：作者是如何把爬山的過程寫清楚的呢？這節(jié)課，就讓我們放慢腳步，跟著文章中的主人公一起去爬一爬天都峰，在這個過程中，主人公看了什么？說了什么？做了什么？

（二）深入議讀，明晰寫法

1. 出示自學提示，學生研讀課文

（1）出示研學問題：作者如何把爬山的過程寫清楚？

（2）自主探究：

①出示自學提示：自由默讀課文，用“? ? ?”畫出相關語句，并進行簡單的批注。

②小組合作，探究作者如何把爬山過程寫具體。

2. 研讀探究

（1）品讀“怎么想”的句子：“啊……我爬得上去嗎？……真叫人發(fā)顫?！?/p>

①在爬山前，文中的“我”是怎么想的？你找到哪些關鍵語句？

②指名讀、齊讀。

③讀了這段話，你有什么感受和體會？

預設：“我”爬得上去嗎？真叫人發(fā)顫。體會到“我”很害怕、恐懼、打退堂鼓、沒有信心爬上去、不敢爬、畏難情緒……（板書：不敢攀爬）

師小結：同學們體會得真好，正如大家所說，課文寫出了小主人公的內心想法。請同學們帶著這種害怕的心理去讀一讀這段話。

（2）品讀“怎么說”的句子：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”

①過渡：面對這么高、這么陡的山峰，文中的“我”退縮了嗎？作者在寫爬山前的內容中只寫了主人公內心的想法嗎？還抓住了哪些方面的描寫？

②出示：對話句子。

③男女生讀，齊讀。——邊讀邊思考，你能從句子中感受到什么？

（預設：相互鼓勵）在這簡單的對話中，我們看到他們不平常的內心，他們從對方身上汲取力量，彼此給予對方勇氣，一起克服了困難。

④作者是如何寫具體這一部分？（預設：通過語言描寫）

⑤讓我們帶著贊許、驚訝的語氣，再來讀讀他們的對話，也給他們勇氣，勇攀高峰（齊讀）。

師小結：是的，同學們，這部分是寫“怎么說”的內容（板書：怎么說），作者通過把“我”和老爺爺?shù)膶υ拰懗鰜?，讓我們感受到他們雖然害怕，但是彼此鼓勵相約登頂。

3. 學法遷移

（1）文章還有哪一部分是運用了“怎么說”的方法把內容寫具體？（預設：8—10自然段）

（2）小組分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)巧戏屙數(shù)膶υ挘務勀隳軓倪@組對話中感受到什么？（相互致謝）

4. 品讀第6、7自然段

（1）（出示：課文第6、7段）圈出描述動作的詞語，邊讀邊想想“我”奮力攀登的姿態(tài)，從中你感受到了什么？

（2）學生匯報感受（相機板書：奮力攀登）。

（3）盡管如此，他們也終于爬上了山頂，讓我們一起感受他們的喜悅之情。生讀：“爬呀爬……終于……峰頂。”

（4）這段話中的“終于”，能去掉嗎？為什么？

（學生匯報預設：“終于”讓我們感覺到是經過很艱難的攀爬后，小主人公和老爺爺才終于爬上山頂，如果去掉了，就感覺不出爬山的艱難了。）

（5）老師也同意這位同學的看法，“終于”一詞是讓我們感受到了他們歷盡艱辛，終于爬上了天都峰的那種喜悅之情，看來，嚴謹?shù)挠迷~，也可以幫助我們理解課文的內容。

師小結：同學們真會學習，正如大家所說，在寫爬山時這部分，作者就是運用了恰當?shù)膭釉~，寫清楚了主人公在爬山時奮力攀爬的樣子（板書：奮力攀爬）。

（三）總結方法，深化要素

總結方法（指板書）：寫作時按照一定的順序，把主人公怎么想、怎么說、怎么做都寫出來，并且有側重地寫出來，就能把一件事寫清楚了。

（四）隨堂練筆，拓展提升

1. 出示圖片，學生觀察。

2. 出示要求。

3. 學生練筆，教師巡堂。

4. 學生展示，師生評議。

六、板書設計

17. 爬天都峰

爬山前? ? ? ?怎么想、怎么說

爬山中? ? ? ?怎么做

爬上峰頂? ? ?怎么說