謝碩婧

【摘 要】本文以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friends寫作課的教學(xué)為例，從“建立話題資源庫，增加語言輸入”“豐富課堂體驗，提高寫作技能”“開展交互評價，提升評改能力”三個方面，闡述“教智融合”背景下，如何利用泛在學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生英語話題寫作能力。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí) “教智融合” 話題寫作

近幾年，蘇州工業(yè)園區(qū)教育努力構(gòu)建“適合的教與學(xué)”新模式，形成“線上線下整合，校內(nèi)校外融合”的“教智融合”新形勢。在新形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正在向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以在任何地方、隨時使用身邊的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。如何通過泛在學(xué)習(xí)解決學(xué)生話題寫作中出現(xiàn)的語言匱乏、行文單一、邏輯不清，缺少有意義的表達等諸多問題呢？筆者將以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friends寫作課的教學(xué)為例，從三個方面進行闡述。

本課的單元目標(biāo)為學(xué)生能夠完整地從年齡、愛好、國籍、技能等方面去介紹朋友或家人等。因此，本單元的寫作課，筆者將寫作話題定位為介紹自己的朋友，結(jié)合書本Checkout time中的Write and say 板塊，開展寫作教學(xué)。

一、建立話題資源庫，增加語言輸入

寫作是學(xué)生綜合語言運用能力的表現(xiàn)。作為語言的輸出，它需要學(xué)生在有意義的語境中獲得詞匯、語言結(jié)構(gòu)、功能知識和技能等的輸入，這離不開語篇的閱讀。因此，教師應(yīng)借助線上教育平臺，以教材中的寫作話題為主線，圍繞話題積極開發(fā)與合理利用課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成以課外閱讀讀物資源為主，相關(guān)圖片、音頻、視頻等配套資源為輔的系統(tǒng)的泛在學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供鮮活生動的閱讀材料。在選取資源時，一方面，教師應(yīng)注意選材的專一性和多樣性，即應(yīng)圍繞同一話題，選取形式、體裁多樣的語言知識適配度高的資源；另一方面，教師應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，選擇難度適中、符合學(xué)生年齡特點和認知水平、學(xué)生喜聞樂見而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的材料。

本課的話題為介紹自己的朋友，學(xué)生需要用到國家、語言、學(xué)科、興趣愛好等類別的詞匯以及“...is...”“ ...lives in...”“ ...likes...”“ ...can...”等基礎(chǔ)句型。在本節(jié)課中，學(xué)生一方面要做到正確的語言表達，另一方面要注意表達的完整性、邏輯性以及語言的豐富性。同時，基于本單元主題背景，教師還需要讓學(xué)生感受不同國家文化的差異以及學(xué)會如何交朋友和與朋友相處。

基于以上分析，筆者在建立該話題資源庫時，選取了繪本Friends around the world作為必讀資源，難度系數(shù)較高的新理念英語閱讀Best of Friends作為選讀資源。繪本Friends around the world由來自韓國、加拿大、俄羅斯、澳大利亞和坦桑尼亞的5個孩子的自我介紹組成。繪本的內(nèi)容包含了飲食、運動、才藝、服裝以及國家風(fēng)土人情等多方面的內(nèi)容，與學(xué)生所需的語言知識有著高適配度，實現(xiàn)了重點語言知識的有效復(fù)現(xiàn)，同時很好地拓展了學(xué)生寫作的思路以及文化視野。繪本新理念英語閱讀Best of Friends描述了3對好朋友各自的基本情況，成為好朋友的原因，以及共同做過的事情。這在繪本Friends around the world的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了更多的表達方式，同時引導(dǎo)學(xué)生思考朋友間該如何相處，以及朋友的重要性，帶給學(xué)生更深層次的思考。

在選取繪本作為主要資源的同時，筆者選擇了英文兒歌Friends和Being a friend以及英文電影《天生一對》中主人公描述自己最好的朋友的片段作為輔助資源，從視、聽、讀等多方面豐富資源類型。

最后，筆者將所有的資源匯集在“易加學(xué)院”（蘇州工業(yè)園區(qū)教育局開發(fā)的線上教育平臺）的資源共享模塊，建立了以“介紹朋友”為話題的寫作資源庫，讓學(xué)生在設(shè)備允許的情況下能在任何時間、任何地點獲取資源學(xué)習(xí)。

二、豐富課堂體驗，提高寫作水平

傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂存在學(xué)生參與率低、師生交互少、任務(wù)水平設(shè)定受限、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足等缺陷?！敖讨侨诤稀北尘跋?，泛在學(xué)習(xí)將英語寫作當(dāng)作一個系統(tǒng)過程，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境以及平板等電子設(shè)備，開展更貼近學(xué)生個性特點、更契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、更貼近學(xué)生知識基礎(chǔ)的體驗活動，讓學(xué)生成為整個過程的體驗者與參與者，在活動中增強寫作動力，提高整體創(chuàng)作水平。

（一）設(shè)置情境體驗，激發(fā)寫作熱情

高年級學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)畏難情緒，寫作興趣有所欠缺。因此，泛在學(xué)習(xí)主張根據(jù)寫作話題創(chuàng)設(shè)直觀、生動的體驗情境，讓學(xué)生在情境中積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，在個性化創(chuàng)作中更好地發(fā)揮個性、表達真情實感。

在本課的情境創(chuàng)設(shè)中，筆者采取了三步走：首先，課前播放歌曲Hello to all the children in the world，向?qū)W生展示如何用不同語言說“你好”；其次，筆者展示世界地圖，并告訴學(xué)生“There are many countries in the world.”，讓學(xué)生通過圖片直觀地感受到世界之大，并復(fù)習(xí)國家名稱；最后，筆者追問“Do you want to meet friends from around the world？”，得到學(xué)生的肯定回答之后，將繪本Friends around the world中5個孩子的自我介紹設(shè)計成郵件投送至學(xué)生的平板電腦，完成情境的創(chuàng)設(shè)。

該情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過視覺體驗、圖片體驗等，回憶所學(xué)過的語言，以及相關(guān)國家的表達，激發(fā)學(xué)生對本課寫作話題的興趣與熱情。

（二）組織互動體驗，積累寫作素材

互動體驗是指師生互動以及生生互動的體驗。傳統(tǒng)課堂更多地強調(diào)師生互動，但是，這種一對多的互動由于課堂時間等多種因素限制，互動氛圍不強，覆蓋面不夠廣，不利于學(xué)生寫作素材的積累，以及個性化的表達。因此，教師在關(guān)注師生互動的同時，應(yīng)營造良好的互動氛圍，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流互動中表達自己的觀點和看法，積累豐富的寫作素材，為提高寫作質(zhì)量做鋪墊。

在本課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)立了以下互動體驗活動：

1.觀看視頻，整體感知

學(xué)生通過Watch and find找出郵件中5位人物的名字，以及他們的國籍。通過這兩個活動，學(xué)生對文本內(nèi)容進行整體感知，同時也對文本中人名和國家這兩個基本信息有了準(zhǔn)確的把握。

2.師生共讀，分析結(jié)構(gòu)

在Read and complete環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀第一封郵件。首先，筆者給出Chang Yong的照片，以及when、where、what、how、how old等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對Chang Yong的基本信息進行提問，筆者將問題板書在黑板上；其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在平板上閱讀該段文字并找出問題的答案；最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖的形式歸納整理信息，搭建寫作內(nèi)容框架。

3.小組合作，獲取素材

筆者將5個學(xué)生分為一組，其中4人為組員，以思維導(dǎo)圖的形式完成人物的信息整理；剩余的1人為組長，負責(zé)帶領(lǐng)組員核對答案、互教互學(xué)閱讀材料中的重難點以及準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)成果匯報。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到的困難可以通過請教教師和同伴、用平板電腦查閱資料來解決。本教學(xué)活動中將個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行了結(jié)合，鍛煉了學(xué)生收集、整理、分析和歸納信息的能力，學(xué)生也可以在合作探究中積累寫作的素材。

4.文化滲透，提升思維

筆者設(shè)計了Lets judge、Lets choose和Lets retell等環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。并通過材料中“Chang Yong likes barbecued beef.”“ Jessica loves to watch kangaroos hop around.”“Natasha likes ballet.”“Kipanik plays hockey with his friends.”“Manka lives in a hut and gets water from a well.”等內(nèi)容拓展了韓國的飲食文化、澳大利亞的自然文化、俄羅斯的藝術(shù)文化、加拿大的運動文化，以及坦桑尼亞的地域文化，讓學(xué)生了解不同國家擁有不同的文化。緊接著，筆者提問：“不同國籍的人之間有如此多的不同，還能成為朋友嗎？”該開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考與這些人物之間的文化異同，并使學(xué)生正確看待此類差異，形成正確的人生觀和價值觀，在寫作時，也能將自己的思考融入其中，提升文章的深度。

（三）開展實踐體驗，內(nèi)化寫作技能

英語寫作是理論與實踐相結(jié)合的活動。寫作策略和技能的指導(dǎo)作為寫作教學(xué)的重要組成部分，能極大地優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的品質(zhì)。教師應(yīng)將策略和技能的使用融入日常寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在寫作中實際運用這些策略和技能，做到學(xué)中用、用中學(xué)。

三、開展交互評價，提升評改能力

評價與修改是寫作的重要組成部分。有效、科學(xué)的評價能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)勢與短板，明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的習(xí)作評價模式中，教師對學(xué)生習(xí)作中的單詞拼寫、句型結(jié)構(gòu)、語法運用等進行“包辦性”批改，是評價的唯一主體。這種模式較大程度上依靠教師的主觀經(jīng)驗，感性成分影響較大。泛在學(xué)習(xí)模式，一方面主張課前利用人工智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生習(xí)作草稿進行批改，高效采集與分析習(xí)作中產(chǎn)生的語言方面的問題，便于實現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化備課及教學(xué)；另一方面，主張在課堂上由師生共同制定習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白自己需要達到的目標(biāo)，同時，積極推動自我評價、同伴互評和小組共評，更好地提升學(xué)生的評改能力。

筆者在本課的評改方面進行了如下設(shè)計：學(xué)生課前基于話題寫一份習(xí)作草稿并上傳至“易加學(xué)院”的課前預(yù)學(xué)板塊。筆者通過“易加學(xué)院”作文批改功能對學(xué)生習(xí)作進行批閱，并根據(jù)評價指標(biāo)體系對班級在詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)、寫作規(guī)范和語法方面的表現(xiàn)進行診斷分析。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本話題寫作中存在的明顯弱點為“語法”和“詞匯”。因此，筆者將資源庫中的繪本Friends around the world融入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在語境中輸入語法和詞匯。

課堂上，筆者首先展示一篇優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、邏輯三方面確定優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵要素。接著，通過小組討論、師生討論的方式共同確定了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容契合題意，文章結(jié)構(gòu)完整，語言準(zhǔn)確流暢，表達生動有趣，邏輯清晰通順，書寫規(guī)范工整。隨后，學(xué)生上傳課上的習(xí)作，依據(jù)共同制定的標(biāo)準(zhǔn)先對自己的文章進行評價并給出理由，然后對小組內(nèi)同伴的習(xí)作進行互評并提出修改意見。

實踐證明，這種交互式評價方式，不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，明確改進的方向，而且在潛移默化中還能有效地提升學(xué)生的評改能力。

話題寫作是教師以特定的話題或主體為原點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言綜合性輸出。在“教智融合”的背景下，教師應(yīng)采取與泛在學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方式，建立話題資源庫、豐富學(xué)生的課堂體驗、開展交互評價活動，讓學(xué)生能隨時在課堂內(nèi)外直接或間接地獲取體驗與感悟，形成寫作動力，內(nèi)化寫作技能，完成寫作任務(wù)，提升寫作能力。