摘 要：高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、操作型人才。英語作為一門公共課程，是各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備職業(yè)特色、能夠科學(xué)靈活應(yīng)用英語知識(shí)和技能的實(shí)用型人才。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)中存在的各種問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)效果，因此教師需要加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師可學(xué)習(xí)和了解支架式教學(xué)理念，深入把握該理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，根據(jù)具體情況依據(jù)該理念進(jìn)行教學(xué)。本文主要探究了支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職英語；教學(xué)理念；應(yīng)用研究

作者簡介：沈超（1993-），女，江蘇常州人，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助教，碩士，研究方向：英語翻譯，英語教學(xué)。

支架式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性、高效、可靠的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在教學(xué)過程中可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法所造成的各種問題，在高職英語教學(xué)中，支架式教學(xué)的靈活應(yīng)用可以有效促使師生互動(dòng)交流，讓教師輕松、高效地完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)為學(xué)生提供自主探究、思考問題的機(jī)會(huì)，促使師生積極交流，形成良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前職業(yè)教育不斷發(fā)展的情況下，高職英語學(xué)科的優(yōu)勢和作用也越來越顯著，教師需要在支架式教學(xué)理念下創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)理念是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的，其可以為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)提供基礎(chǔ)的概念框架，便于學(xué)習(xí)者在后期更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在該理念下，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，對基本的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，便于學(xué)生理解。將該理念應(yīng)用在課堂教學(xué)中需要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師主要作為輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。支架式教學(xué)中的支架包括情境支架、內(nèi)容支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架幾種。通過創(chuàng)建不同的支架可以讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)、接受知識(shí)、理解知識(shí)，具體涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。在該理念下開展教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。另外，支架式教學(xué)理念是在最近發(fā)展區(qū)理論下提出的。該理論認(rèn)為學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出兩個(gè)水平：第一，實(shí)際發(fā)展水平，其指教師在和學(xué)生互動(dòng)、交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平；第二，可能發(fā)展水平，其指學(xué)生在環(huán)境的影響下，比如與教師互動(dòng)、自主合作探究、實(shí)踐探索時(shí)呈現(xiàn)出來的一種心理發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的區(qū)域稱之為最近發(fā)展區(qū)。該理論要求教師需要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況提出問題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在提出問題時(shí)需要把握好度，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍內(nèi)逐步提高問題的難度和深度。讓學(xué)生在問題解決過程中有效提高自身的思維能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，并提高學(xué)生的合作探究能力。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，教育事業(yè)不斷發(fā)展，支架式教學(xué)理念日趨成熟，廣泛應(yīng)用于高職院校的教學(xué)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語學(xué)科的教學(xué)方法、理念、模式較為單一、落后、固化，學(xué)校對英語學(xué)科不夠重視。這主要是職業(yè)院校本身的性質(zhì)導(dǎo)致的，職業(yè)院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而英語學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，確保學(xué)生在未來的工作崗位可以使用英語交流、解決問題。但是當(dāng)前高職英語教學(xué)還存在各種問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，存在會(huì)讀不會(huì)說的情況。當(dāng)前高職院校生源多元化，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力欠佳。在日常教學(xué)中，教師為了盡早完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒有科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。另外，高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了英語教學(xué)工作的開展。對于以上現(xiàn)狀和問題，高職院校需要加強(qiáng)反思和改進(jìn)，教師應(yīng)正確認(rèn)知支架式教學(xué)理念，有效發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢和作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行判斷和分析，確保學(xué)生具備可發(fā)展的空間。科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以靈活應(yīng)用，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三、支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）語境支架

任何語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要一定的語言環(huán)境，高職英語教學(xué)也需要豐富、有趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師需要?jiǎng)?chuàng)建語境支架，確保學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題。比如，在新課教學(xué)中，教師需要科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，將聽、說、讀、寫、語法等幾個(gè)板塊合理搭配，進(jìn)行有效教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)知。在學(xué)生探討后，教師可以播放相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生開展相關(guān)主題的辯論賽、角色扮演等，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生明確基本規(guī)則，依次進(jìn)行演練，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在觀看視頻時(shí)進(jìn)行思考，提出問題，產(chǎn)生想法，后在相應(yīng)的情境中進(jìn)行口語練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。此后教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（二）內(nèi)容支架

比如，在一堂詞匯課上，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本內(nèi)容、進(jìn)行初步語音練習(xí)、掌握了一些問題解決方法后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展和主題相關(guān)的英語單詞、句子等，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生自覺沉浸在語言環(huán)境中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單詞的過程中可以掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律和特點(diǎn)，掌握一定的技巧方法。在此過程中，教師可以引入多媒體教學(xué)法，插入圖片進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生說出單詞，后思考練習(xí)，幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)，補(bǔ)充自身的知識(shí)庫。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)布置相關(guān)任務(wù)，深入探究文章內(nèi)容。

（三）結(jié)構(gòu)支架

在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生深入需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章線索和結(jié)構(gòu)，自主建立整體框架，更好地把握、理解文章的主題和思想感情。在教學(xué)中創(chuàng)建基于全文的結(jié)構(gòu)支架。教師首先需要自己畫出表格，明確表格內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解表格后，要求學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上掌握文章結(jié)構(gòu)順序。之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)段落之間的關(guān)系和上下文的關(guān)系，明確各個(gè)段落中的關(guān)鍵字詞、句子和細(xì)節(jié)問題等，最終自主判斷文章的中心思想。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生可以了解文章的首位信息、中心論點(diǎn)和思想感情等，最終達(dá)到提高學(xué)生理解能力和層次的目的。

（四）語言支架

應(yīng)用支架式教學(xué)法情況下，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章后引導(dǎo)學(xué)生回憶、梳理各個(gè)段落中的重點(diǎn)句子，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解?；诖四繕?biāo)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生更好地應(yīng)用自己所學(xué)的英語知識(shí)和技能。教師可以通過畫面來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)畫面和提示重新組合課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深印象，以此作為基本的語言支架。在此語言支架下，學(xué)生可以深入、直接地了解文章內(nèi)容和脈絡(luò)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行主題寫作練習(xí)，獨(dú)立完成語言輸出。教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

高職英語教師需要根據(jù)教學(xué)要求構(gòu)建不同的支架，有效提高學(xué)生的知識(shí)理解能力、思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力等。學(xué)生的能力有所提升后，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況去除支架。總之，支架式教學(xué)是一種新理念，其可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、能力得不到提升的問題，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的各方面能力。在支架式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者，師生充分合作探究?；诖?，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)和支架式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

在高職英語教學(xué)中，教師需要科學(xué)利用信息技術(shù)整合資源、設(shè)計(jì)課件，利用支架式教學(xué)方法創(chuàng)建支架式教學(xué)課堂。比如在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英語聽力和口語能力時(shí)，教師可以利用多媒體播放錄音或者視頻等，要求學(xué)生聽、判斷或者跟讀。在此過程中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音、用詞，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在講解英語語法時(shí)也可以采用多媒體來呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)。比如，教師可以利用樹狀圖或者條形圖等作為支架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、知識(shí)匯總能力等，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。在此過程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，對個(gè)性問題進(jìn)行針對性解決，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和想法。

（二）有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作探究可以促使學(xué)生相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同促進(jìn)、共同提升，充分發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在集思廣益中提高自身的綜合實(shí)踐能力。教師可以采用支架式教學(xué)方法加強(qiáng)師生合作、生生合作，踐行學(xué)生主體理念。教師根據(jù)學(xué)生具體情況對學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)、探討，便于了解學(xué)生的想法、存在的問題、學(xué)習(xí)狀況、疑難點(diǎn)等，以此靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。在此模式下可以形成良好的師生關(guān)系、課堂氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，最終有更多想法和收獲。

（三）在英語句型教學(xué)中采用支架式教學(xué)

在高職英語教學(xué)中，一些閱讀文章會(huì)涉及各種句型，比如從句、復(fù)合句、省略句，這些句型的理解直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀、翻譯是否順暢。英語句型與漢語句型有很大的差別，學(xué)生受漢語語言習(xí)慣的影響，理解英語句型有一定難度。對此教師需要加強(qiáng)重視，可以在句型教學(xué)中引入支架式教學(xué)法，充分發(fā)揮該方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的從句、復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在具體分析時(shí)，教師可以先創(chuàng)建基本的句型支架，將句型進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生分析各部分之后教師可以套用不同的詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。通過這種方法可以讓學(xué)生掌握各類句型結(jié)構(gòu)，便于在后期閱讀和寫作練習(xí)中靈活應(yīng)用，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。

五、結(jié)語

支架式教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行支架式教學(xué)的過程中，教師需關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量少講解，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。這些教學(xué)活動(dòng)可以很好地鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言技能，鞏固學(xué)生的語用能力。所以，支架式教學(xué)有助于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語綜合能力，值得進(jìn)一步推廣運(yùn)用。

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