周釜宇 康曉宇 張立國(guó) 梁凱華

摘要：人工智能正在引領(lǐng)教育構(gòu)筑前所未有的人類與智能機(jī)器協(xié)同并存的二元實(shí)踐主體新生態(tài)。在重塑教育深層次變革的進(jìn)程中，人機(jī)協(xié)同的雙主體領(lǐng)導(dǎo)方式客觀要求中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)演變，他們不僅需要重新審視自己與機(jī)器的關(guān)系，更需要關(guān)注師生與機(jī)器的關(guān)系，進(jìn)而引領(lǐng)整個(gè)組織教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前信息時(shí)代向智能時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，探討當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的新發(fā)展，實(shí)則是對(duì)人機(jī)協(xié)同智能教育新生態(tài)下中小學(xué)校長(zhǎng)所應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力的展望。該研究運(yùn)用未來(lái)學(xué)研究方法，遵循通用預(yù)見過(guò)程框架開展研討活動(dòng)，采用質(zhì)性編碼分析所搜集的相關(guān)資料，構(gòu)建了智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)：成長(zhǎng)型思維是智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)，智能技術(shù)認(rèn)知力、數(shù)據(jù)決策力和智能教育倫理判斷力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人與智能機(jī)器有機(jī)協(xié)同的基礎(chǔ)能力，數(shù)字化溝通力和賦權(quán)增能是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)師生與智能機(jī)器和諧共生的核心能力，智能教育前瞻力、敏捷行動(dòng)力和新型組織建設(shè)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織構(gòu)筑智能教育生態(tài)的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；智能機(jī)器；人機(jī)協(xié)同；中小學(xué)校長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度國(guó)家一般課題“互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)師資城鄉(xiāng)一體化流動(dòng)機(jī)制與實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：BCA210089）研究成果

一、問(wèn)題提出

以人工智能為主導(dǎo)的新一輪技術(shù)革命正在將人類帶入“人類智能”與“機(jī)器智能”共處的世界。ChatGPT的出現(xiàn)讓人們看到人工智能自我意識(shí)出現(xiàn)的曙光，智能技術(shù)快速發(fā)展使其逐漸超越傳統(tǒng)工具的范疇與定位，開始以具有自身存在和固有邏輯的自在本體角色融入教育[1]，這將改變?nèi)俗鳛榻逃顒?dòng)唯一實(shí)踐主體的樣態(tài)，構(gòu)筑出前所未有的人機(jī)協(xié)同智能教育新生態(tài)，人機(jī)共學(xué)、人機(jī)共教、人機(jī)共管、人機(jī)共評(píng)等將成為教育實(shí)踐新常態(tài)[2]。

中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校教育改革發(fā)展的帶頭人，其領(lǐng)導(dǎo)力水平直接關(guān)乎技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)融合的推進(jìn)力度。領(lǐng)導(dǎo)力具有時(shí)代性，順應(yīng)人類歷史發(fā)展的不同階段，從農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、工業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)力逐漸轉(zhuǎn)向信息化領(lǐng)導(dǎo)力、智能時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力。信息技術(shù)創(chuàng)造了新的教育信息的表征符號(hào)和傳遞方式，觸發(fā)了教育領(lǐng)導(dǎo)“在哪兒領(lǐng)導(dǎo)”“如何領(lǐng)導(dǎo)”等方面的變化，由此推動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)的整體性變革，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力則由此產(chǎn)生。當(dāng)下正處于信息時(shí)代向數(shù)字時(shí)代的過(guò)渡階段，以人工智能為代表的新一代數(shù)字技術(shù)在持續(xù)推進(jìn)“在哪兒領(lǐng)導(dǎo)”以及“如何領(lǐng)導(dǎo)”變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)“誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)”以及“領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)”的問(wèn)題，極大地改變了領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者及領(lǐng)導(dǎo)情境的形態(tài)與關(guān)系，推進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)全領(lǐng)域、全要素、全過(guò)程的系統(tǒng)性變革。智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力因應(yīng)人機(jī)協(xié)同智能教育的到來(lái)而產(chǎn)生了新內(nèi)涵，是信息化領(lǐng)導(dǎo)力在順應(yīng)智能時(shí)代新訴求下持續(xù)發(fā)展和演變的產(chǎn)物。在此領(lǐng)導(dǎo)情境下，中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)從單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同的雙主體領(lǐng)導(dǎo)，他們不僅需要重新審視人與機(jī)器的關(guān)系，還需要關(guān)注新的人與人的關(guān)系[3]。因此，有必要加強(qiáng)當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展研究，以確保中小學(xué)校長(zhǎng)為即將到來(lái)的智能時(shí)代做好充足的準(zhǔn)備，有效推進(jìn)學(xué)校智能教育高質(zhì)量發(fā)展。

圍繞智能教育，學(xué)界研究主要聚焦智能時(shí)代教育生態(tài)的勾畫、師生角色的重構(gòu)、人機(jī)協(xié)同教與學(xué)的實(shí)踐模式等，還較少關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力[4][5]。相關(guān)的研究主要集中在：（1）辨析人工智能在學(xué)校教育管理與治理等方面的重要價(jià)值，如智能技術(shù)賦能全面、開放、安全的學(xué)校管理[6]；（2）詮釋推進(jìn)人工智能與教育融合的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，如校長(zhǎng)智能化領(lǐng)導(dǎo)力是技術(shù)力和領(lǐng)導(dǎo)力的融合，分為智能引領(lǐng)洞察力、智能發(fā)展推進(jìn)力、智教深融反思力、智能應(yīng)用規(guī)劃力、智能應(yīng)用組織力、智能應(yīng)用評(píng)估力[7]；（3）探討校長(zhǎng)如何有效推進(jìn)特定智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，如通過(guò)案例分析，凝練校長(zhǎng)推進(jìn)智能機(jī)器人在課堂應(yīng)用的有效領(lǐng)導(dǎo)行為[8]。這些研究為我們進(jìn)一步研究智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力奠定了基礎(chǔ)，但依然存在著些許問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，智能教育治理生態(tài)的事實(shí)性描述凸顯了校長(zhǎng)的重要性，而缺乏對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在智能教育生態(tài)下進(jìn)階樣態(tài)的闡釋；第二，智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力隨著智能技術(shù)引入所引起的領(lǐng)導(dǎo)主體、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象、領(lǐng)導(dǎo)情景的變化而變化，并不能將其簡(jiǎn)單的視為傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力與技術(shù)力的疊加，且規(guī)劃力、組織力、評(píng)估力多為領(lǐng)導(dǎo)行為的描述，還需進(jìn)一步探究支撐這些領(lǐng)導(dǎo)行為的能力是什么。在當(dāng)前信息時(shí)代向智能時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)和角色正在發(fā)生變化，客觀要求中小學(xué)校長(zhǎng)做好充足的準(zhǔn)備，快速更新領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和技能，成為能夠有效與人和人工智能交互的新型領(lǐng)導(dǎo)者。鑒于學(xué)界已有研究的不足，亟需從理論層面前瞻性的澄清當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)要素應(yīng)有哪些新的發(fā)展，詳盡闡明中小學(xué)校長(zhǎng)需要具備什么樣的領(lǐng)導(dǎo)力才能實(shí)現(xiàn)與智能機(jī)器的有機(jī)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校教育生態(tài)變革。

二、研究設(shè)計(jì)

研究探討當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的新發(fā)展，實(shí)則是立足當(dāng)下，對(duì)人機(jī)協(xié)同智能教育場(chǎng)域中中小學(xué)校長(zhǎng)所應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力的展望。未來(lái)學(xué)是對(duì)未來(lái)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的綜合性學(xué)科，鑒于研究問(wèn)題的性質(zhì)，本研究參照未來(lái)學(xué)領(lǐng)域的未來(lái)工作坊（Future Workshops）的科學(xué)研究流程[9]，組織開展“當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展專題研討會(huì)”，采用質(zhì)性研究方法，系統(tǒng)性梳理和分析所搜集的相關(guān)資料，以理性的視角回望過(guò)去、審視現(xiàn)在和預(yù)見智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。具體研究流程如圖1所示。

（一）研究對(duì)象

為確保研究對(duì)象的代表性，課題組按照理論抽樣的方式確立了中小學(xué)校長(zhǎng)遴選標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)校推進(jìn)智能教育時(shí)間在3年以上，人工智能等技術(shù)在學(xué)校管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的整合應(yīng)用已具成效；（2）得到省級(jí)及以上教育行政部門認(rèn)可的中小學(xué)，例如學(xué)校榮獲“人工智能教育實(shí)驗(yàn)?！薄爸腔劢逃痉缎！薄叭斯ぶ悄芙逃痉缎！钡确Q號(hào)；（3）在課題、論文、教材、校本課程等智能教育研究方面取得豐碩成果的中小學(xué)。研究團(tuán)隊(duì)依托國(guó)家級(jí)課題，依據(jù)便利性原則向遴選出的489所學(xué)校中的134所學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，獲得來(lái)自北京、上海、深圳、西安等地6位小學(xué)校長(zhǎng)、6位初中校長(zhǎng)、1位完中校長(zhǎng)及5位高中校長(zhǎng)回復(fù)。

為確保研討的充分性，邀請(qǐng)2位高校智能教育專家擔(dān)任工作坊坊主，全面統(tǒng)籌研討會(huì)流程；4位研究生負(fù)責(zé)技術(shù)支持、資料收集等服務(wù)型事務(wù)。新冠肺炎疫情背景下，研究團(tuán)隊(duì)借助騰訊會(huì)議建設(shè)線上工作坊，為期一天的研討會(huì)分為上午、下午共4個(gè)場(chǎng)次。

（二）研討過(guò)程

整合認(rèn)可度較高的未來(lái)學(xué)預(yù)見過(guò)程模型，Voros結(jié)合個(gè)人實(shí)踐提出了“通用預(yù)見過(guò)程框架”，該框架為特定項(xiàng)目或工作坊開展預(yù)測(cè)活動(dòng)提供了一個(gè)通用的參考模板?！巴ㄓ妙A(yù)見過(guò)程框架”包括輸入、預(yù)見、輸出、戰(zhàn)略四個(gè)核心階段[10]。

輸入：本階段主要是收集和掃描重要的數(shù)據(jù)與信息[11]。在研討會(huì)之前，4位研究生分別收集了18所中小學(xué)推進(jìn)智能教育的愿景規(guī)劃、理念、機(jī)制與路徑等相關(guān)資料，以及國(guó)內(nèi)外其它的智能教育典型案例，并將相關(guān)資料分享給每一位坊員，使其對(duì)研討主題有初步的認(rèn)識(shí)。研討會(huì)第一場(chǎng)次，由兩位坊主分別做“人工智能賦能教育創(chuàng)新”“學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)”專題報(bào)告，激發(fā)每位坊員深入思考智能時(shí)代學(xué)校教育走向以及可能遇到的挑戰(zhàn)及問(wèn)題。

預(yù)見：本階段是戰(zhàn)略性思維發(fā)展的階段，三個(gè)子過(guò)程分別回應(yīng)三個(gè)問(wèn)題。分析，在綜合分析“輸入”階段大量信息的基礎(chǔ)上深入思考，以回應(yīng)問(wèn)題“似乎會(huì)發(fā)生什么”。解釋，回應(yīng)“真正在發(fā)生什么”，從政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及文化等多個(gè)層面批判性、系統(tǒng)性地探討發(fā)生變化的原因。預(yù)期，細(xì)致審查前兩階段的信息，理性預(yù)測(cè)“未來(lái)會(huì)發(fā)生什么”。以此為依據(jù)，研討會(huì)第二場(chǎng)次將坊員均分為兩組，由坊主擔(dān)任主持人，引導(dǎo)他們以圓桌會(huì)議的形式進(jìn)行深入交流討論“自學(xué)校推進(jìn)智能教育以來(lái)，學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)工作發(fā)生了哪些變化？”“發(fā)生變化的主要原因是什么？”“在可預(yù)見的未來(lái)，智能機(jī)器為教育可能帶來(lái)哪些變化？”“人機(jī)協(xié)同的教育領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)下，領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中校長(zhǎng)與智能機(jī)器的角色定位與職能分別是什么？”等問(wèn)題。

輸出：本階段主要是從多種選擇中遴選出最大的可能性，進(jìn)一步思考“我們可能需要做些什么？”，明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。研討會(huì)第三場(chǎng)次邀請(qǐng)每位坊員結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)規(guī)劃，探討“邁向智能時(shí)代，我們應(yīng)該成為什么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？”，以報(bào)告形式詳細(xì)闡述、分享個(gè)人的想法與觀點(diǎn)。

戰(zhàn)略：本階段指統(tǒng)籌個(gè)人、組織和社會(huì)，從宏觀到微觀深入思考，制定明確的戰(zhàn)略規(guī)劃，回應(yīng)“我們將做些什么？我們?nèi)绾巫?？”的?wèn)題，確定實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的具體路向，使上一階段輸出的目標(biāo)落地。研討會(huì)的第四場(chǎng)次邀請(qǐng)每位坊員綜合考慮他人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步思考應(yīng)如何有效應(yīng)對(duì)人工智能所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。本環(huán)節(jié)要求坊員在紙上或電子設(shè)備上書寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并分享，最后由兩位坊主匯總研討會(huì)成果并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

研討會(huì)錄像時(shí)長(zhǎng)192分鐘，整理出24份電子文檔。由全程參會(huì)的4位研究生轉(zhuǎn)錄研討會(huì)錄音、校驗(yàn)，形成文本4萬(wàn)8千余字，按照發(fā)言人提取內(nèi)容共形成20份文本文檔。研究采用Strauss等人提出的編碼程序和方法，使用軟件NVivo11對(duì)文本進(jìn)行編碼。為確保編碼的一致性及概念理解的準(zhǔn)確性，研究者從編碼策略、編碼內(nèi)容等方面對(duì)參與編碼的兩位研究生進(jìn)行培訓(xùn)。隨機(jī)抽取10%的文本內(nèi)容進(jìn)行試編碼，當(dāng)編碼一致性信度系數(shù)為0.92之后，兩名人員可以進(jìn)行獨(dú)立編碼。為進(jìn)一步提高編碼信度，將編碼分析結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給7位與會(huì)的中小學(xué)校長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們進(jìn)一步核對(duì)編碼分析結(jié)果是否反映了他們的真實(shí)意見與觀點(diǎn)。

1.開放編碼

在這一過(guò)程中，兩位研究生多次審查文本資料，對(duì)資料進(jìn)行分割、分析、比較和標(biāo)記，從而使文本變成更小的片段，并為每一個(gè)片段中的觀點(diǎn)賦以概念名稱，概念名稱盡可能涵蓋文本原意。沖突意見部分，由研究生與研究者協(xié)商決定。除去重復(fù)、交疊的編碼概念，最終提取概念約84個(gè)，形成基本范疇23個(gè)。

2.主軸編碼

這一階段是對(duì)開放編碼的深入整合和提煉，研究者提煉智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素，合并、分類、歸納出9個(gè)主范疇，具體內(nèi)容如表1所示。

3.選擇性編碼

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和領(lǐng)導(dǎo)情景三者之間互動(dòng)作用的結(jié)果[12]，研究以此為支撐，梳理資料的故事線，圍繞上表的主范疇內(nèi)容進(jìn)行論述。

4.理論飽和度檢驗(yàn)

在兩位研究生完成16份文本編碼后，繼續(xù)編碼未能發(fā)現(xiàn)新的概念或范疇。為進(jìn)一步檢驗(yàn)理論飽和度，從剩余的文檔中隨機(jī)抽取2份進(jìn)行編碼分析，也未發(fā)現(xiàn)新的概念。這表明，類屬分析得到的中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素已經(jīng)飽和，能夠在一定程度上反映智能時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。

三、研究結(jié)果與討論

當(dāng)前，在國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景下，智能技術(shù)正在與教育深度融合，這一進(jìn)程實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教育生態(tài)的再次重構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)力是在其他能力基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的綜合體，在智能教育生態(tài)重構(gòu)過(guò)程中，由于智能技術(shù)扮演了人的部分角色，中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力原有要素的平衡隨之發(fā)生變化，新的領(lǐng)導(dǎo)能力要素將進(jìn)一步融入，部分關(guān)鍵能力要素將得以強(qiáng)化或弱化。專注于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的美國(guó)權(quán)威研究組織——?jiǎng)?chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心，將領(lǐng)導(dǎo)力分為三個(gè)維度：領(lǐng)導(dǎo)自己的能力——反映一個(gè)人是怎樣管理他自己的思想、感情和行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)他人的能力——反映一個(gè)人如何在社會(huì)系統(tǒng)中與他人共事、吸引和影響他人，領(lǐng)導(dǎo)組織的能力——反映一個(gè)人是怎樣促進(jìn)組織目標(biāo)完成的[13]。由此，當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)不僅要領(lǐng)導(dǎo)自己以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與智能機(jī)器的有機(jī)協(xié)同，更重要的在于校長(zhǎng)與機(jī)器的有機(jī)協(xié)同可以有效領(lǐng)導(dǎo)師生與智能機(jī)器和諧共生，最終領(lǐng)導(dǎo)組織構(gòu)筑人機(jī)協(xié)同的智能教育生態(tài)，三者層次遞進(jìn)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。智能教育視域下中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型如圖2所示。

（一）領(lǐng)導(dǎo)自己的能力

盡管目前人工智能在學(xué)校教育中的應(yīng)用非常有限，與會(huì)的中小學(xué)校長(zhǎng)均認(rèn)為，人工智能未來(lái)將以三種角色影響領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程：人工智能將成為戰(zhàn)略顧問(wèn)、虛擬助手以及結(jié)構(gòu)化任務(wù)的執(zhí)行者。而成長(zhǎng)型思維是中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)[14]，智能技術(shù)認(rèn)知力、數(shù)據(jù)決策力以及智能教育倫理判斷力等新的領(lǐng)導(dǎo)能力要素將成為中小學(xué)校長(zhǎng)以高效且有意義的方式與智能機(jī)器協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)的核心能力。

1.成長(zhǎng)型思維

思維模式（Mindset）是人們對(duì)智力、能力、性格等個(gè)人特質(zhì)可塑性的看法，它為認(rèn)識(shí)人們?nèi)绾嗡伎肌⒏惺芎托袆?dòng)提供了一個(gè)更為底層的心理框架，可分為固定型思維和成長(zhǎng)型思維兩種類型[15]。固定型思維的人認(rèn)為自己被賦予了一定的天賦、智力、特性，這些是持久且不可改變的。與之對(duì)比，成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為智力、能力、性格等是可塑的，他們將成功更多的歸因于個(gè)人的努力，持續(xù)的學(xué)習(xí)和努力被認(rèn)為是提高績(jī)效的途徑[16]。

人工智能與學(xué)校教育融合的征程充滿了諸多未知的風(fēng)險(xiǎn)及不確定性，這進(jìn)一步凸顯校長(zhǎng)思維模式的重要性。亦如研討會(huì)中提到的：“一個(gè)固步自封的校長(zhǎng)是不可能帶領(lǐng)學(xué)校走向成功的”。與固定型思維相比，成長(zhǎng)型思維的中小學(xué)校長(zhǎng)在智能時(shí)代的表現(xiàn)更為優(yōu)異：成長(zhǎng)型思維促使校長(zhǎng)以一種開放的心態(tài)接納智能機(jī)器作為新的“成員”，批判性的看待隨之而來(lái)的變化與挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)型思維的校長(zhǎng)保持謙遜的態(tài)度，促使他們內(nèi)省個(gè)人知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與智能時(shí)代的差距，進(jìn)而利用和創(chuàng)造有價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機(jī)會(huì)；成長(zhǎng)型思維會(huì)促使校長(zhǎng)敢于創(chuàng)新，樂于、勇敢地嘗試新策略以提高學(xué)?？?jī)效[17]。

2.智能技術(shù)認(rèn)知力

學(xué)校教育系統(tǒng)性變革過(guò)程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，智能技術(shù)引入的利弊，如何與智能機(jī)器高效協(xié)同等諸多問(wèn)題都要求校長(zhǎng)對(duì)以人工智能為代表的智能技術(shù)有正確的認(rèn)知。然而，中小學(xué)校長(zhǎng)作為數(shù)字移民，他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣可能會(huì)成為其推進(jìn)學(xué)校教育變革的阻礙，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)人工智能的認(rèn)知力、更新原有的經(jīng)驗(yàn)，才能更高效地與機(jī)器協(xié)同、更好地為師生提供服務(wù)[18]。

一方面，校長(zhǎng)如何認(rèn)識(shí)智能技術(shù)、如何理解其性質(zhì)與價(jià)值，是否能意識(shí)到智能技術(shù)之于教學(xué)創(chuàng)新、個(gè)性化教育服務(wù)供給等諸多方面的重要價(jià)值，這將直接影響校長(zhǎng)是否推進(jìn)智能教育以及推進(jìn)力度。

另一方面，技術(shù)與教育相互交融的歷史證明，并非所有的智能技術(shù)都適用于教育。盡管可以借鑒人工智能專家的建議與指導(dǎo)，但與會(huì)的中小學(xué)校長(zhǎng)表示，遴選與學(xué)校特色發(fā)展相匹配的智能技術(shù)，哪些技術(shù)可以分別有效地應(yīng)用于教、學(xué)、研、管、評(píng)，智能機(jī)器與教師的職責(zé)厘定，如何建設(shè)智能教育文化以創(chuàng)生其附加價(jià)值等諸多問(wèn)題，均要求他們具備一定的智能技術(shù)認(rèn)知力。但是這并非意味著校長(zhǎng)一定要成為程序員、工程師等專業(yè)人員，而是說(shuō)他們需對(duì)未來(lái)常用的智能技術(shù)有基本的認(rèn)知和了解，才有可能做出合理的決策。

3.數(shù)據(jù)決策力

數(shù)據(jù)正在以不可預(yù)見的速度爆炸式增長(zhǎng)，進(jìn)一步催生人工智能走向成熟。基于數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策并產(chǎn)生價(jià)值的能力是校長(zhǎng)與人工智能有機(jī)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)的核心能力[19]。

現(xiàn)實(shí)情境中，中小學(xué)校長(zhǎng)所做出的決策多數(shù)來(lái)自于直覺領(lǐng)域的潛意識(shí)，是個(gè)體利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力所做出的反應(yīng)或決定[20]。然而，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力必然存在一定的偏差或盲區(qū)，人工智能是處理復(fù)雜信息的高手，可以在正確的時(shí)間提供正確的信息提高校長(zhǎng)的分析和決策能力。

目前人工智能主要是通過(guò)感知外界環(huán)境獲取大量數(shù)據(jù)，而后經(jīng)過(guò)算法從數(shù)據(jù)中自動(dòng)獲得規(guī)律并利用規(guī)律對(duì)未知的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。但它所提供的并不是最終答案，而是參考答案：一方面，人工智能是對(duì)特定任務(wù)的被動(dòng)響應(yīng)，缺乏系統(tǒng)性的考量，它并不能意識(shí)到自身運(yùn)行內(nèi)容的意義[21]；另一方面，數(shù)據(jù)本身并不會(huì)導(dǎo)致更好的決策，甚至?xí)a(chǎn)生信息過(guò)載的情況。學(xué)校并非是以純粹理性的規(guī)則運(yùn)行的組織，人工智能技術(shù)的局限性決定其需要在人類的監(jiān)督下訓(xùn)練，所提供的結(jié)果需基于人類價(jià)值觀進(jìn)一步解讀。校長(zhǎng)需要關(guān)注的不再是處理和分析海量的可用數(shù)據(jù)，而是關(guān)注哪些數(shù)據(jù)有價(jià)值，利用數(shù)據(jù)做什么以及怎么利用數(shù)據(jù)科學(xué)決策[22]。

4.智能教育倫理判斷力

人工智能的類人屬性引發(fā)了包括類人的倫理、新的人與人行為準(zhǔn)則的調(diào)整以及智能教育場(chǎng)等智能教育倫理問(wèn)題[23]。智能教育倫理意識(shí)、識(shí)別力、決策力對(duì)于從事倫理分析和領(lǐng)導(dǎo)行為決策至關(guān)重要[24]。

人工智能決策會(huì)給人產(chǎn)生一種客觀、公正的錯(cuò)覺，但它依然存在潛在的偏見和歧視。機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)需要大量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)來(lái)建構(gòu)模式，而培訓(xùn)數(shù)據(jù)實(shí)際上是對(duì)社會(huì)和文化現(xiàn)象的反映，社會(huì)中原有的偏見會(huì)映射到數(shù)據(jù)中。譬如，利用現(xiàn)有的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的簡(jiǎn)歷來(lái)構(gòu)建人工智能程序進(jìn)行招聘，那么所篩選出來(lái)的推薦者將附有種族和性別偏見，其原因在于美國(guó)的大多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)者是白人[25]。這些帶有偏見的決策如未得到及時(shí)的糾正，將會(huì)進(jìn)一步加劇教育不平等，形成惡性循環(huán)。

除了潛在的偏見，人工智能還存在另一個(gè)限制即倫理道德的缺乏。困囿于技術(shù)的不足以及倫理的復(fù)雜性，目前人工智能并不能感知興奮、同情、感激、內(nèi)疚等人類復(fù)雜的情感。教育本質(zhì)上是人為驅(qū)動(dòng)的，學(xué)校育人目標(biāo)需要的是以學(xué)生為中心的充滿“人情味”的決策，而這些多數(shù)時(shí)候并不能簡(jiǎn)化為數(shù)據(jù)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)提高智能教育倫理判斷力，謹(jǐn)防新的教育倫理問(wèn)題引發(fā)新的不平等、背離人工智能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的初衷、危害學(xué)生的健康發(fā)展。此外，學(xué)校校長(zhǎng)還需關(guān)注數(shù)據(jù)的安全和隱私，謹(jǐn)防其對(duì)學(xué)生、教師和工作人員造成額外傷害。

（二）領(lǐng)導(dǎo)他人的能力

領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)性的過(guò)程，與成員建立有意義的聯(lián)系并使其高效協(xié)同是領(lǐng)導(dǎo)者的基本能力[26]。智能教育情境下，領(lǐng)導(dǎo)者要促進(jìn)人與人、人與“機(jī)”的高效協(xié)同。中小學(xué)校長(zhǎng)需提高數(shù)字化溝通能力，與他人建立有意義的聯(lián)系，促進(jìn)集體價(jià)值觀的產(chǎn)生[27]。另外，校長(zhǎng)還需賦權(quán)智能機(jī)器和教師、為教師增能，消彌算法厭惡、提高團(tuán)隊(duì)的整體能力，才能更好面對(duì)諸多新挑戰(zhàn)。

1.數(shù)字化溝通力

當(dāng)教師不知道哪些數(shù)據(jù)可用及如何使用、不明白決策背后的原因時(shí)，會(huì)降低教師對(duì)校長(zhǎng)和人工智能的信任。這意味著中小學(xué)校長(zhǎng)需投入更多的時(shí)間、精力和資源來(lái)建立高質(zhì)量的關(guān)系，他們不僅要提高真實(shí)教育場(chǎng)的溝通能力，還需具備虛擬教育場(chǎng)的數(shù)字化溝通力。參考傳播學(xué)對(duì)數(shù)字化溝通力的認(rèn)識(shí)[28]，中小學(xué)校長(zhǎng)的數(shù)字化溝通力可理解為合理利用數(shù)字化的技術(shù)平臺(tái)和智能化的技術(shù)，全方位數(shù)字化傳播以及與師生、家長(zhǎng)、企業(yè)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等深入溝通的能力。

數(shù)字化溝通能力蘊(yùn)含兩個(gè)方面，一是善于傾聽，二是善于溝通。智能教育場(chǎng)域下，文字、語(yǔ)音線索在信息交流中的占比大幅提高，個(gè)體在給定的時(shí)間內(nèi)接收到的信息將遠(yuǎn)超所需，這就要求校長(zhǎng)不僅能借助人工智能技術(shù)遴選出有效信息，還能有效識(shí)別他人希望實(shí)現(xiàn)什么及實(shí)現(xiàn)原因。一旦信息被收集起來(lái)，溝通就開始了。人工智能通過(guò)觀察人類行為并對(duì)其進(jìn)行分析，構(gòu)建行為模式的規(guī)則，并以此發(fā)展出一套應(yīng)對(duì)多數(shù)情況的行為清單，可隨時(shí)隨地的與人類進(jìn)行互動(dòng)，有效增強(qiáng)人們交互的獲得感。然而，人工智能還未能擺脫“無(wú)情感的機(jī)器”的命運(yùn)，尚不能理解隱藏在可觀察行為之下的情感。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化思維與數(shù)字化溝通意識(shí)，借助人工智能技術(shù)清晰地宣揚(yáng)智能時(shí)代學(xué)校的發(fā)展方向以及為什么要這樣，同時(shí)還能感知、理解他人的情感，關(guān)照師生與人工智能共處的動(dòng)態(tài)情緒，以最優(yōu)的方式和渠道與他人進(jìn)行持續(xù)有意義的溝通，進(jìn)而吸引和激勵(lì)師生及利益相關(guān)者向同一方向共同努力。

2.賦權(quán)增能

人類對(duì)智能機(jī)器的信任是人機(jī)協(xié)同的基礎(chǔ)，只有教師接受智能機(jī)器成為“新同事”，才有可能與智能機(jī)器共創(chuàng)價(jià)值。然而，多數(shù)校長(zhǎng)提出：“人工智能與教育融合的更大阻力來(lái)自于教師對(duì)新興技術(shù)的懷疑態(tài)度和教師智能素養(yǎng)的不足”。學(xué)界將人們對(duì)基于算法的人工智能產(chǎn)品不信任的傾向稱為算法厭惡[29]。產(chǎn)生算法厭惡的原因是多方面的，主要源自以下幾個(gè)方面。其一，人類對(duì)人工智能缺少情感信任。雖然人工智能在確定可用的最優(yōu)決策方面已經(jīng)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，但我們很難相信一個(gè)非人類會(huì)做出對(duì)人類利益有正向影響的決策。其二，人類本能對(duì)陌生事物的排斥。人工智能的侵入使人類產(chǎn)生“領(lǐng)地”控制權(quán)受到威脅的感覺，基于本能人類會(huì)遠(yuǎn)離該事物。其三，人類對(duì)人工智能缺少認(rèn)知信任。人工智能通常通過(guò)不透明的過(guò)程得出結(jié)論并呈現(xiàn)結(jié)果，缺乏透明度使它變成了人類難以信任的“黑箱”。賦權(quán)增能，可以消彌算法厭惡，促進(jìn)教師與機(jī)器的有機(jī)協(xié)同。有別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力下的賦權(quán)增能，一方面，厘定角色職能，賦權(quán)智能機(jī)器；另一方面，賦權(quán)增能教師，提升教師智能教育素養(yǎng)，培育創(chuàng)新土壤。

中小學(xué)校長(zhǎng)的重要任務(wù)之一是讓人工智能發(fā)揮作用：即給智能機(jī)器分配任務(wù)，只有這樣，智能機(jī)器才有可能逐步融入教育教學(xué)中。面對(duì)規(guī)則明確、定義清晰、結(jié)構(gòu)良好等“有定法”的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)[30]，人工智能憑借強(qiáng)大的記憶力、準(zhǔn)確的執(zhí)行力和快速的信息處理及推理能力占據(jù)優(yōu)勢(shì)。賦權(quán)智能機(jī)器目的不是取代教師，而是增強(qiáng)教師的能力，是為了把他們從繁瑣、重復(fù)的事務(wù)中解脫出來(lái)，使教師專注于更復(fù)雜、創(chuàng)新性的任務(wù)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)需要厘清人類與機(jī)器的職責(zé)，決定哪些任務(wù)、以何種形式委派給智能機(jī)器。

適應(yīng)智能時(shí)代的高素養(yǎng)教師是高質(zhì)量育人的基石[31]。為教師增能、培養(yǎng)教師的智能教育素養(yǎng)可以有效消除教師對(duì)人工智能的陌生感、錯(cuò)誤預(yù)期及偏見，確保教師勝任“AI+教師”的“雙師”教學(xué)活動(dòng)。具體而言，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)建立教師需求表達(dá)及反饋機(jī)制，系統(tǒng)性評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合人工智能對(duì)教師的“畫像”，在區(qū)域一般性的師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，使用一切必要的手段為教師提供“按需供給”的智能教育素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，實(shí)踐共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種有效的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師組建專業(yè)實(shí)踐共同體，支持他們持續(xù)的溝通與交流，并協(xié)作反思教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升其智能教育素養(yǎng)。

研討過(guò)程中，兩位人工智能專家著重指出“教學(xué)創(chuàng)新需要有創(chuàng)新的土壤和養(yǎng)分，需要一定的自由權(quán)”，這一觀點(diǎn)得到了中小學(xué)校長(zhǎng)廣泛的認(rèn)可。中小學(xué)校長(zhǎng)適當(dāng)賦權(quán)教師以形成共享領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)他們的自尊、自信和對(duì)工作執(zhí)行的控制感，有效提高教師的心理資本、激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[32]。

（三）領(lǐng)導(dǎo)組織的能力

前瞻力和敏捷行動(dòng)力一直是領(lǐng)導(dǎo)力重要的構(gòu)成要素，是描述時(shí)間尺度兩端的兩種能力，一個(gè)著眼未來(lái)，一個(gè)著眼當(dāng)下，看似矛盾實(shí)則相輔相成。敏捷行動(dòng)力是著眼解決短期突發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，但并非意味著舍棄了戰(zhàn)略思考。越復(fù)雜、越多變，越能體現(xiàn)前瞻力的重要性，快速做出決策、迅速創(chuàng)新解決方法均需明確且穩(wěn)定的長(zhǎng)期愿景為導(dǎo)向。此外，智能教育愿景地落地還需要與之匹配的智能化、服務(wù)型及包容性的新型組織管理團(tuán)隊(duì)。

1.智能教育前瞻力

前瞻力是預(yù)見行為的內(nèi)在能力，其本質(zhì)是一種著眼未來(lái)、預(yù)測(cè)未來(lái)和把握未來(lái)的能力[33]。智能教育前瞻力是中小學(xué)校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校未來(lái)智能教育發(fā)展的能力，具體包括洞察現(xiàn)狀能力及愿景規(guī)劃能力。

人機(jī)協(xié)同共筑智能教育生態(tài)是一項(xiàng)創(chuàng)新性事業(yè)。當(dāng)從事創(chuàng)新性實(shí)踐探索活動(dòng)時(shí)，人們的本能反應(yīng)可能是潛意識(shí)的抵制和抗拒，原因在于他們對(duì)變革的方向及其可能帶來(lái)的收益是未知或模糊的。清晰且令人信服的智能教育愿景，可以有效消除教師及利益相關(guān)者的顧慮，并激勵(lì)成員為之共同奮斗。而制定清晰的智能教育愿景建立在系統(tǒng)性審查學(xué)校內(nèi)外部發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。中小學(xué)校長(zhǎng)需持續(xù)掃描國(guó)家、區(qū)域人工智能教育的政策環(huán)境，準(zhǔn)確把握和整合利益相關(guān)者的期望以及利益訴求，研判可能面臨的主要問(wèn)題，傾聽來(lái)自于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、人工智能專家、教師等不同的聲音，設(shè)計(jì)服務(wù)于組織集體利益的創(chuàng)造性、前瞻性的智能教育愿景。愿景只有得到教師及其他利益相關(guān)者支持的情況下才會(huì)有效。中小學(xué)校長(zhǎng)需清晰地傳遞未來(lái)的愿景意味著什么、如何實(shí)現(xiàn)以及在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，最為核心的是分享愿景會(huì)為各利益主體帶來(lái)具體的價(jià)值與收益，動(dòng)機(jī)和信任將由此激發(fā)。

2.敏捷行動(dòng)力

人工智能正在以前所未有的速度改變著人類社會(huì)，敏捷性將成為智能時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的核心特質(zhì)[34]。敏捷行動(dòng)力指校長(zhǎng)能夠快速分析形勢(shì)、制定并及時(shí)實(shí)施應(yīng)對(duì)策略的能力。為能夠快速應(yīng)對(duì)智能教育變革過(guò)程中所無(wú)法預(yù)見的挑戰(zhàn)、威脅或機(jī)遇，中小學(xué)校長(zhǎng)需具有敏捷行動(dòng)力。與會(huì)者表示：“信息技術(shù)正在進(jìn)一步消除學(xué)校和社會(huì)之間的邊界，諸如隱私泄露、電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等諸多問(wèn)題不斷沖擊學(xué)校安全”。人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、元宇宙等帶來(lái)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，這就要求學(xué)校管理層必須為此好足充分準(zhǔn)備，及時(shí)更新或變革領(lǐng)導(dǎo)思維、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)言、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等[35]，能夠正確、迅速應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題和威脅，創(chuàng)新制定出最佳的問(wèn)題解決方案。

3.新型組織建設(shè)力

從可持續(xù)發(fā)展的視角來(lái)看，構(gòu)建智能教育生態(tài)，還需要運(yùn)行有效的新型組織體系以維持規(guī)劃的有效實(shí)施。如果缺少組織層面的系統(tǒng)性變革，智能技術(shù)極有可能停留在應(yīng)用層面。組織變革需要突破固有的組織心智，建設(shè)智能化、服務(wù)型、包容性的新型組織體系。智能時(shí)代的組織結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)出智能化、自適應(yīng)和扁平化等典型特征，數(shù)據(jù)、算法、算力將成為重要的資源。中小學(xué)校長(zhǎng)需完善智能教、研、訓(xùn)、管一體化體制機(jī)制，致力于建設(shè)全新的“人機(jī)共治”的智能化組織。

與會(huì)者指出：“人力、物力、財(cái)力、評(píng)價(jià)等方面的傾斜以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的守護(hù)可以有效緩解教師面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的焦慮，助力教師自我效能感的生成”。由此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)推進(jìn)學(xué)校管理型組織轉(zhuǎn)向服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)把學(xué)生和教師視為服務(wù)的對(duì)象，成為掃清智能教育障礙的“清道夫”，保護(hù)教師的時(shí)間和精力不受與教學(xué)無(wú)關(guān)變量的影響，使教師聚焦于“AI+教師”的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)創(chuàng)新保駕護(hù)航。

創(chuàng)新的歷程必然伴隨著持續(xù)的嘗試。中小學(xué)校長(zhǎng)作為帶頭人，要努力建設(shè)一個(gè)包容性組織，即鼓勵(lì)教師采用不同方法創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同教學(xué)，視“失敗”為進(jìn)步，且有足夠的耐心和能力以有效應(yīng)對(duì)“失敗”的出現(xiàn)。當(dāng)信任、包容性文化存在時(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)自然能夠以協(xié)作精神把所有的行為體（包括智能機(jī)器）凝練在一起并使其為共同的愿景而努力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，教育正在經(jīng)受新技術(shù)革命的洗禮，而這場(chǎng)革命是由人工智能主導(dǎo)的，技術(shù)的快速發(fā)展使得智能機(jī)器逐步取代人類獨(dú)有的身體能力和基本認(rèn)知能力，這意味著我們正在邁向人機(jī)共生的智能教育生態(tài)。這一全新生態(tài)客觀要求中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)演變，如果說(shuō)信息技術(shù)改變領(lǐng)導(dǎo)情景所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)催生了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，那么智能技術(shù)的引入改變了領(lǐng)導(dǎo)主體，其所帶來(lái)的系列變化激發(fā)信息化領(lǐng)導(dǎo)力向智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。研究建立未來(lái)工作坊，從人機(jī)協(xié)同智能教育生態(tài)建構(gòu)的視角出發(fā)構(gòu)建了新的中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的能力模型，理性預(yù)見了智能時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)自己、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)組織所應(yīng)具備的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)能力，為當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供導(dǎo)向。面臨智能時(shí)代挑戰(zhàn)，應(yīng)以新的中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型為導(dǎo)向主動(dòng)求變應(yīng)變，一方面，關(guān)注校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際發(fā)展水平，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)為中小學(xué)校長(zhǎng)提供按需供給的精準(zhǔn)培訓(xùn)；另一方面，中小學(xué)校長(zhǎng)需培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維及持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，把個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷與背景、實(shí)際發(fā)展水平與理想狀態(tài)的差異整合起來(lái)，從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，走向外部驅(qū)動(dòng)與自我發(fā)展統(tǒng)一的路向，成為領(lǐng)導(dǎo)力“自我發(fā)展者”，以有效引領(lǐng)智能時(shí)代學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

周釜宇：在讀博士，研究方向?yàn)樾ｉL(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

康曉宇：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

張立國(guó)：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論、網(wǎng)絡(luò)教育。

梁凱華：在讀博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃?/p>

Research on the Development of Primary and Secondary School Principals Leadership in Contemporary

Zhou Fuyu1， Kang Xiaoyu2， Zhang Liguo1， Liang Kaihua1

（1.Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi ‘An 710062， Shaanxi； 2.Center for Educational Technology and Resource Development， Beijing 100031）

Abstract： Artificial intelligence is leading education to build an unprecedented binary practice ecology of human and intelligent machines coexisting. In the process of deep transformation of education， the objective requirement of the dual-subject leadership mode of man-machine collaboration requires the evolution of the leadership structure of primary and secondary school principals. They not only need to re-examine their relationship with machines， but also need to focus on the relationship between teachers and students and machines， and thus lead the transformation of the entire organizational education ecology. At this critical juncture of the transition from the information age to the intelligent age， exploring the new development of principals leadership is a vision of the leadership required of principals in the new ecology of human-machine collaborative intelligent education. The study uses future research methods， follows the general foresight process framework to conduct discussions， and uses qualitative coding analysis to collect relevant data， constructing the leadership structure for primary and secondary school principals in the era of artificial intelligence. The study found that growth mindset is the foundation for the development of leadership in primary and secondary school principals in the era of artificial intelligence. Intelligence machines cognitive ability， data decision-making ability， and intelligent education ethical judgment ability are the basic abilities for principals to achieve organic collaboration between themselves and intelligent machines. Digital communication ability and empowerment are the core abilities for principals to lead teachers and students to harmoniously coexist with intelligent machines. Intelligent education foresight ability， agile action ability， and new organizational construction ability are the key abilities for principals to construct intelligent education ecology in the organization.

Keywords： Artificial Intelligence； intelligent machines； Human-Machine collaboration； primary and secondary school principals； leadership

責(zé)任編輯：李雅瑄