摘? 要：實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的選擇與課程體系的設(shè)置作為關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，得到國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，文章選取知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2005年至2022年入選的學(xué)術(shù)論文開(kāi)展圖譜分析，深入剖析了該時(shí)間段的研究熱點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)課程由初期的課程目標(biāo)、課程體系、課程改革等框架內(nèi)容逐漸向具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變，并在近五年慢慢向?qū)W前心理學(xué)、課堂教學(xué)改革、立德樹(shù)人、思政元素、實(shí)踐探究等主題轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)習(xí)課程；CiteSpace可視化分析

中圖分類號(hào)：TP391? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）01-0135-04

Visual Clustering Atlases Analysis Based on CiteSpace

—A Case of Research on the Hot Spots and Trends of Educational Practice Courses for Preschool Education

NIU Jun

（Changchun Humanities and Sciences College， Changchun? 130117， China）

Abstract： The selection of internship course content and the setting of course system， as the key factors related to the teaching quality of preschool education， have been widely concerned by scholars in this field at home and abroad. This paper selects the academic papers selected by CNKI database from 2005 to 2022 to carry out atlases analysis， and deeply analyzes the research hotspots and future development trends in this period. Through research， it is found that the internship course of preschool education major has gradually changed from the initial course objectives， course system， course reform and other framework contents to specific course contents， and has gradually changed to the themes of preschool psychology， classroom teaching reform， moral cultivation， ideological and political elements， and practical exploration in recent five years.

Keywords： preschool education major; internship course; CiteSpace visual analysis

0? 引? 言

2010年底，由國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，在國(guó)內(nèi)的教育體系中，學(xué)前教育需要格外重視，各級(jí)教育主管部門與屬地政府需要從多個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教師的職業(yè)培養(yǎng)模式，提升中高職院校的學(xué)前教育教學(xué)水平。2012年9月，由教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“全國(guó)各省市應(yīng)著力在城鄉(xiāng)覆蓋學(xué)前教育，布局科學(xué)合理的學(xué)前教育服務(wù)體系，并按各地實(shí)際情況樹(shù)立學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)?！?018年初，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提到：“全面提升幼兒園教育教學(xué)水平，打造學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程體系，提高實(shí)踐課程占比，提升學(xué)前畢業(yè)生的實(shí)踐技能。”國(guó)務(wù)院在2018年印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，將實(shí)踐技能作為教師培養(yǎng)的重要指標(biāo)，而實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程的制定也隨之成為影響教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的相關(guān)研究已經(jīng)持續(xù)了20余年，取得了豐富的研究成果，為了對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)課程開(kāi)展深入研究，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理念對(duì)本研究覆蓋的研究成果、研究關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了系統(tǒng)性的整理和分析，以中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，檢索關(guān)鍵詞為“學(xué)前教育實(shí)習(xí)課程”，時(shí)間跨度為2005年到2022年，剔除了政策文件、新聞報(bào)道和會(huì)議論文等項(xiàng)目后，共搜索研究論文838篇。

1? 研究發(fā)展脈絡(luò)及熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢(shì)

1.1? 基于文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的分析

文獻(xiàn)發(fā)文量的變化能夠反映一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)的研究趨勢(shì)。圖1顯示了研究領(lǐng)域近20年的發(fā)文情況，2005—2022年共發(fā)表838篇相關(guān)文獻(xiàn)，總體上呈現(xiàn)出一個(gè)穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2005—2011年發(fā)文數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，數(shù)量不多，為相關(guān)研究領(lǐng)域的起步階段，這可能與該段時(shí)間內(nèi)研究方法匱乏，高質(zhì)量文獻(xiàn)不足等有關(guān)。隨著研究方法和研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，從2012年開(kāi)始發(fā)文量逐年遞增，到2020年達(dá)到121篇的高峰，因此2012—2020年為該領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展期。2021年發(fā)文量稍有回落，但根據(jù)研究趨勢(shì)判斷，2022年上半年的發(fā)文量有100篇左右，研究熱度持續(xù)走高。

1.2? 研究熱點(diǎn)演進(jìn)及階段分析

在對(duì)研究熱點(diǎn)演進(jìn)和階段進(jìn)行分析時(shí)，采用CiteSpace系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)區(qū)圖研究。該研究方法以時(shí)間作為“標(biāo)尺”，按照文獻(xiàn)發(fā)表的先后順序和文獻(xiàn)間的關(guān)聯(lián)屬性展開(kāi)分析，將分析結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤地標(biāo)識(shí)在以時(shí)間為橫軸的坐標(biāo)系中，如圖2所示。標(biāo)識(shí)節(jié)點(diǎn)大小與該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次呈正相關(guān)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)代表關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的時(shí)間，不同節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系代表研究熱點(diǎn)的傳承關(guān)系和演化歷程。

結(jié)合歷年的發(fā)文數(shù)量，能夠探尋研究熱門時(shí)段關(guān)注重點(diǎn)，也能夠說(shuō)明該領(lǐng)域所處的時(shí)期或階段。由圖2可知，相關(guān)文獻(xiàn)最大的節(jié)點(diǎn)為2005年提出的“學(xué)前教育專業(yè)”，早期研究中高頻關(guān)鍵詞有實(shí)踐課程、課程設(shè)置、課程改革等。對(duì)相關(guān)理論和概念的研究具有研究周期長(zhǎng)、覆蓋范圍廣等特點(diǎn)，自出現(xiàn)后延續(xù)至今且逐步深化，而最近提出的概念則是園本課程、思政元素、立德樹(shù)人、學(xué)前心理學(xué)等新關(guān)鍵詞，可能代表未來(lái)的研究方向。

2? 研究現(xiàn)狀與關(guān)鍵詞熱點(diǎn)主題分析

共詞分析的主要途徑之一便是提取引文的關(guān)鍵詞、摘要等題錄信息，統(tǒng)計(jì)形成直觀的知識(shí)圖譜，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的研究，可以總結(jié)得出一段時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文根據(jù)設(shè)置好的閾值，提取關(guān)鍵詞，共發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞407個(gè)，形成504條連線。文獻(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3所示。圖3中節(jié)點(diǎn)和文字大小代表著關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)間的連線表示不同時(shí)期內(nèi)建立的聯(lián)系，連線的粗細(xì)和密度表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強(qiáng)度，從中可以看出“學(xué)前教育專業(yè)”是最大的節(jié)點(diǎn)，“實(shí)踐課程”和“課程改革”次之。從軟件統(tǒng)計(jì)出的時(shí)間跨度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)、全實(shí)踐、高校、課程建構(gòu)、課程設(shè)置等出現(xiàn)的時(shí)間較早，而最近則出現(xiàn)了學(xué)前心理學(xué)、課堂教學(xué)改革、立德樹(shù)人、思政元素、實(shí)踐探究等關(guān)鍵詞，可能會(huì)成為未來(lái)研究的新方向。

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的中介中心性是判斷該研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)，也是判斷學(xué)者們關(guān)注焦點(diǎn)的重要依據(jù)。如表1所示，從代表節(jié)點(diǎn)促進(jìn)作用的中介中心性指標(biāo)來(lái)看，“學(xué)前教育專業(yè)”“實(shí)踐課程”和“課程改革”等與其他熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的通信較強(qiáng)，說(shuō)明其經(jīng)常處于與其他關(guān)鍵詞通信的路徑中，對(duì)文獻(xiàn)之間的互引關(guān)系具有積極作用。

2.1? 學(xué)前教育專業(yè)

在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程熱點(diǎn)中，“學(xué)前教育專業(yè)”在關(guān)鍵詞中頻次最高，中介中心性達(dá)到1.2。研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明在具體的專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都是在圍繞著課程本體進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展。

具體而言，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的設(shè)置，都是與學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程高度呼應(yīng)的，都是在以課程為中心基礎(chǔ)上的有效延伸，并沒(méi)有出現(xiàn)方向上的偏離。和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育整體起步晚，但發(fā)展速度較快，特別是義務(wù)教育的深入和普及，也帶動(dòng)了學(xué)前教育的規(guī)范化和體系化發(fā)展。2010年，學(xué)前教育普及與發(fā)展被提升為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，以此不同學(xué)者在人才供給、培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)習(xí)等方面開(kāi)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的研究和分析。通過(guò)整理CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)得出，2010年后，圍繞學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的研究由綜述類轉(zhuǎn)向散點(diǎn)性多角度實(shí)踐性探索，內(nèi)容主要集中在高等教育和職業(yè)教育等方向，關(guān)注不同領(lǐng)域?qū)W前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的發(fā)展層次和發(fā)展現(xiàn)狀。

2.2? 實(shí)習(xí)課程

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程熱點(diǎn)中“實(shí)習(xí)課程”出現(xiàn)頻次僅次于“學(xué)前教育專業(yè)”，中介中心性為0.62。研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)者在研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容方面仍聚焦于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程本體，并沒(méi)有進(jìn)行范圍之外的發(fā)散和擴(kuò)展。究其原因主要是學(xué)者在研究該課題的過(guò)程中，都較為注重學(xué)生的實(shí)習(xí)課程以及實(shí)習(xí)課程的擴(kuò)展面。

從不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的研究可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

2.2.1? 實(shí)習(xí)課程模式

學(xué)者對(duì)實(shí)習(xí)課程模式的探討主要聚焦于實(shí)習(xí)課程與人才培養(yǎng)模式的機(jī)制內(nèi)容上，特別是職業(yè)教育階段，實(shí)習(xí)課程與人才現(xiàn)行培養(yǎng)體制的關(guān)系更為密切。

2.2.2? 實(shí)習(xí)課程內(nèi)容

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為需要引入實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為所需的內(nèi)容和能力。

2.2.3? 實(shí)習(xí)課程教法

情境教學(xué)法、游戲?qū)W習(xí)法、互聯(lián)網(wǎng)+教育、新媒體+教育等新內(nèi)容和新方法要靈活應(yīng)用到實(shí)習(xí)課程的選擇和設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在實(shí)習(xí)課程中能夠與現(xiàn)行學(xué)校推行的內(nèi)容輕松接軌，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

2.2.4? 實(shí)習(xí)課程改進(jìn)策略

在實(shí)習(xí)課程改進(jìn)策略上，學(xué)者之間有較為統(tǒng)一的思路和主張，學(xué)者彭海蕾、劉瑩在《中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較》一文中，從中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程各個(gè)方面之間的對(duì)比出發(fā)，得出當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的通病，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求目標(biāo)之間存在矛盾，學(xué)校全力培養(yǎng)全才的目標(biāo)和社會(huì)需要大量專才之間存在明顯的矛盾；傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課程的直觀感受和理解，以此出現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的扭曲局面；以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇和參與實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中總體意愿不強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性有待提高。因此，學(xué)者們形成集中觀點(diǎn)，需要從高校、課程和個(gè)體發(fā)展角度，對(duì)實(shí)習(xí)課程的改進(jìn)提出有效的策略。實(shí)習(xí)課程改進(jìn)的首要任務(wù)就是課程方面的改進(jìn)與提升，完善課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)課程與教師資格相銜接；其次是發(fā)揮高校職能，突出實(shí)習(xí)課程的自主性，提高實(shí)習(xí)課程中學(xué)生的主動(dòng)參與感；最后，也是最為重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，重視實(shí)習(xí)課程，強(qiáng)化實(shí)習(xí)課程對(duì)自我發(fā)展的影響和意義。

3? 研究啟示

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程在近二十年的發(fā)展中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，基于CiteSpacce可視化分析并結(jié)合大量文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，從兩個(gè)維度得出了該領(lǐng)域研究的啟示與思路。

3.1? 研究?jī)?nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性

在通過(guò)CiteSpacce可視化分析得出的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜中可以看出，雖然每?jī)赡陼?huì)出現(xiàn)多個(gè)熱點(diǎn)詞匯，但其研究數(shù)量并未起到聚集的效果，易造成兩方面的問(wèn)題，即研究方向分散和研究深度不夠。為高效整合各類教科研資源，各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極組織開(kāi)展該領(lǐng)域的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研討論壇，以研判未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并利用課題、項(xiàng)目、基金等作為助推專業(yè)研究的杠桿，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)者的教科研積極性。

3.2? 研究方法應(yīng)更具多元性

隨著研究范圍與研究廣度的持續(xù)擴(kuò)大與加深，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的相關(guān)研究也愈發(fā)多樣，大體分為實(shí)踐研究類和理論探索類。首先，該領(lǐng)域檢索到的研究成果大多為理論研究文獻(xiàn)，主要由思辨類文獻(xiàn)和描述性文獻(xiàn)組成；其次，在該領(lǐng)域的實(shí)踐類研究成果中以問(wèn)卷調(diào)查法和案例分析法為主?？傮w來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的研究總體上以理論研究為主導(dǎo)，而實(shí)踐研究則相對(duì)薄弱，今后應(yīng)在研究方法上提倡多元化，強(qiáng)化系統(tǒng)研究與案例研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合，采用交叉研究的思路深化研究層次。

4? 結(jié)? 論

本文使用CiteSpacce軟件，對(duì)從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的大量有關(guān)學(xué)前教育實(shí)習(xí)課程的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了可視化研究。通過(guò)對(duì)2005年至2022年研究成果的梳理，充分掌握了該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)與發(fā)展脈絡(luò)，由最初的實(shí)習(xí)課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)、教學(xué)改革等研究熱點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向研究視角更為具體的課程內(nèi)容，包括美術(shù)、文學(xué)、聲樂(lè)、鋼琴、手工、舞蹈等。同時(shí)，隨著上述研究領(lǐng)域的不斷成熟與完善，以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，將研究重點(diǎn)傾向于學(xué)前心理學(xué)、立德樹(shù)人、思政元素、科學(xué)教育、傳統(tǒng)文化等更高維度的領(lǐng)域，證明學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的熱點(diǎn)形成與各級(jí)教育主管部門的引領(lǐng)密不可分，充分展現(xiàn)了該領(lǐng)域發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：牛君（1990.10—），女，漢族，吉林遼源人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、早期教育。

收稿日期：2022-08-30

基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教學(xué)會(huì)教科研課題“學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的文本分析研究”（JGJX2021D618）