賈子涵

摘要：語文是一門具有人文性特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程，在語文教學(xué)中融入情感教育有利于拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但情感教育在具體實(shí)施中存在不重視、偏離主題、浮于表面等問題，未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況著手，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，積極挖掘語文教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生形成健全人格。具體策略有：精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造情感氛圍；誦讀經(jīng)典，品味文中情感；提高修養(yǎng)，撥動(dòng)情感心弦；指導(dǎo)方法，豐富情感；拓寬途徑，開辟第二課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；氛圍；經(jīng)典；修養(yǎng)；方法；途徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0125-04

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含豐富的語言文字知識(shí)，還承載了中國(guó)幾千年的歷史文化以及國(guó)外的優(yōu)秀文化等，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這其中，情感教育融入語文課堂可提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。但當(dāng)前情感教育的實(shí)施情況并不樂觀，這會(huì)影響到整體語文教學(xué)效果，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析語文課堂教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情感教育的具體融入策略，以期充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀

1.對(duì)情感教育不重視

語文教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)中，部分教師過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，將大部分課堂教學(xué)時(shí)間用來灌輸語文知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，弱化了語文學(xué)科的育人功能。有的語文教師認(rèn)為情感教育是德育教師或班主任的工作，與語文教學(xué)無關(guān)，所以不注重挖掘語文教學(xué)中的情感元素，也很少滲透與情感有關(guān)的內(nèi)容。這限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展，很難使學(xué)生體會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的真情實(shí)感以及做人、做事的道理，無法積累有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.情感教育偏離主題

語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，不存在唯一的、絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，要通過理解進(jìn)行記憶。自由、開放的語文學(xué)習(xí)方式為情感教育提供了先天條件。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師以強(qiáng)調(diào)字詞的書寫、記憶以及閱讀、寫作技巧的傳授落實(shí)情感教育，很少關(guān)注其中的育人價(jià)值。有的語文教師在滲透情感內(nèi)容時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及具體教學(xué)內(nèi)容展開，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴、形成情感體驗(yàn)，影響到語文教學(xué)實(shí)效。

3.情感教育浮于表面

語文教學(xué)注重師生、生生之間以及師生與文本之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師由課堂的完全操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將更多的課堂自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)。但部分教師過分關(guān)注教案的執(zhí)行過程，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次挖掘，只給學(xué)生講述課文表面展示出來的情感，不注重引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生互動(dòng)以及與文本的互動(dòng)深化對(duì)情感的理解。這就割裂了語文教學(xué)與情感教育之間的關(guān)系，學(xué)生也無法真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，導(dǎo)致情感教育流于形式，影響到語文整體教學(xué)效率的提升。

二、語文課堂教學(xué)融入情感教育的策略

1.精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造情感氛圍

（1）以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的情感。情感教育順利實(shí)施的關(guān)鍵是課堂導(dǎo)入。一堂語文課要想成功，在導(dǎo)入階段就要牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起學(xué)生情感的浪花，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，帶著積極的情感融入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師可用滿懷激情的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的情感，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)。例如，在教學(xué)《夜色》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“一說起夜晚，很多人都有恐懼心理。一個(gè)小朋友也怕黑天，可后來卻不怕了。這是怎么回事呢？”用問題激起學(xué)生的好奇心，可讓學(xué)生在釋疑解惑的過程中獲得更多真情實(shí)感。學(xué)生的思維活躍，猜謎語、唱兒歌、講故事等都是學(xué)生喜愛參與的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語、兒歌或故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將枯燥、無味的語文知識(shí)變得妙趣橫生，打動(dòng)學(xué)生的心弦。例如，在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，教師可出示謎語“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴”，讓學(xué)生猜。強(qiáng)烈的好勝心調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，當(dāng)其情感高漲之時(shí)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2）利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的情感。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等方式渲染氣氛，給學(xué)生帶來鮮活的視聽感受，使其融入課文描述的情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)尋找展示草原美景的圖片及草原主題的歌曲，并利用多媒體播放，讓學(xué)生走進(jìn)高遠(yuǎn)遼闊的草原，感受其美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的民族風(fēng)情，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。學(xué)生的理解能力有限，對(duì)一些具有復(fù)雜情感的課文很難理解，為此，教師可以借助視頻等教學(xué)資源降低知識(shí)理解難度，豐富學(xué)生的情感。例如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》發(fā)生的年代距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況以及白求恩的高尚品質(zhì)，不能真正理解。教師可播放電影《白求恩大夫》的片段，直觀呈現(xiàn)炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面以及白求恩大夫冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)持做手術(shù)的情景。這樣，學(xué)生就可產(chǎn)生身臨其境之感，能體會(huì)白求恩大夫的國(guó)際主義精神。

（3）聯(lián)系生活，增進(jìn)學(xué)生的情感。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，其以形象思維為主，更容易接受自己熟悉的事物。因此，在語文教學(xué)中，教師可營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在富有生活氣息的情境中輕松學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在教學(xué)口語交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生模擬在公園踢球、上課時(shí)借文具、逛街問路等片段，讓學(xué)生在情境中向他人尋求幫助，練習(xí)禮貌用語，形成助人為樂的情感。教師還可設(shè)計(jì)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在回答問題的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在《一個(gè)接一個(gè)》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活思考：“如果你正在做某一件事情，突然被大人打斷了，你會(huì)有什么樣的情緒？你的不快情緒又是怎樣化解的？”這樣，學(xué)生就可從自己的角度理解課文中的情感變化，認(rèn)識(shí)到事物都是雙面性的，對(duì)待生活要樂觀勇敢、積極向上，積極提升自身的心理素質(zhì)。

2.誦讀經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生品味文中情感

收錄在語文教材中的文章文質(zhì)兼美，其中的一些經(jīng)典文章代代相傳，陪伴了一代又一代人的成長(zhǎng)，無論在過去還是在現(xiàn)在，都有積極的教育意義。在日常教學(xué)中，教師要充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀經(jīng)典，與文本進(jìn)行心靈的交流，品味其中蘊(yùn)含的情感。對(duì)此，教師要做好示范，通過聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聆聽的過程中品味其中的情感，明確其中的情理，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感頓悟。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可通過時(shí)而活潑、時(shí)而舒緩、時(shí)而沉靜、時(shí)而渾厚的語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽中揣摩語義，鍛煉語感，感受小興安嶺的四季美景，激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛與向往之情。另外，教師還要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者的情感基調(diào)，體悟文本的情韻，形成深厚的文化底蘊(yùn)。教師還可利用自習(xí)課、大課間、校園文化節(jié)等，開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，展示新時(shí)代學(xué)生的風(fēng)采，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的修養(yǎng)，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦

（1）向?qū)W生傳遞真情。語文課堂是師生共同學(xué)習(xí)的陣地，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式，營(yíng)造溫馨、和諧的課堂教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，呵護(hù)學(xué)生的心靈，向?qū)W生傳遞真情，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。因此，教師要樹立“一切為了學(xué)生”的教育理念，積極提高自身的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要多包容、多理解，用自己的愛感化學(xué)生、影響學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以朋友的身份融入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的情感需求，用自己的人格魅力澆灌學(xué)生的心靈之花，逐步提高情感教育效果。要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，勇于求異，在積累語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（2）對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育。教師一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)贊賞的表情很可能改變學(xué)生的觀念與行為，甚至影響學(xué)生的一生。所以，在教學(xué)中，教師要放下傳統(tǒng)嚴(yán)師的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，用真摯的情感啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以賞識(shí)教學(xué)激勵(lì)學(xué)生不斷探索。例如，在評(píng)價(jià)《海底世界》的分角色朗讀效果時(shí)，教師給出的“男生聲音洪亮，奔放而整齊，讓我感受到海底的廣闊與悠遠(yuǎn)。女生聲音圓潤(rùn)，柔和而甜美，讓我感受到海底的神奇與有趣”富有感情的評(píng)語，可使學(xué)生沉浸在朗讀中，感受海底世界的美麗，學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。賞識(shí)教育并不代表拒絕批評(píng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要了解原委，有針對(duì)性地開展教育，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（3）把握教材中的情感因素。情感是語文教學(xué)的靈魂，教師要深入研究教材，把握課文中的情感因素，結(jié)合課文特點(diǎn)，營(yíng)造豐富的情感教學(xué)氛圍，以情動(dòng)人，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生從樸素自然的語言中品味出人生真諦。在備課時(shí)，教師要準(zhǔn)備多個(gè)方案，選擇多樣化的情感滲透方式，在動(dòng)情處啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。例如，《落花生》體現(xiàn)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生觀和價(jià)值觀，教師可以此作為動(dòng)情點(diǎn)，為學(xué)生講解文章中“議花生”的部分，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品質(zhì)中學(xué)到做人的道理，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。需要注意的是，情感教育效果不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，教師應(yīng)選擇具有激勵(lì)性和啟發(fā)性的情感教育方式，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語文知識(shí)的海洋中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

4.指導(dǎo)方法，豐富學(xué)生的情感

（1）引導(dǎo)學(xué)生展開想象。情感教育不能采取灌輸?shù)姆绞?，要講究方法與技巧。教師可采取“知入知出”的教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部感知作者的思想情感，再引導(dǎo)學(xué)生“出乎其外”品味文本情感，使學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。所以，教師不能拘泥于知識(shí)教學(xué)，也不能將關(guān)注焦點(diǎn)放在華麗的辭藻上，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，融入文本和意境中，感知文本的內(nèi)在情感。例如，在《惠崇春江晚景》中，作者蘇軾用白描的手法勾勒出一幅春江晚景圖，竹林外盛開的桃花、水中戲水的鴨子、滿地的蔞蒿、冒出嫩芽的蘆葦?shù)葎?dòng)靜結(jié)合，讓人陶醉其中。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，想象古詩(shī)展現(xiàn)的意境，感受春天的美好，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的熱愛之情，還可將古詩(shī)制作成微課視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感感知能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵。要想真正理解文章，就必須找到文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段等，只有抓住關(guān)鍵內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握文章的思想情感。這其中，標(biāo)題是文章的眼睛，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能從題目中領(lǐng)悟作者傳遞的情感，如《九月九日憶山東兄弟》中的“憶”字體現(xiàn)了全詩(shī)的情感基調(diào)。有些文章在結(jié)尾處抒情或議論，并將全文的主旨句藏在其中，教師可以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊尋找“挖井人是誰？吃水人是誰？為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士給鄉(xiāng)親們挖井？文章抒發(fā)了什么樣的思想感情”等問題的答案。通過探索這些關(guān)鍵問題，學(xué)生可深刻感悟到毛主席對(duì)人民群眾的關(guān)心、愛護(hù)之情，激發(fā)出對(duì)毛主席的崇敬之情，懂得“飲水思源”的道理。

（3）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感?！扒闈M而溢發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感積累到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生傾訴的欲望。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)情感的途徑，如對(duì)課文的開放式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)與延伸。例如，《寶葫蘆的秘密》以“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”結(jié)尾，留下很大的想象空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“如果王葆有一個(gè)寶葫蘆，他會(huì)做什么？”“王葆能一輩子依賴寶葫蘆實(shí)現(xiàn)自己的愿望嗎？沒有了寶葫蘆，他又該怎么辦”。學(xué)生帶著自己的情感將故事續(xù)寫下去，寫出自己理想的結(jié)局，可進(jìn)一步感受童話故事的奇妙，認(rèn)識(shí)到不勞而獲的幸福并不是真正的幸福。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，將自己的閱讀理解和感悟用文字表達(dá)出來，以此升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作移情能力。其中質(zhì)量高的讀后感，教師可推薦到學(xué)校進(jìn)行宣傳展覽，給學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，并為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

5.拓寬途徑，開辟第二課堂

（1）開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文教材涉及很多口語交際內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，組織學(xué)生開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬情感教育的路徑。例如，可利用特殊節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在國(guó)際婦女節(jié)、母親節(jié)為學(xué)生解讀母愛，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)向自己的媽媽表達(dá)愛意；利用“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，組織學(xué)生深入社區(qū)或農(nóng)村開展公益勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，懂得尊重勞動(dòng)人民；利用重陽(yáng)節(jié)，組織學(xué)生到敬老院慰問老人，幫助老人做一些力所能及的事情，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的內(nèi)涵，踐行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。教師還可開展生活觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置的實(shí)踐任務(wù)是在課后到空曠的車庫(kù)、房子、田野、山谷等去喊一喊，通過親身實(shí)踐體驗(yàn)回聲現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

（2）組織拓寬視野的語文課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，也是開展情感教育的重要途徑。對(duì)此，教師要重視，并充分發(fā)揮課外閱讀的情感效應(yīng)，利用晨讀時(shí)間組織學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生靜下心來感受文本傳遞的情感，并積累課外閱讀文本中的好詞好句，以此拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。教師還可精選一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，并思考“通過閱讀想到了什么，受到了什么教育”等，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀結(jié)束后，教師要留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，分享自己的閱讀體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。教師還可開展群文閱讀，讓學(xué)生結(jié)合某一主題閱讀多篇文章。例如，在進(jìn)行母愛教育時(shí)，教師可為學(xué)生推薦《第一次抱母親》《一把黃油布傘》等文章。每篇文章都講述了一則感人故事，學(xué)生可在閱讀中聯(lián)想到自己的母親，并理解母親對(duì)自己無私的愛。這種親情教育、感恩教育，可促使學(xué)生形成健全人格。

三、結(jié)語

總而言之，情感教育滲透到語文教學(xué)中符合課程改革的要求。對(duì)此，語文教師要明確師生角色，堅(jiān)持以生為本的原則，深入挖掘情感教育的內(nèi)涵，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生做人。同時(shí)，要響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，指導(dǎo)學(xué)生從語文知識(shí)中汲取養(yǎng)分，內(nèi)化為自己的能力和情感，使其帶著積極情感投入學(xué)習(xí)、生活中，獲得精神的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，并使語文教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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Research on Integrating Emotional Education into Chinese Classroom Teaching

Jia Zihan

（Guoyuan Township Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744522， China）

Abstract： Chinese language is a basic course with humanistic characteristics. Integrating emotional education into Chinese language teaching is beneficial for broadening students horizons and guiding them to establish a correct worldview， outlook on life and values. However， there are issues with emotional education in its specific implementation， such as not valuing it， deviating from the theme， and being superficial， and it has not played its due role. In this regard， teachers should start from the actual situation of students， innovate Chinese classroom teaching methods， actively explore emotional factors in Chinese teaching， and help students form a sound personality. The specific strategies include： carefully designing and creating an emotional atmosphere； reciting classics and savoring the emotions in the text； improve self-cultivation and touch the emotional heartstrings； guiding methods to enrich emotions； expand channels and open up a second classroom.

Key words： primaryschoolChinese；emotionaleducation；atmosphere；classic；culture；method； channel