孫茂華，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心學(xué)科德育研究部、心理健康教育教研室主任，中學(xué)高級(jí)教師，天津市中小學(xué)市級(jí)學(xué)科骨干教師。曾獲得“天津市優(yōu)秀教師”“天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積極分子”等稱號(hào)。先后承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家、市級(jí)課題研究，主研“265工程”學(xué)科教學(xué)模塊課程研發(fā)與實(shí)施、“天津市普通高中學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制研究與實(shí)踐”分別被評(píng)為天津市第五屆、第七屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

一、課程思政是進(jìn)行中小學(xué)黨史教育的重要途徑

黨的二十大報(bào)告明確了教育要堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的鮮明政治方向，更明確提出推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的具體要求。

青少年處于拔節(jié)孕穗關(guān)鍵期，中小學(xué)生四分之三在校時(shí)間都是在課堂中度過(guò)，給思想政治教育留下巨大空間。一體化建設(shè)過(guò)程中，課程思政是通過(guò)課堂教學(xué)育人“主渠道”推進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑，也是落實(shí)中小學(xué)意識(shí)形態(tài)主體責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的有力抓手。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出中小學(xué)要“提高課程思政水平”。

黨史教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾e措，也是課程思政的重要內(nèi)容。伴隨基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，新課標(biāo)將黨的教育方針具體細(xì)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，其正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格等維度與黨史教育目標(biāo)高度契合。課程思政視域下的黨史教育，因依托并植根于課程特質(zhì)，有機(jī)融入學(xué)科課程建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，更具備了教育過(guò)程的持續(xù)性、內(nèi)容的多樣性和隱性教育方式的生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

二、課程思政視域下進(jìn)行中小學(xué)黨史教育的基本原則

課程思政視域下進(jìn)行中小學(xué)黨史教育應(yīng)遵循如下原則，其中任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)影響教育效果。

（一）價(jià)值導(dǎo)向原則

充分發(fā)揮學(xué)科課程在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正向引領(lǐng)作用和理想信念塑造的育人功能，以黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的光輝歷程和偉大實(shí)踐為教育素材，關(guān)注學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，提升為黨育人、為國(guó)育才的效果。

（二）學(xué)科特質(zhì)原則

植根于學(xué)科課程特質(zhì)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)與黨史教育目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，綜合運(yùn)用經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)、史實(shí)案例、儀式、重要紀(jì)念日和紀(jì)念場(chǎng)館等載體形式，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，落實(shí)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。

（三）有機(jī)內(nèi)生原則

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活和思想實(shí)際的情境與活動(dòng)，將抽象的觀念轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著、做得到的家國(guó)情懷、理想信念和品格修養(yǎng)，增強(qiáng)黨史教育的感召力，潛移默化地引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)提升對(duì)黨史教育的認(rèn)知、認(rèn)同。

（四）持續(xù)養(yǎng)成原則

遵循學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)而由淺入深、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的進(jìn)階性和持續(xù)性，使學(xué)生逐步建構(gòu)、內(nèi)化、踐行，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。

三、基于課程思政進(jìn)行中小學(xué)黨史教育的共性問(wèn)題

在大中小學(xué)思政教育一體化進(jìn)程中，課程思政的建設(shè)與實(shí)施尚處于由高等學(xué)校向基礎(chǔ)教育延伸階段，中小學(xué)教師基于課程進(jìn)行黨史教育的認(rèn)知自覺(jué)、政治素養(yǎng)和實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高，在實(shí)施層面集中表現(xiàn)為如下共性問(wèn)題：一是黨史教育素材與內(nèi)容偏離，針對(duì)性、實(shí)效性不足，導(dǎo)致“空洞黨史教育”，表現(xiàn)為教師穿靴戴帽、生拉硬拽，素材選擇與學(xué)科特質(zhì)相割裂或是脫離學(xué)生真實(shí)生活；二是黨史教育的主體性缺失，親和力、互動(dòng)性不足，導(dǎo)致“單向黨史教育”，表現(xiàn)為師生、生生之間沒(méi)有反饋與交流、缺少共鳴，模式僵化、倚重表演；三是黨史教育的方式單調(diào)，感染力、內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致“表象黨史教育”，表現(xiàn)為教師重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)化，說(shuō)教與灌輸痕跡明顯，不能以理服人、以情感人。上述表現(xiàn)不但剝奪了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和理性思考的機(jī)會(huì)，甚至可能使學(xué)生對(duì)黨史教育產(chǎn)生抵觸和逆反情緒，嚴(yán)重影響育人效能。

四、基于課程思政有效進(jìn)行中小學(xué)黨史教育的實(shí)施策略

針對(duì)共性問(wèn)題，筆者認(rèn)為基于課程思政進(jìn)行黨史教育應(yīng)在提升學(xué)科教師對(duì)黨史教育與學(xué)科育人關(guān)系的認(rèn)知高度、行動(dòng)自覺(jué)和實(shí)施能力上下功夫，聚焦于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，深度開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施策略。

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選取中深挖課程思政元素

選擇生動(dòng)適恰的黨史教育素材是克服“空洞黨史教育”的“啟動(dòng)鍵”。如四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第13課《吹塑紙版畫(huà)》教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生“紅色印記展覽”參觀活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“紙版畫(huà)——痕跡”一課，讓學(xué)生與革命文物“對(duì)話”，制作陪伴主人爬雪山、過(guò)草地的軍用水壺的紙版畫(huà)，感受不怕?tīng)奚?、英勇斗?zhēng)的偉大建黨精神。首先，此設(shè)計(jì)從形式上開(kāi)篇明意，可以快速引領(lǐng)學(xué)生投入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；其次，將革命文物作為教育元素，與本課美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求自然緊密貼合，在教學(xué)過(guò)程中植入反映黨領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)艱苦卓絕的動(dòng)人場(chǎng)景，能夠很順暢、很自然地建立愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感與藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系，在藝術(shù)感受中潛移默化地增強(qiáng)了黨史教育的感染力、吸引力，符合小學(xué)階段應(yīng)“圍繞思想啟蒙與價(jià)值引導(dǎo)”初步“形成熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的樸素情感”的要求。

（二）在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中催化課程思政價(jià)值

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境是克服“表象黨史教育”的“催化劑”。如八年級(jí)地理上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)》第一節(jié)《交通運(yùn)輸》考查“如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以“2022年3月，全國(guó)各地鼎力相助，天津等多地醫(yī)護(hù)工作者以及物資馳援上海為背景，請(qǐng)學(xué)生幫助選擇合適的交通運(yùn)輸方式去往上?！钡膶W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

本設(shè)計(jì)以學(xué)生親身經(jīng)歷的鮮活教育素材，使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)情境獲得相關(guān)地理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，自然建立起知識(shí)與情感體悟的關(guān)聯(lián)，潛移默化地感受“一方有難、八方支援”的民族精神，加深中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)特征的認(rèn)知，符合初中階段應(yīng)“圍繞覺(jué)悟提高和品德塑造”初步“夯實(shí)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念根基”的要求。

（三）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中浸潤(rùn)課程思政意蘊(yùn)

設(shè)計(jì)學(xué)生真實(shí)參與的實(shí)踐活動(dòng)是克服“單向黨史教育”的“培養(yǎng)皿”。如高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第二單元《A lifes work》的主題語(yǔ)境內(nèi)容是工匠精神，教師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)學(xué)生以小組為單位收集天津各領(lǐng)域擁有工匠精神的人物并制作名錄”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。此設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)手整理身邊平凡的先進(jìn)人物和事跡，通過(guò)“講故事”這一非常有效的思政教育方式，更容易引發(fā)學(xué)生的同理心和共鳴。學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域先進(jìn)榜樣人物工匠精神的體悟理解過(guò)程，也成為樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感的自主建構(gòu)過(guò)程，符合高中階段應(yīng)“圍繞思想認(rèn)同和精神升華”初步“形成擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同”的要求。

（焦? 佳）