徐則民

前陣子，有幸看到了這則關于游戲中幼兒生成“掃碼支付”情節(jié)的案例。

對于游戲中個別幼兒生成“用手機掃一掃”的情節(jié)，我相信很多教師并不感到意外；當其他幼兒看到這一有趣的動作紛紛效仿時，教師也會對這樣的“漣漪效應”感到非常熟悉。類似的模仿在游戲中比比皆是。我很高興看到班級里的張老師在情節(jié)生成之初給予幼兒充分的理解與支持，并且在“超市”門口貼了兩張二維碼的圖片來順應幼兒的需求。我也理解張老師在一段時間的觀察后產(chǎn)生的糾結(jié)：“在這樣的游戲中，孩子只有對價格數(shù)字的認知，而沒有辨認錢幣面值、比較錢幣面值大小、兌換錢幣等學習過程”。事實上，同樣無法釋懷的還有教研組的其他教師。在諸多教師眼里，“掃碼支付”這一連小班幼兒都能勝任的動作，對于大班幼兒來說過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)。諸多教師骨子里更想看到幼兒在買賣游戲中進行簡單的加減運算，并由此建立初步的金錢觀念與消費理財意識，甚至還有教師擔憂便捷的手機支付方式很可能會讓幼兒以為錢是用之不盡的，只要用手機掃一掃就能買到想要的東西，最終導致幼兒對金錢、交易概念的模糊，無法深刻理解父母掙錢的不易。為此，張老師采取了她的回應行動，她鼓勵幼兒在每次掃碼后把花了幾元錢記錄在小本子上，并計算一共花了（或賺了）多少錢。最終，張老師在幼兒的無法精準計算中“敗”下陣來。

這些年來，伴隨教育改革的不斷深入，國內(nèi)外大量的幼兒游戲理論書籍撲面而來，不少省市還出臺了關于幼兒游戲的教師指導用書。盡管研究基礎如此豐厚，但許多專家依然在呼吁“要相信幼兒天生就會游戲”，一線教師依然存在諸多困惑。為此，我想從三個方面談談我的思考。

一、豐富對游戲的認知，悅納幼兒的重復行為

眾所周知，游戲是幼兒毫無保留地呈現(xiàn)興趣、反映已知的過程。一個從未聽過、見過、坐過飛機的幼兒在游戲中一定不會有與飛機相關的情節(jié)；而一個無數(shù)次乘坐地鐵且認真觀察過地鐵的幼兒，一旦某天他的游戲涉及地鐵情節(jié)，他就會不由自主地表達表現(xiàn)他的相關認知經(jīng)驗，而且游戲中出現(xiàn)頻率最高的往往是他最感興趣的內(nèi)容。同理，我們來分析案例中的“收銀員”康康，他是第一個想到“掃碼支付”的，并且在“顧客現(xiàn)金不夠”時提出了解決的方法。很顯然，他的生活中經(jīng)歷過類似場景，是獨特的經(jīng)歷與經(jīng)驗幫助他在游戲中順理成章地提出了一種嶄新的支付方式，使游戲中的突發(fā)矛盾迎刃而解。

從康康的“創(chuàng)意”引來眾多“追隨者”這一現(xiàn)象分析，我們有理由相信“掃碼支付”對眾多幼兒而言并不陌生，它是當今幼兒生活中常見的事，絕大多數(shù)幼兒都積累了相關經(jīng)驗。“掃碼支付”之所以能引發(fā)諸多幼兒模仿，本身也說明幼兒對“掃一掃”這一動作以及背后的神奇現(xiàn)象充滿好奇。盡管幼兒未必理解買賣雙方是有扣款或收款記錄的，但他們切實遵守著“買東西要付錢，賣東西要收錢”的規(guī)則，并由此出現(xiàn)了連續(xù)幾天對掃碼樂此不疲的情況。

事實上，本案例的轉(zhuǎn)折點就在于張老師雖然能夠悅納“收銀員”康康解決問題時的聰明才智，卻無法直面幼兒連續(xù)幾天反復掃碼的行為。教師看不出反復掃碼背后是幼兒對新型支付方式充滿好奇，是幼兒對購物規(guī)則的理解，更是幼兒在內(nèi)心認定這是一個“智慧的”“高級的”過程。對幼兒而言，游戲本沒有任何功利目的，他們自發(fā)產(chǎn)生大量的重復行為，實現(xiàn)著自我練習，并從中獲得心理與情緒上的滿足，有時甚至在重復中習得技能。關鍵是，幼兒從不看輕自己的游戲過程，也從不吝嗇在游戲中度過的美好時光，他們的快樂很簡單。然而，這樣的簡單需要成人的細心呵護，這樣的快樂常常會在教師稍稍的“不認同”中戛然而止。尤其是，當教師“操碎心”地要推進幼兒的游戲、促進幼兒的發(fā)展時，教師的預期目標很可能會一次又一次地讓原本順暢并使幼兒快樂著的游戲變味。

為此，我們需要清醒地認識“幼兒真的會永遠沉迷于掃碼支付嗎”，我們更需要明白，和幼兒一起做游戲，不是幼兒踮起腳向教師看齊，而是教師向幼兒學習，學習他們義無反顧、全情投入，學習他們彼此間的心領神會與照單全收。這應該是教師支持幼兒游戲時必備的胸懷，也是教師認識游戲、理解游戲的起點。

二、滿足幼兒游戲意愿，實現(xiàn)“目標軟著陸”

在閱讀案例時，看著教師們的各種論點，我的腦海里浮現(xiàn)出10多年前游戲中的“美容院”，那里常常會醒目地張貼著一張制作精良的價目表：剪發(fā)5元，美甲5元，燙發(fā)10元，染發(fā)10元，按摩10元，足浴10元……每當看到這樣的價目表，我就忍不住感慨：一來，心疼教師耗時耗材耗力地制作道具；二來，為教師的“不深究”而遺憾。其實，教師只要稍加思考就會意識到，3—6歲幼兒中真正具有美甲、燙發(fā)、染發(fā)、按摩、足浴經(jīng)驗的少之又少。試想，當一個幼兒對教師預設的內(nèi)容懵懂無知，而教師又迫切期望幼兒在游戲中能玩出如此這般情節(jié)時，教師能做什么？能做的恐怕就只剩下“教”了！

同樣，多年前，很多教師認為開展醫(yī)院游戲是助推幼兒掌握看病流程的絕好機會。我曾經(jīng)忍不住感慨地對教師說：“不掌握‘掛號—就診—付費—打針—取藥這一流程，并不會影響幼兒的成長??！”可教師無法釋懷，他們覺得如果不讓幼兒在游戲中學會點什么，那簡直就是浪費時間！當“掌握看病流程”成為要達成的目標時，教師勢必會在教室里張貼圖示，在創(chuàng)設環(huán)境時確立5個工作臺，在過程中時刻提示，在分享交流中運用各種方式鞏固看病流程……尤其當幼兒對掛號、付費、取藥缺乏足夠的已有經(jīng)驗時，教師要做的恐怕又是一場不折不扣的“教授”了。

問題是，這樣的教，沒有意義；這樣的教，最終讓游戲變了味，讓幼兒“在游戲中學習，在游戲中發(fā)展”偏離了航道。“在游戲中學習，在游戲中發(fā)展”所要揭示的意義是，游戲過程不僅讓幼兒找到樂趣，還伴隨著大量的探索、思考、解決問題和語言表達。這應該是游戲本身的優(yōu)勢，可以幫助幼兒學習批判與接納，開展應用型學習、關聯(lián)性學習，從而影響和發(fā)展大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，成就幼兒更具活力的成長。

為此，我們更想看到教師接納游戲過程，規(guī)避、放棄“教師本位”的執(zhí)念，做實觀察分析，主動去辨析幼兒正在發(fā)生的學習，而不是設定目標，讓幼兒在游戲中掌握學習內(nèi)容。教師的重點不是去糾結(jié)“幼兒應該如何游戲”，而是滿懷好奇地去研究“幼兒如何在游戲中獲得學習與發(fā)展”，并基于幼兒的興趣與需要，支持幼兒學習與發(fā)展。比如，教師完整記錄了幼兒在斜坡上滾球的過程，見證了幼兒的反復探索，便可以水到渠成地和幼兒一起圍繞視頻聊聊影響小球滾落的原因。又如，兩名幼兒因爭奪玩具鬧得不歡而散，教師極其自然地引導幼兒傾聽對方尋求玩具的理由，激勵幼兒在表達與傾聽中闡述自己的觀點，了解同伴的需求，從中習得解決矛盾、團結(jié)協(xié)作的方法。再如，上海大學附屬實驗幼兒園教師系統(tǒng)記錄一學年與幼兒在積木區(qū)分享交流的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)利用游戲后的分享交流可以實現(xiàn)“數(shù)概念”“模式/排序”“集合/分類”“測量”“量的比較”“幾何圖形”等目標的“軟著陸”。

特別值得一提的是，上海市靜安區(qū)威海路幼兒園賈璐老師班里的幼兒也玩起了“掃碼支付”。教師以“看熱鬧的旁觀者”的身份，提出了“什么是掃碼支付”“為什么要掃一掃”“怎么掃碼”等問題，舉行了班級幼兒關于“手機掃碼”的經(jīng)驗發(fā)布會，激勵幼兒用語言表達各自的認知或問題，在分享交流中拓展、提升經(jīng)驗。隨著參與“手機掃碼”的幼兒越來越多，教師看到了幼兒在游戲中表現(xiàn)成人行為的積極愿望，理解幼兒因“大家都要掃碼，手機不夠”而出現(xiàn)用磁力片、蠟筆盒或直接用手掌掃碼等諸多替代行為；欣賞幼兒主動為“醫(yī)院”收費處畫了一張二維碼圖……教師不僅看到了幼兒解決“手機緊缺”“沒有二維碼”等問題的過程，也助力幼兒獲得了多領域的學習與發(fā)展。

對以上兩個“掃碼支付”案例的比較，有助于教師更清醒地意識到：當幼兒被要求玩教師期望他們玩的游戲時，幼兒并不快樂，教師也不輕松。試想一下，如果教師只是為了“導演”好一場游戲，長此以往他（她）怎會愛上游戲，又如何體現(xiàn)無痕的教育智慧呢？

三、選擇更符合幼兒年齡特點的內(nèi)容與方式，推進幼兒學習與發(fā)展

幼兒園的教育內(nèi)容豐富多彩，從認識自己、了解周圍生活、感知花草樹木，到探索大千世界，包羅萬象，海納百川。關鍵是教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

然而，現(xiàn)實中，很多教師在選擇內(nèi)容與實施方式時缺乏自覺、深度的思考，常常事倍功半甚至造成無效、負效的結(jié)果。以“認識春天”為例，如果教師只忙著翻看教師參考用書，煞費苦心地圍繞一個個知識點設計并組織活動，讓幼兒坐在教室里認識春天，那么幼兒所認識的春天本質(zhì)上只是一個口耳相傳的春天。如果教師以為只要在教室墻面上布置包含柳條、燕子、冰雪融化、綠油油的草地以及一些復蘇的小動物等的主題墻，就是在傳遞春的信息了，那么這充其量也只是教師以為的有價值的環(huán)境。而如果墻面上呈現(xiàn)的是幼兒記錄的大量的在春天的經(jīng)歷與感受，是幼兒運用各種材料呈現(xiàn)的春天，如果教師把幼兒帶進大自然，哪怕就是在幼兒園內(nèi)、操場上、種植園里，讓幼兒去尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)、比較和制作，讓幼兒擁有拔過、挖過、種過、采過、切過、拍過、藏過、做過、找過、吃過、聞過、聽過、玩過等經(jīng)歷，那么，我想，那樣的春天才是真正的童年的春天，才是幼兒永遠不會忘懷的春天。

這其實就是教師針對不同內(nèi)容，運用適宜方式助力幼兒獲得經(jīng)驗的思考與行動。同樣，當幼兒在日常生活中缺乏充分使用錢幣的經(jīng)歷與經(jīng)驗時，教師真的不該讓游戲去承載“認識錢幣”“辨認錢幣面值”“比較錢幣面值大小”“兌換錢幣”“利用錢幣進行簡單的加減運算”“建立初步的金錢觀念與消費理財意識”“理解父母（成人）掙錢不易”等目標的重任，教師能做的就是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，還幼兒以自主游戲。另外，教師需要甄別與判斷上述諸多目標中哪些是真正適切且有意義的，并利用幼兒園的其他活動助推幼兒的學習與發(fā)展。比如，可以發(fā)起親子活動，鼓勵幼兒在生活中認識錢幣、辨認幣值、觀察錢幣的使用；可以在“大富翁”之類的規(guī)則游戲中為幼兒提供兌換錢幣的機會；可以在參觀、采訪等活動中體會父母（成人）工作的辛苦與掙錢的不易。當然，教師也可提供一些模擬幣作為游戲材料，抱持“可遇而不可求”的心態(tài)，重點收集幼兒有否使用“錢幣”、如何使用“錢幣”等信息，由此設計回應幼兒學習與發(fā)展的行動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“幼兒園以游戲為基本活動”這一精神能否在幼兒園課程中落地生根，游戲能否成為幼兒自己的游戲，幼兒能否在游戲中獲得“安全、愉悅、自由”的情緒體驗，不取決于幼兒本身經(jīng)驗的多少、能力的強弱，而取決于教師是否相信幼兒、認同幼兒比成人更會玩；取決于教師是否愿意尊重幼兒的年齡特點，是否看到并接納幼兒游戲過程中大量的學習與發(fā)展，是否發(fā)現(xiàn)不同幼兒在經(jīng)驗、能力上具有差異，能否捕捉到生成教育的契機……當然，歸根到底，這取決于教師是否具有正確的兒童觀、課程觀，取決于教師能否持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。