章婷

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。在幼兒園科學(xué)活動中，如何讓幼兒的探究更有意義，更能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是我們一直在思考的問題。本文擬以我園近期開展的大班科學(xué)活動“做風(fēng)車”為例，談一談如何讓幼兒的探究更有意義。圍繞幼兒園科學(xué)活動的核心價(jià)值，我們將近期開展的“做風(fēng)車”活動與過去開展的同一內(nèi)容的活動作了進(jìn)一步的綜合比較與分析。

在以往的“做風(fēng)車”活動中，我們通常是為幼兒提供一個風(fēng)車樣例，一些制作材料（如吸管、按釘、手工紙、固體膠等），鼓勵幼兒制作一個與樣例一模一樣的，能夠轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，讓幼兒在做做玩玩中，運(yùn)用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動的秘密（影響風(fēng)車轉(zhuǎn)動的因素）。但在實(shí)踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)：提供的單一樣例往往容易導(dǎo)致幼兒動手動腦的實(shí)踐體驗(yàn)過程變成機(jī)械模仿的過程；預(yù)設(shè)性較強(qiáng)、局限可控的問題情境往往使幼兒的探究路徑變得狹隘，難以滿足不同幼兒的探究需求；注重結(jié)果的師幼互動往往忽略了幼兒在探究過程中最為寶貴的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣培養(yǎng)；程式化的交流分享難以拓展幼兒的思維方式，難以提升幼兒在實(shí)踐中解決問題的能力。

在活動結(jié)束后，我們不禁反問自己：到底是教師要幼兒去發(fā)現(xiàn)，還是幼兒自己想主動去發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動的秘密呢？如何在實(shí)踐中激發(fā)幼兒探究的主動性和積極性，幫助幼兒積累有益經(jīng)驗(yàn)？如何滿足不同幼兒的探究需求？如何在活動中提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？經(jīng)過反復(fù)研討與實(shí)踐，我們從活動方式、問題情境、師幼互動和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面對活動進(jìn)行了優(yōu)化，力求在“去除”與“聚焦”的轉(zhuǎn)變中，讓幼兒的探究更有意義。

一、活動方式的轉(zhuǎn)變——去除單一模仿，聚焦個性化創(chuàng)造

在以往的活動中，教師提供的單一風(fēng)車樣例往往導(dǎo)致幼兒在制作過程中更多的是在模仿，追求風(fēng)車造型的統(tǒng)一，制作方法也較為一致。在這個過程中，教師常常會忽視幼兒的主動探究及個性化創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

“老師，這里怎么做？”“老師，為什么我做的風(fēng)車葉片和你做的不一樣？”“老師，我做的風(fēng)車看上去和你做的差不多，但為什么我的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來？”在活動過程中，幼兒的求助聲、疑問聲此起彼伏，他們動手實(shí)踐似乎只是為了做出和樣例一致的風(fēng)車，而脫離了活動原本的目標(biāo)——在做做玩玩中發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動的秘密。

在研討后，我們將活動方式變得更加開放與多元，如請幼兒根據(jù)自己的理解與想法在個別化學(xué)習(xí)活動中制作一個自己想做的風(fēng)車，可以是任意造型的風(fēng)車，也可以是選用任意材料制作的風(fēng)車，只要最終能夠讓自己手中的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來即可。在這個過程中，幼兒的表現(xiàn)讓我們感到驚喜，也讓我們堅(jiān)定了“每一個孩子都是有能力的學(xué)習(xí)者”的想法，他們各自擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)與探究方式。

妞妞覺得手工紙做的風(fēng)車玩不了幾次葉片就會變軟，于是從家里帶來了一個礦泉水瓶，“礦泉水瓶是塑料的，比較硬，用它做出來的風(fēng)車應(yīng)該玩很久葉片也不會變軟”。妞妞用這個瓶子小心翼翼地剪出了若干片橢圓形塑料片，雖然這些塑料片大小不一，但這絲毫不影響她制作風(fēng)車的熱情，她用塑料片、小木棒、一次性紙杯底座以及雙面膠等做出了一個塑料片風(fēng)車。

萱萱拿來了幾個大大小小的一次性紙杯，她說以前在網(wǎng)上看到過一個視頻，只需要在紙杯上剪幾刀，再折疊幾下，就可以輕松做出一個風(fēng)車，她決定試一試。

相比傳統(tǒng)的四葉形風(fēng)車，文文有自己的想法與設(shè)計(jì)，她做的風(fēng)車的每一片葉片都是愛心形狀的，而且顏色都不一樣。

小坤想挑戰(zhàn)一下她買過的那種“超高難度”的、中間由多條紙條連接中心軸的圓盤風(fēng)車。這樣的風(fēng)車制作起來可不容易，只見她先用扭扭棒扭出圓形盤面，然后將裁出的多條細(xì)長紙條一條一條地扭轉(zhuǎn)角度固定在圓盤上，制作過程如此繁瑣細(xì)致，小坤竟非常有耐心，一連做了幾天……

每個幼兒都根據(jù)自己見過的各種樣式的風(fēng)車以及自己對風(fēng)車轉(zhuǎn)動原理的理解，運(yùn)用各種材料，制作自己心目中最完美的風(fēng)車。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這些風(fēng)車材質(zhì)各異、造型多樣，充滿了幼兒無窮的想象力與創(chuàng)造力。

在這個過程中，最難能可貴的是，幼兒在遇到問題（風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來）時(shí)，會對同伴制作成功的風(fēng)車或現(xiàn)成買來的風(fēng)車進(jìn)行觀察，并與之進(jìn)行比較；會對照網(wǎng)上的風(fēng)車制作視頻，尋找風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來的原因；會積極思考制作環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題（如材料、葉片形狀等），并想辦法調(diào)整，如調(diào)整葉片位置或調(diào)換制作材料等；會拿著風(fēng)車在活動室門口的走廊里來回跑，努力思考風(fēng)向?qū)︼L(fēng)車轉(zhuǎn)動的影響……每個幼兒都積極嘗試運(yùn)用自己的方式尋求解決問題的方法，讓自己手中的風(fēng)車能夠轉(zhuǎn)起來。

雖然在兩次活動中，幼兒都呈現(xiàn)出了積極專注的態(tài)度，但反復(fù)比較他們解決問題的過程可以發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注的點(diǎn)和實(shí)踐探究過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)是不一樣的。在第一次活動中，幼兒關(guān)注的是如何做出和教師提供的樣例一樣的風(fēng)車，并讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。在第二次活動中，幼兒更加關(guān)注如何解決自己在制作過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，如何讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。顯然，后者更加接近真正意義上的探究。

二、問題情境的轉(zhuǎn)變——去除教師預(yù)設(shè)，聚焦幼兒發(fā)現(xiàn)的問題

活動方式的轉(zhuǎn)變將直接影響活動中問題情境的轉(zhuǎn)變。在以往按照樣例風(fēng)車制作整齊劃一的風(fēng)車的過程中，幼兒能夠找出的影響風(fēng)車轉(zhuǎn)動的因素往往都是教師可以預(yù)知的（如釘子釘住吸管的松緊度會對風(fēng)車能否轉(zhuǎn)動產(chǎn)生影響，風(fēng)車葉片的形狀會影響空氣穿流的速度，從而影響風(fēng)車轉(zhuǎn)動的快慢等）。這是因?yàn)樵谥谱黠L(fēng)車之前，教師往往就已經(jīng)把影響風(fēng)車轉(zhuǎn)動的因素設(shè)定好了（如制作風(fēng)車葉片的材料、風(fēng)車葉片的造型、風(fēng)車軸的制作等），雖然這些影響因素看似是幼兒在制作過程中主動發(fā)現(xiàn)的，但實(shí)際上多是教師預(yù)設(shè)的。因此，幼兒的發(fā)現(xiàn)也就局限在這些有限的、預(yù)設(shè)的條件之中，大同小異，不出所料。

在轉(zhuǎn)變之后的活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整始終追隨幼兒的探究進(jìn)程。因?yàn)榛顒硬牧细娱_放，幼兒活動的方式（制作的過程）更加多元，所以教師無法完全預(yù)知在活動過程中幼兒會運(yùn)用什么材料，設(shè)計(jì)出什么造型的風(fēng)車，制作中會出現(xiàn)什么問題，萌生什么新的想法。此時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，才稱得上是真問題。

真正的探究應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒發(fā)現(xiàn)的問題而不是教師拋出的問題，這不僅與科學(xué)探究中思考能力培養(yǎng)的重要性相關(guān)，也與誰是發(fā)問、探究、思考的主體相關(guān)。幼兒在做做玩玩中獲得的經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性、隨機(jī)性、多元性、個體性，他們更加注重當(dāng)下的實(shí)踐過程，而不是教師預(yù)設(shè)的某一個或某幾個問題。

“我和小藝都是用一次性紙杯做的風(fēng)車，為什么她的風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來，我的卻不能呢？”嘟嘟滿臉疑惑，覺得自己與小藝使用了相同的材料制作風(fēng)車，而且造型看起來也差不多，風(fēng)車應(yīng)該是能轉(zhuǎn)起來的，可事實(shí)上她忽略了風(fēng)車葉片折疊的角度問題。

“我們做的風(fēng)車的葉片都是愛心形狀的，為什么小雅的能轉(zhuǎn)起來，我的卻不能呢？”萌萌覺得小雅做的愛心形狀的風(fēng)車好看又能轉(zhuǎn)起來，模仿著也做了一個差不多的，卻沒有注意到小雅在每一片風(fēng)車的葉片上都斜斜地折了一下。

“為什么我做的風(fēng)車只能轉(zhuǎn)半圈，還有半圈像轉(zhuǎn)不動的樣子，要費(fèi)好大的力氣吹才能繼續(xù)轉(zhuǎn)動呢？”妞妞用礦泉水瓶手工剪出的風(fēng)車葉片有的大、有的小，葉片大小不一使得她的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來不是那么順暢。

幼兒探究的問題不是事先規(guī)定好的，而是在活動過程中產(chǎn)生的。在做做玩玩的過程中，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題各不相同，這些問題是激發(fā)他們進(jìn)一步主動探究和解決問題的動力。他們通過親手制作風(fēng)車，并讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，喜悅之情溢于言表，但是當(dāng)風(fēng)車無法轉(zhuǎn)起來時(shí)，他們并沒有放棄，反而想要繼續(xù)調(diào)整，幼兒這種使風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來的積極態(tài)度，是幼兒園科學(xué)活動中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、師幼互動內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——去除結(jié)果導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)過程

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒的情感態(tài)度，探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的和諧相處等。在以往的活動中，我們更關(guān)注幼兒制作的風(fēng)車是不是能夠轉(zhuǎn)起來，他們是不是能夠發(fā)現(xiàn)影響風(fēng)車轉(zhuǎn)動的主要因素，將關(guān)注點(diǎn)更多地集中在探究結(jié)果上。

在調(diào)整后的活動中，教師從關(guān)注幼兒個別化學(xué)習(xí)和制作風(fēng)車的意圖，到關(guān)注幼兒制作過程中遇到的問題，再到關(guān)注幼兒解決問題過程中的想法、做法，以及活動中幼兒的堅(jiān)持性、合作性等，注重關(guān)注幼兒探究的全過程。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒存在個體差異，如興趣愛好的差異，認(rèn)知發(fā)展水平的差異，表征表達(dá)能力的差異等，我們將幼兒的這些差異看作是一種互相學(xué)習(xí)的資源，在過程中不斷給予幼兒個性化的支持與幫助，鼓勵他們學(xué)習(xí)各種解決問題的方法，為培養(yǎng)他們積極的探究精神打下良好的基礎(chǔ)。

活動開始了，妞妞又來做風(fēng)車了，這已經(jīng)是她連續(xù)第三天來做風(fēng)車了，前兩天的制作過程并不順利，但是她并沒有放棄，她想做一個用塑料片制成的風(fēng)車。幾天前，她用礦泉水瓶剪出了若干片橢圓形的風(fēng)車葉片，但是如何將這些塑料片固定在風(fēng)車軸上，成了她當(dāng)下要解決的一個大難題，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)和調(diào)整，聽取同伴給她的建議后，在不停地拆、裝、打洞、粘合的過程中，她終于找到了方法——用玻璃膠將小木棒和塑料片連接在一起，然后將小木棒穿孔固定在一次性紙杯的底部，形成若干片風(fēng)車的葉片……在這個過程中，教師一直在旁默默關(guān)注并予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

“老師，你能幫我在紙杯的邊上打一個小洞嗎？”妞妞向我求助。

“為什么要在這上面打洞呢？”我想了解妞妞打洞的用意、思考的路徑。

“我想試試能不能將用來固定風(fēng)車葉片的小木棒固定在紙杯上面，如果可以的話，我就用這個方法來固定每一片葉片?！憋@然，妞妞對自己實(shí)踐的每一個步驟都有清晰而明確的想法。

“好的，我來幫助你！”打洞在技術(shù)上有一定難度，我答應(yīng)幫助她，并根據(jù)她的要求，幫她打了好幾個洞。

雖然這天活動結(jié)束時(shí)，妞妞沒有制作完她的風(fēng)車，也不知道做的這些嘗試能否讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，但這都不是我想要著重關(guān)注的。在整個過程中，我看到了妞妞的堅(jiān)持，看到了她在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考的能力以及清晰的制作思路，這些都是科學(xué)探究活動所需的非常寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個安全的、可以試錯的環(huán)境時(shí)，可以在探究過程中全程關(guān)注他們的行為，鼓勵他們大膽嘗試，并適時(shí)地給予他們幫助，以信任、支持、欣賞、接納的態(tài)度對待他們，引導(dǎo)他們主動探究。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變——去除程式化分享，聚焦解決實(shí)際問題

在以往“做風(fēng)車”的活動中，我們大多采用程式化的分享，請幼兒分享自己在做風(fēng)車的過程中的發(fā)現(xiàn)、遇到的問題等，然后對問題予以個體或集體的調(diào)整與改進(jìn)。在這個過程中，幼兒大多是從個體出發(fā)，分享各自的已有經(jīng)驗(yàn)，對其他接受分享的幼兒來說，這些分享好像與自己的實(shí)踐過程無法形成從“你的經(jīng)驗(yàn)”到“我的經(jīng)驗(yàn)”的有效連接，這往往容易降低他們持續(xù)、主動探究的興趣。

圍繞幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們分別設(shè)計(jì)了三個活動環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與未知現(xiàn)象建立聯(lián)系，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決未知的問題，從而激發(fā)他們持續(xù)、主動探究的興趣。

環(huán)節(jié)一：幫助無法轉(zhuǎn)起來的愛心形狀的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來

有了在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在解決新問題時(shí)不再是盲目猜測，而是依據(jù)自己在個別化學(xué)習(xí)與制作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，在自己理解的基礎(chǔ)上分析愛心形狀的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來的原因，并設(shè)計(jì)和修改方案，讓轉(zhuǎn)不起來的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。

“這個風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來，可能是因?yàn)樗娜~片都是平平的，我一開始做的風(fēng)車也是這樣的，所以轉(zhuǎn)不起來，只要將每一片葉片都折一下，就能夠讓風(fēng)推著它走，風(fēng)車就能轉(zhuǎn)起來了……”優(yōu)優(yōu)用他第一次做風(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)解釋了愛心形狀的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來的原因，并提出了調(diào)整建議。

環(huán)節(jié)二：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)判斷教師制作的幾個風(fēng)車能不能轉(zhuǎn)起來，并說明理由

毫無線索與根據(jù)的探究會讓幼兒摸不著頭腦，逐漸失去探究的興趣。對幼兒來說，對未知事物的探究是他們復(fù)合思維得以運(yùn)用的重要表現(xiàn)。幼兒判斷教師制作的風(fēng)車能不能轉(zhuǎn)起來的過程，就是幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即時(shí)驗(yàn)證與強(qiáng)化的過程，因?yàn)榕袛噙^程的本身（分享觀點(diǎn)、闡述理由、驗(yàn)證結(jié)果）就是幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)建立有效聯(lián)系的過程。

“老師，我覺得這個風(fēng)車是轉(zhuǎn)不起來的，因?yàn)檫@個風(fēng)車的每一片葉片都是平平的，風(fēng)沒有地方可以通過，沒有風(fēng)來推動風(fēng)車，風(fēng)車就轉(zhuǎn)不起來。”雯雯根據(jù)自己的理解做出了判斷，并說明了理由。

“我覺得這個風(fēng)車是能夠轉(zhuǎn)起來的，雖然它的葉片看上去是平平的，但是它們粘在中間的小木棒上，都是豎起來的，是有一點(diǎn)角度的，風(fēng)仍然可以吹在葉片上推著風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。”成成邊說邊向大家演示風(fēng)是如何吹動葉片讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的。

雖然在分享過程中，幼兒判斷的結(jié)果會有不同，判斷的依據(jù)存在差異，但看得出他們都在盡力用自己獲得的經(jīng)驗(yàn)來解決新情境下的新問題，嘗試證明自己的觀點(diǎn)，這大大提高了他們探究的主動性與積極性。

環(huán)節(jié)三：通過觀看視頻和交流討論，了解風(fēng)力發(fā)電

幼兒從有關(guān)風(fēng)力發(fā)電的視頻中看到了風(fēng)車在日常生活中的應(yīng)用，本來我們還擔(dān)心這個視頻的內(nèi)容對幼兒來說會有些許深奧，不料卻引來了幼兒的熱議。

斌斌說：“我到大草原去旅游的時(shí)候看到過許多這樣的大風(fēng)車，爸爸告訴我這是風(fēng)力發(fā)電裝置?！?/p>

安安說：“我在書上看到過，風(fēng)力發(fā)電是很環(huán)保、沒有污染的發(fā)電方式?！?/p>

青青說：“我們家還有一個風(fēng)力發(fā)電的小玩具，風(fēng)車上連著一個小燈泡，當(dāng)風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時(shí)候，小燈泡就亮起來了，而且風(fēng)車轉(zhuǎn)得越快，小燈泡就越亮，很好玩！”

……

許多幼兒都見過發(fā)電的大風(fēng)車或是聽說過風(fēng)力發(fā)電，但通過觀看視頻，他們第一次比較完整、直觀地了解了風(fēng)力發(fā)電，以及風(fēng)能可以轉(zhuǎn)換為電能的全過程。他們在彼此分享交流的過程中，將一系列自己知道的、看到的、聽到的、玩過的關(guān)于風(fēng)車的信息統(tǒng)統(tǒng)聯(lián)結(jié)在一起，生發(fā)出源源不斷的話題?？梢钥闯?，當(dāng)我們將學(xué)習(xí)與生活場景緊密聯(lián)系起來，用來解決生活中的問題時(shí)，幼兒會更加主動地參與其中，他們會對未知的探究物產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣，從而讓探究變得更有意義。

在“做風(fēng)車”活動中，我們圍繞“去除”與“聚焦”，對幼兒園科學(xué)活動的活動方式、問題情境、師幼互動、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等作了進(jìn)一步的分析與思考，在轉(zhuǎn)變中，讓幼兒的探究更有意義。我們重新激活了活動方式的開放度，相信每個幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者，他們各自會用自己喜歡的方式參與活動。我們重新定義了問題情境的設(shè)置，只有幼兒自己想解決的問題，才能激發(fā)他們主動探究的興趣。我們重新詮釋了師幼互動的內(nèi)涵，幼兒探究內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的獲得是探究過程的結(jié)果，而不只是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行探究，因此我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注幼兒在探究過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)態(tài)度。我們重新思考了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的與意義，立足于實(shí)際應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題，激發(fā)幼兒主動思考。

幼兒的好奇心就像是一顆神奇的種子，如果有合適的條件支持，充足的養(yǎng)分滋潤，將會慢慢成長為一棵茂盛的大樹。在實(shí)踐中，我們捕捉到幼兒的好奇心，努力支持他們的想法；在轉(zhuǎn)變中，我們逐漸理解幼兒的探究本能，努力將幼兒散落在日?；顒又械奶骄考?xì)節(jié)（包括探究興趣、探究態(tài)度、探究方法等）聯(lián)系在一起，支持他們持續(xù)、主動地探究，幫助他們形成主動、堅(jiān)持、自信等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而助推他們的成長。