李欣澤

周四晚上，我接到小舟媽媽的電話，她說(shuō)小舟的錢包在班上被偷了。

“老師，班上怎么能有小偷？可得好好查一查！學(xué)校到底是怎么教育學(xué)生的？”小舟媽媽急迫的語(yǔ)氣中帶著憤怒。

我完全能夠理解她的心情，畢竟偷竊是違法行為。更重要的是，這樣的行為在青少年群體中發(fā)生，是學(xué)校德育工作出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)警，對(duì)孩子的道德發(fā)展、人格養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，的確要引起重視。

第二天一早，我就把小舟叫到辦公室，向她了解具體情況。

“錢包是什么時(shí)候找不到的？最后一次見(jiàn)到錢包是在哪里？”我問(wèn)道。

小舟是班上的衛(wèi)生委員，她能力很強(qiáng)，把班級(jí)的衛(wèi)生事務(wù)打理得井井有條，上課回答問(wèn)題很積極，成績(jī)也一直名列前茅，老師們都對(duì)她贊不絕口。但今天她似乎很緊張，說(shuō)話也支支吾吾。

“好像……是在課間的時(shí)候不見(jiàn)了，我……我就放在書包里了……”小舟低著頭，聲音小得幾乎聽(tīng)不清。

我以為她是因?yàn)殄X包被偷而不開心，便向她承諾一定會(huì)調(diào)取班級(jí)的監(jiān)控，幫她查出錢包的下落。

誰(shuí)知我話音剛落，小舟就哭了起來(lái)：“老師……對(duì)不起，我撒謊了，錢包沒(méi)有被偷，是我昨天在回家的路上弄丟了……”

看著抽泣的小舟，我內(nèi)心十分不解，如此一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，為什么會(huì)撒這樣的謊？“弄丟錢包”和“錢包被偷”之間，到底有什么差別？

在與小舟的后續(xù)交談中，我才知道事情的緣由。

小舟的父母是典型的“專斷型父母”，對(duì)她要求十分嚴(yán)格。在家里，無(wú)論大事小事，小舟只要沒(méi)合父母心意，就會(huì)立刻遭到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥?？荚嚊](méi)考好、比賽沒(méi)拿獎(jiǎng)、家務(wù)沒(méi)做好，甚至吃飯慢了點(diǎn)，都會(huì)成為她挨罵的理由。

“老師，我覺(jué)得在家里好緊張，”小舟委屈地說(shuō)，“我不敢犯一點(diǎn)錯(cuò)，所以我才……”

“所以你才說(shuō)錢包被偷了，這樣?jì)寢尩呢?zé)備對(duì)象就不是你，而是所謂的‘小偷，對(duì)嗎？”

小舟連連點(diǎn)頭：“老師，我不是故意的，我太害怕了……”

看著小舟哭紅的雙眼，我不禁感到唏噓。家庭本是孩子的后盾和避風(fēng)港，父母本是對(duì)孩子影響最深刻的人。可如今壓抑的家庭氛圍和嚴(yán)苛的父母，竟然“嚇”得一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生開始說(shuō)謊。

“你有沒(méi)有嘗試和爸爸媽媽溝通一下呢？”我問(wèn)。

小舟怯怯地說(shuō)：“我試過(guò)，可是媽媽說(shuō)她嚴(yán)格地管教我，是為了我好。她責(zé)怪我不理解她的苦心，還發(fā)了脾氣……”

我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性——這種錯(cuò)誤的教育理念，這種緊張的親子關(guān)系，如果不加以干預(yù)，未來(lái)還會(huì)給小舟的成長(zhǎng)帶來(lái)怎樣的影響？

晚上下班后，我來(lái)到小舟家進(jìn)行家訪。我希望用這種面對(duì)面的方式，更近距離地幫助家長(zhǎng)了解孩子的內(nèi)心，讓他們走出“專斷型教育”的誤區(qū)。

然而令我沒(méi)有想到的是，一見(jiàn)面，我剛表?yè)P(yáng)了小舟幾句，她媽媽就激烈地反駁我：“老師，你怎么可以這么夸她？本來(lái)她就是‘一瓶子不滿半瓶子晃的水平，一夸她‘尾巴就翹上天了！”

小舟媽媽的語(yǔ)氣之嚴(yán)厲、表情之嚴(yán)肅，讓我這個(gè)做老師的都倒吸一口涼氣，感到強(qiáng)烈的壓抑感，更不要說(shuō)一個(gè)十幾歲的孩子了。但我也從她的話語(yǔ)間，找到了解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

“小舟媽媽，其實(shí)小舟在學(xué)校里一直是個(gè)謙遜有禮的好孩子。她成績(jī)很好，能力也很強(qiáng)，卻從來(lái)不驕傲自滿，同學(xué)們都特別喜歡她。不過(guò)這孩子的確有個(gè)毛病……她最近學(xué)會(huì)撒謊了?！?/p>

“她還敢撒謊？”小舟媽媽的聲音瞬間提高了八度，“真是無(wú)可救藥！”

我柔聲說(shuō)：“她撒謊，我已經(jīng)批評(píng)過(guò)她了，可是這不能解決問(wèn)題。如果想讓她改掉這個(gè)壞毛病，得靠家長(zhǎng)和老師一起努力?！?/p>

“老師，你說(shuō)吧，是打是罵，只要能管住她，怎么都行！”小舟媽媽說(shuō)著，擼起了袖子。

“打和罵都是治標(biāo)不治本的辦法?！蔽亿s緊制止了小舟媽媽，“我來(lái)家訪就是想跟您說(shuō)，希望您以后對(duì)小舟不要那么嚴(yán)厲。過(guò)分緊張的家庭關(guān)系，正是迫使她說(shuō)謊的原因啊?！?/p>

看著小舟媽媽不解的表情，我詳細(xì)地向她講述了“錢包事件”的來(lái)龍去脈。聽(tīng)完，小舟媽媽十分驚訝地說(shuō)：“我以為她還是小孩子，罵她幾句也是為了她好，沒(méi)想到居然越管越偏了……”

我連忙趁熱打鐵，告訴她“專斷型教育”不利于孩子的成長(zhǎng)，親子關(guān)系應(yīng)當(dāng)增添一些“松弛感”，讓孩子在家庭中感受到歸屬感和安全感，孩子才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面的自我發(fā)展。

聽(tīng)了我的話，小舟媽媽激動(dòng)的情緒逐漸平靜，陷入了沉思。

回顧我的教學(xué)生涯，小舟媽媽的教育方式并非個(gè)例。尤其在當(dāng)前教育越來(lái)越“卷”的大環(huán)境下，家長(zhǎng)們難免產(chǎn)生過(guò)度的危機(jī)感，對(duì)孩子有著高期待和嚴(yán)要求。殊不知，這種缺乏溝通、獨(dú)斷專行的家庭教育方法，不僅不利于激勵(lì)孩子，反而會(huì)給孩子的身心成長(zhǎng)帶來(lái)傷害。

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)大大小小的差錯(cuò)。所謂“松弛感”，指的就是在孩子犯錯(cuò)時(shí)，避免將錯(cuò)誤嚴(yán)重化、擴(kuò)大化，避免一味地對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵和懲罰；而是以穩(wěn)定的情緒和積極的態(tài)度，去引導(dǎo)和幫助孩子正視問(wèn)題，尋找解決和彌補(bǔ)的辦法。同時(shí)，也不要忘了讓孩子在事后進(jìn)行反思，剖析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以及思考將來(lái)該如何避免類似問(wèn)題再發(fā)生。

“松弛感”可以讓孩子在面對(duì)困難和錯(cuò)誤的時(shí)候，第一反應(yīng)不是害怕或逃避，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸由“父母協(xié)助解決問(wèn)題”“父母引導(dǎo)解決問(wèn)題”向“自主解決問(wèn)題”過(guò)渡。它在緩和親子關(guān)系的同時(shí)，也能讓孩子不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心力量，提高孩子的判斷力、執(zhí)行力和抗壓能力。

為了改變小舟媽媽的教育理念，我又與她分享了很多教育案例，幫她深入分析了小舟的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展方向等等。最后，小舟媽媽終于表示愿意“試一試”。

“李老師，我先按你說(shuō)的試一段時(shí)間，要是這孩子沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，那我還得嚴(yán)管！”雖然小舟媽媽這樣說(shuō)，但我捕捉到了她眉眼間流露的一點(diǎn)溫柔，那是一個(gè)母親對(duì)孩子的愛(ài)和惦念。

我連忙笑著說(shuō)：“其實(shí)小舟在學(xué)習(xí)和生活上都是很自覺(jué)的，您放心，她一定不會(huì)讓您失望的?！?/p>

離開小舟家時(shí)已是深夜，我看著滿天的繁星，有種如釋重負(fù)的感覺(jué)。我知道，小舟媽媽的初衷是希望孩子變得更加優(yōu)秀，她傾注了所有的心血，可錯(cuò)誤的教育方法卻與赤誠(chéng)的苦心背道而馳。慶幸的是，小舟能夠在緊張躊躇之時(shí)選擇信任我，并向我袒露心聲，一起為這段緊張的親子關(guān)系“松綁”。

福祿貝爾曾說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師?！毕啾葘W(xué)校教育，家庭教育對(duì)孩子人格的塑造、性格的養(yǎng)成和三觀的樹立更為重要。父母與孩子之間的關(guān)系，也許不只有“管教與被管教”這一種解法，還可以有互相陪伴、共同成長(zhǎng)。

讓親子關(guān)系多一分“松弛感”，對(duì)孩子多一分包容和耐心。他們的成長(zhǎng)軌跡未必滿足你所有的期待，但是總有一天，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)缫咽怯赂?、善良、聰慧的青少年?/p>

（作者單位：海南省?？谥袑W(xué)）