王銀娟

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在接受教育的過程中逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，是對(duì)知識(shí)、技能、思維、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)的關(guān)注。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，對(duì)于初中化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師合理地安排與布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)技能，獲得化學(xué)實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及自我發(fā)展能力等多方面的發(fā)展，為初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)形成提供助力。基于此，本文立足于核心素養(yǎng)培育的視角，主要就核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)思路以及實(shí)現(xiàn)途徑做出了以下幾點(diǎn)闡述，旨在轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠在化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)，最大程度地發(fā)揮出化學(xué)作業(yè)的教學(xué)功能，助力初中生的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)思路

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊相連。在以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師為了滿足應(yīng)試教育體制的需求，提升學(xué)生的試卷答題準(zhǔn)確率，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，作業(yè)數(shù)量多，壓得學(xué)生喘不過氣來(lái)，但是在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并未得到明顯的提升。而在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的背景下，眾多教師開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式與方法已經(jīng)不再適用，教師除了通過作業(yè)的布置鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外，還要進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，讓化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置可以發(fā)揮出更多的育人價(jià)值。對(duì)此，需要教師開發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，能夠從學(xué)情出發(fā)，考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，做到理論與實(shí)際結(jié)合，布置具有個(gè)性化、特色化的化學(xué)作業(yè)，能夠促使學(xué)生在作業(yè)的完成中獲得全方位的發(fā)展。同時(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要滲透化學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及優(yōu)秀的道德品格，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中除了布置紙質(zhì)作業(yè)，還可以布置社會(huì)生活實(shí)踐作業(yè)，著重地培養(yǎng)初中生形成社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中形成必備品格。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以理論知識(shí)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的作用就是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，想要提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師以理論知識(shí)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下建立完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打好“地基”，學(xué)生可以通過作業(yè)的完成情況，檢驗(yàn)自身對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收程度，從作業(yè)完成中檢測(cè)出知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生在化學(xué)作業(yè)中查漏補(bǔ)缺，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提高化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度與廣度。

以“酸和堿”的教學(xué)為例，在這一單元中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有“酸”和“堿”的概念、通性，如鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等，掌握酸的通性是與堿反應(yīng)、與活動(dòng)金屬反應(yīng)、與某些金屬發(fā)生氧化反應(yīng)以及與某些鹽反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到常見的堿有氫氧化氫、氫氧化鈣，掌握堿的通性有與指示劑作用、與酸反應(yīng)、與某些非金屬氧化物反應(yīng)、與某些鹽反應(yīng)，理解酸堿中和反應(yīng)的概念以及融合的酸堿性判斷標(biāo)準(zhǔn)等。在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以融入這些基礎(chǔ)知識(shí)，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，做到熟練地運(yùn)用，緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在作業(yè)完成中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解化學(xué)概念性知識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)置如下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)：

1. 某位學(xué)生測(cè)得牙膏、肥皂水、橘汁、草木灰水、食鹽水的PH值分別是8.2、9.2、3.5、10.6、7.0，其中能使紫色石蕊試液變紅的是（? ?）

A. 食鹽水? ? ?B. 牙膏? ? ?C. 草木灰? ? ? D. 橘汁

2. 將下列的幾種物質(zhì)按照酸、堿、鹽、氧化物的順序進(jìn)行排序，正確的是（? ? ）

A. H₂SO₄、NaOH、MgCl₂、CaO

B. NaOH、H₂SO₄、MgCl₂、CaO

C. MgCl₂、H₂SO₄、NaOH、CaO

D. CaO、NaOH、H₂SO₄、MgCl₂

3. 下列物質(zhì)中，若是將其長(zhǎng)時(shí)間放置在空氣中，質(zhì)量增加且變質(zhì)的是（? ?）

A. 濃硫酸? ? ? B. 濃鹽酸

C. 氫氧化鈉固體? ? D. 碳酸鈉

4. 向盛有氫氧化鈉溶液的溶液中，加入幾滴酚酞溶液，發(fā)生反應(yīng)后溶液會(huì)變成________色，PH_______7（填“>”“<”“=”），逐滴向錐形瓶中滴入鹽酸并振蕩，觀察到的現(xiàn)象是_______，溶液的PH_______（填“增大”或“減小”）。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)溶液酸堿性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在習(xí)題解答中加深對(duì)酸和堿知識(shí)與相關(guān)概念的理解，提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性。

（二）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

在理論知識(shí)類的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)作業(yè)中的動(dòng)手能力發(fā)展。為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，提升化學(xué)作業(yè)的具體化與形象化，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的化學(xué)作業(yè)完成中，獲得學(xué)習(xí)成就感。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成中，學(xué)生開始關(guān)注生活中物品在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念性知識(shí)通過生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的步驟，掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，形成熱愛科學(xué)探究的精神，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、建構(gòu)者。

如在比較金屬活動(dòng)強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的實(shí)踐作業(yè)：（1）取相同的A、B試管，在兩個(gè)試管中分別加入相同量的5ml鹽酸，鹽酸溶液濃度為10%，在A試管中加入鋁片，在B試管中加入和鋁片大小相同的鋅片，請(qǐng)學(xué)生們觀察鋁片和鋅片表面氣泡的多少。

（2）取相同的C、D兩個(gè)試管，向C、D兩個(gè)試管中分別加入5ml 10%、5ml 5%的鹽酸，再向兩個(gè)試管中加入相同大小的鋅片，觀察C、D兩個(gè)試管中的鋅片表面氣泡多少？

（3）通過上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生寫出鋅與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式_______；說(shuō)一說(shuō)金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣快慢與什么有關(guān)？

又如，在蠟燭燃燒時(shí)間受什么因素影響的這部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生弄清不同鹽量對(duì)蠟燭燃燒時(shí)間的影響，教師可以布置這樣的實(shí)踐性作業(yè)：

實(shí)驗(yàn)方案：取6支大小、質(zhì)量相同的蠟燭，選擇其中的5支蠟燭，在燭心周圍分別撒入不同質(zhì)量的鹽，從第一支到第五支蠟燭的食鹽加入量分別為0.1g、0.5g、0.7g、0.9g、1.0g，第六支蠟燭不加鹽，要求學(xué)生在課后的實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成中，詳細(xì)地記錄每支蠟燭燃燒的時(shí)間，觀察蠟燭燃燒的穩(wěn)定性。在本次實(shí)驗(yàn)的完成中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，這樣可以提升學(xué)生的作業(yè)完成效率以及準(zhǔn)確性。下面是其中一個(gè)小組記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

通過動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富作業(yè)類型，學(xué)生會(huì)在好奇心的促使下，主動(dòng)地操作完成實(shí)驗(yàn)，獲得化學(xué)實(shí)踐操作技能的鍛煉，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)一步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，準(zhǔn)確地區(qū)分，獲得實(shí)驗(yàn)觀察能力、總結(jié)歸納能力的鍛煉。

（三）滲透德育教學(xué)目標(biāo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

在以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師受到中考、高考指揮棒的影響，將提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，而忽視了非智力因素對(duì)于初中生成長(zhǎng)所起到的重要作用，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)以及解題能力的訓(xùn)練，對(duì)于化學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值發(fā)揮關(guān)注度明顯不足，從而導(dǎo)致化學(xué)作業(yè)的育人作用大打折扣?；瘜W(xué)作業(yè)不僅承載著延續(xù)課堂教學(xué)的作用，還需要承擔(dān)著育人的職責(zé)，在“立德樹人”理念以及核心素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)影響下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入德育教育因素，促使學(xué)生在化學(xué)作業(yè)的完成中，獲得思想與情感的指引，樹立正確的觀念。為了在作業(yè)設(shè)計(jì)中更好地滲透德育功能，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的化學(xué)作業(yè)，將道德情感與意識(shí)的培養(yǎng)作為化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一，保障化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，讓化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮出育人的價(jià)值。

以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以同樣以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與人們生活之間存在的密切關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中樹立科學(xué)態(tài)度。又如，在水蒸氣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)于水蒸氣現(xiàn)象缺乏思考的問題，教師可以設(shè)置從家庭生活中觀察水蒸氣變化，或長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察任務(wù)，讓學(xué)生在化學(xué)作業(yè)的引領(lǐng)下，樹立求真務(wù)實(shí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)站在辯證唯物主義觀的視角分析現(xiàn)象，挖掘出現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的本質(zhì)。除了常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)之外，教師還可以布置小論文、社會(huì)調(diào)查、資源查閱、小組辯論、問答競(jìng)賽、情境表演等多種類型的化學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生在豐富多樣的化學(xué)作業(yè)引領(lǐng)下了解社會(huì)，獲得自主合作學(xué)習(xí)能力、意志力等方面的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)注重作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化，認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透德育教育目標(biāo)的主要途徑之一，為教師的德育滲透提供了契機(jī)。教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成更為十足的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者是學(xué)習(xí)過程被肯定時(shí)，會(huì)獲得一種心理上的滿足，這種心理與情感的積極轉(zhuǎn)變，會(huì)提升學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注意的是，作業(yè)評(píng)價(jià)需要基于實(shí)事求是的原則，不能為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，這就需要教師關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，如當(dāng)一名學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率有所提升的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)然希望得到教師的夸獎(jiǎng)，這種期待源于學(xué)生真正有進(jìn)步，那么教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中可以這樣寫：“你的進(jìn)步有目共睹，作業(yè)準(zhǔn)確率越來(lái)越高，老師為你感到高興，你認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度以及堅(jiān)持不懈的努力是成功的秘訣，希望你繼續(xù)堅(jiān)持、努力?！边@樣可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，形成不氣餒、不灰心的認(rèn)知，也可以在作業(yè)評(píng)價(jià)中凸顯出教師的人文關(guān)懷，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)適合每位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到改善。

總之，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，初中化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，做到精準(zhǔn)地把握化學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確地定位化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，能夠選擇合適的作業(yè)素材，以化學(xué)知識(shí)、技能以及人文素養(yǎng)的滲透為主線，進(jìn)一步改善化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)新思路。通過多樣化的化學(xué)作業(yè)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得思維水平以及化學(xué)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)一步地凸顯出化學(xué)作業(yè)的育人作用，幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果，為初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)生成提供助力。