陳沸溶

與書相伴，在書籍中汲取養(yǎng)料，重新審視教育工作，閱讀帶給我的不只是“術”的提點，更是“道”的引領。

我出生在20世紀70年代的鄉(xiāng)村，當時只有很少的書可以讀，但那些書難以給我打開一個廣闊的世界，因而感到空寂。直到中年與兒童文學相遇，我心中渴望閱讀卻無書可讀之傷一下子被療愈了。閱讀兒童文學作品的經(jīng)歷讓我意識到，讓孩子在適宜的年齡閱讀優(yōu)秀兒童文學作品是一個優(yōu)秀語文教師的應有之舉。因此在2018年，我選擇在一個生源基礎平平的班級開展閱讀課。第一節(jié)閱讀課，我請家長來聽課，課后還講解了閱讀的意義，動員家長支持孩子閱讀。幾天后，幾百本圖書到班，我們一起歸類編碼，孩子們將書捧在手心，從學校讀到家里。

我曾經(jīng)用一年時間讀《論語》《道德經(jīng)》，邊讀邊抄邊背，如今記得的句子不多，但對人生的認識變了：凡事積極而為，心態(tài)平和，努力工作，快樂生活。

2014年一個偶然的機會我開始專業(yè)閱讀，嘗試以專業(yè)的思想來指導教育，以專業(yè)的行為來實踐教育，以專業(yè)的眼力來反思教育。

以前我是初中語文教師，如今在教師進修學校主要負責小學語文教師培訓，教學年段的差異讓我不得不再次閱讀。于是，我開始讀王榮生的《閱讀教學設計的要訣》。作者將閱讀教學設計的理論與實踐有機結合，闡釋了閱讀教學的任務及路徑，指出了閱讀教學的問題癥結——以“教的活動”為基點；給出了解決路徑——以“學的活動”為基點；提供了臺階式閱讀教學設計模板，使“教的活動”與“學的活動”和諧統(tǒng)一。讀完此書，我掌握了閱讀教學設計的要訣，明白了教學都是相通的，即使我從未站上小學講臺也能上好“下水課”。

自從走上閱讀之路，每一天讀書思考的日子都泛著金光。我的專業(yè)成長起步雖然是晚的，但總算清醒了過來。書香滿徑的日子，我愿與同伴共成長。