韓芬芬

寫作是在小學(xué)語文教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作就是讓學(xué)生利用書面文字把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，寫作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的寫作能力，教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，針對小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出一套基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，通過實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)模式有效提升了小學(xué)生的寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的意義與原則

（一）意義

思維導(dǎo)圖給予學(xué)生寫作思維發(fā)散的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生快速掌握寫作方法，教學(xué)時(shí)要緊扣寫作方法開展“說教式”教學(xué)，通過給學(xué)生布置明確的寫作任務(wù)來讓學(xué)生掌握寫作方法。因此，小學(xué)語文寫作也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要注意方式、方法。為了讓小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障，就要突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的寫作思維得不到發(fā)散，學(xué)生缺乏豐富的寫作靈感。語文新課改背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)要以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)把思維導(dǎo)圖融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在寫作時(shí)利用思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)構(gòu)思、高效寫作。

（二）原則

思維導(dǎo)圖是一種在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作中非常有效的教學(xué)方式。該教學(xué)方式通過圖形的方式，將知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，方便學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，也可幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的思路和觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種基于圖形和色彩的思維方式，它主要由一個(gè)主題和若干分支組成。它的核心是從中心一級分支往下深入思考，細(xì)分出許多二級分支、三級分支等，并用色彩呈現(xiàn)，但每條線不能重復(fù)，這使它可以很好地幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和展示知識(shí)。

針對小學(xué)生寫作的特點(diǎn)，研究者提出了以下基本原則：（1）確保寫作主題鮮明。思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)鮮明的主題，在創(chuàng)作過程中始終不變，可通過配圖、擺圖片等方式拓展展開。（2）對思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行積極關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)分支都需要有明確的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，增強(qiáng)可讀性和可理解性。（3）細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容。將主題和各分支逐漸細(xì)化，切忌一步到位，快速深入。（4）確保思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡潔明了。思維導(dǎo)圖可搜集豐富的素材，但需要注意清晰、簡潔的呈現(xiàn)方式。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)思路

思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)方式，通過將各種概念、觀念、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行可視化，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）立意方面

1.時(shí)空背景分析

通過分析時(shí)空背景，學(xué)生可以更好地理解人物行為和情感的來源。例如，如果寫一篇關(guān)于母親節(jié)的作文，可以先讓學(xué)生思考母親節(jié)要表達(dá)的情感，再通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)一步分析母親節(jié)的起源和演變歷程。

2.主題歸納

針對一些較為抽象的主題，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題分析和歸納。例如，對于“自由”這個(gè)主題，可以讓學(xué)生將與自由相關(guān)的事物和概念進(jìn)行分類和概括，并以此為基礎(chǔ)展開寫作。

3.類比啟示

將不同領(lǐng)域或不同主題之間的相似之處進(jìn)行比較，可以啟發(fā)學(xué)生想象力，使其更好地理解和創(chuàng)作。例如，可以將寫作素材轉(zhuǎn)化為不同的圖標(biāo)，組成思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和類比進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

（二）結(jié)構(gòu)方面

1.應(yīng)確保學(xué)生思路清晰

借助思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的展現(xiàn)，能夠看出文章結(jié)構(gòu)層次有序展開。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖記錄思路，能夠防止寫作時(shí)思路跑偏。

2.學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作實(shí)例

在寫作過程中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地搜集素材和實(shí)例。通過思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)和分支記載事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生的文章更具說服力和別致性。

3.培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種非常有助于整合文本的教學(xué)方式，它可以細(xì)化到每個(gè)文本關(guān)鍵點(diǎn)，將復(fù)雜的文本轉(zhuǎn)化為條理清晰的思維圖，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照明確的邏輯關(guān)系描述、分析并闡明事物，把握文章脈絡(luò)，增強(qiáng)語言感染力。

（三）語言方面

1.學(xué)會(huì)準(zhǔn)確概括

學(xué)生在發(fā)散思維、思維激活后進(jìn)行寫作，能把自己想要表達(dá)的思想厘清。之后，進(jìn)行語言文字的表達(dá)，思維導(dǎo)圖將會(huì)在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高效率，避免發(fā)生意義混淆、模模糊糊、邏輯混亂的情況。

2.構(gòu)思生動(dòng)的語言

通過思維導(dǎo)圖的方式，把詞匯整合到一個(gè)指定節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以將生動(dòng)的字詞寫在對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上，展示個(gè)性化的語言片段，使作文豐富多樣。

3.確保文章形象、直觀

思維導(dǎo)圖可以將文字、圖片、符號等元素混合使用，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作元素，不局限于單純的文字和句子，使作文更加形象、直觀。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)中積極推廣思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)識(shí)和了解，教師就要利用思維導(dǎo)圖來開展寫作教學(xué)活動(dòng)，首先要給學(xué)生講清楚思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個(gè)深入的了解，學(xué)生才能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)寫作。思維導(dǎo)圖指的是把思維模式用圖文結(jié)合的方式書面表達(dá)出來，把一些抽象、雜亂的內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，以一種清晰、簡潔明了的方式展現(xiàn)出來，讓人們在開展這一活動(dòng)時(shí)有一個(gè)大的框架可以參照，能按照思維導(dǎo)圖有序開展活動(dòng)。

例如，一篇小學(xué)生寫作題目為“游戲中的筆記本電腦”，利用思維導(dǎo)圖，我們可以設(shè)計(jì)如下的構(gòu)架：游戲中的筆記本電腦→視覺效果→（視角、規(guī)格）→（操作、游戲性）→（音效、適用性）。在每個(gè)子節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生可以填寫相關(guān)的素材和想法，然后根據(jù)清晰的思路，有條不紊地進(jìn)行文章的寫作。例如，在“視角”節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生可以準(zhǔn)確描述他們所見到的游戲畫面及角度，包括第一人稱和第三人稱。在“適用性”節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生可以談?wù)撃男╊愋秃鸵?guī)格的筆記本電腦最適合哪些類別的游戲，以及如何優(yōu)化游戲性。通過這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)架，可以使學(xué)生在寫作過程中始終保持清晰的思路和邏輯，同時(shí)，進(jìn)行了分支的記憶，在寫作時(shí)，也能夠保證素材緊湊而豐富，避免信息重復(fù)、冗余或不足等。最終，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，輕松地將文章的各個(gè)部分整合到一起，形成一篇自然流暢、條理清晰、具有說服力的文章。

（二）對學(xué)生進(jìn)行層級劃分

教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作課堂中有所收獲、有所提高。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，針對有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生可以適當(dāng)增加寫作題目的深度，讓學(xué)生發(fā)揮寫作思維去繪制思維導(dǎo)圖。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，教師設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能設(shè)計(jì)過難的題目，要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣就能讓寫作教學(xué)照顧到每個(gè)學(xué)生，給予每一位學(xué)生發(fā)展的空間，確保既定教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

把思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)特的想法得以展現(xiàn)，把學(xué)生的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)暴露出來，教師就能掌握學(xué)生的實(shí)際情況。之后，教師可以針對學(xué)生的弱點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓語文寫作教學(xué)更加精準(zhǔn)。學(xué)生分析寫作主題的過程就是其寫作思維發(fā)散的過程，通過發(fā)散思維學(xué)生能找到寫作的靈感，進(jìn)而快速形成大致的寫作框架。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為寫作教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，自主分析寫作主題，然后繪制思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生的寫作思維在繪制思維導(dǎo)圖中有一定的發(fā)展。

（三）科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生繪制合理有效的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重要的地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和整合，提高學(xué)生的寫作水平。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要記住，思維導(dǎo)圖不僅僅是固定框框和箭頭的一種教學(xué)方式，更需要有豐富多樣且個(gè)性化的表達(dá)方式，推廣方案要結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)。

例如，以“自然景觀”為主題的寫作教學(xué)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)所學(xué)的與自然景觀有聯(lián)系的課文，讓學(xué)生分別寫出這些文本的寫作順序，從中選出一種作為自己寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考景物描寫又能分成幾個(gè)層次，如游覽的次序、季節(jié)的變換、由近及遠(yuǎn)、由下至上等，這樣學(xué)生就能在腦海中形成科學(xué)的寫作邏輯。即教師在主題式作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖思考所學(xué)的文章，“回憶教材文本→羅列教材寫景文本寫作順序→根據(jù)自己的寫作思路選擇寫作順序→確定文本寫作框架”。學(xué)生在思考景物描寫次序時(shí)，構(gòu)架景物描寫思維導(dǎo)圖：“根據(jù)景物特點(diǎn)選擇合適的描寫層次→利用視角、季節(jié)的不同突出景物的特點(diǎn)→結(jié)合作文整體框架確定文章寫作線索”。這樣學(xué)生就能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，激活自身寫作靈感，高效完成文本創(chuàng)作。

（四）讓學(xué)生利用自己建立的思維導(dǎo)圖自主完成寫作任務(wù)

很多小學(xué)生提起寫作就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這種心理是因?yàn)槠鋵懽鳑]有掌握一定的技巧，沒有找到適合自己的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)沒有清晰的思路，沒有明確的寫作方向。學(xué)生如果在寫作前能夠厘清寫作思路，明確寫作方向，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，寫作起來就會(huì)覺得簡單。

例如，教師以寫作提綱為切入點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握提綱的寫作技巧。寫作提綱是寫作思維導(dǎo)圖中的一種，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作需求，幫助學(xué)生靈活掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。如在敘事類作文提綱的列示中，教師可以把文本六要素融入其中，讓學(xué)生明確寫作題目、概述事情的起因經(jīng)過與結(jié)果，再根據(jù)所寫內(nèi)容表達(dá)中心思想。

（五）教師要提升自己的教學(xué)水平

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)對于小學(xué)語文教師來說也是一種挑戰(zhàn)，這種新穎的教學(xué)方式對語文教師的教學(xué)水平和能力提出了更高的要求。教師不僅要學(xué)習(xí)寫作教學(xué)方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方面的知識(shí)，教師要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)怎樣結(jié)合，用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)效果更佳。

例如，教師可以通過學(xué)習(xí)觀看其他優(yōu)秀語文教師思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的案例，總結(jié)其課堂教學(xué)方式，來完善自己的教學(xué)方式。教師也可以與本校的語文教師或者其他院校的語文教師共同研究探討，打開教學(xué)思路。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)寫作教學(xué)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的內(nèi)容以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有清晰的寫作思路。這樣不僅能緩解學(xué)生的寫作壓力，還給予了學(xué)生寫作思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等各種能力都能得到提升。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣西倉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧