響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，國內高校紛紛開設大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學與實踐活動，這一點是值得肯定的。在大學生沒有真正步入社會之前，學習一些創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)基本技巧，可以提升學生就業(yè)應對能力，拓寬就業(yè)渠道。但是，經過多年教學體會，總結大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的經驗教訓，由于大學生創(chuàng)業(yè)經驗不足，難以承受創(chuàng)業(yè)帶來的失敗風險，加之大量精力投入也與緊張的專業(yè)學習不相適應；同時，創(chuàng)業(yè)平臺建設的不充分、不完善，授課教師創(chuàng)業(yè)經驗欠缺等原因，不足以支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。故而，在校期間應該注重大學生創(chuàng)新訓練和模擬實踐，而不建議盲目地進行真金白銀的創(chuàng)業(yè)實踐。

進入科技創(chuàng)新的知識經濟時代，世界經濟的競爭更加表現為知識經濟的競爭，國與國之間的競爭其實就是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。進入21世紀以來，對人才的期望與要求層次進一步提高，需要既有廣博理論知識與技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙創(chuàng)型”高素質人才，以適應我國提升綜合國力的需要。高校作為未來人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和訓練無疑是重要的。

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習的價值與意義

做好在校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，使學生未出校門前就意識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要性，經過在校學習和實踐訓練，積累一定的經驗，提高應對風險的意識，顯得越來越重要。

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當代青年大學生作為中國最具活力的群體，是國家富強、民族復興的希望，如果能進行有效的創(chuàng)業(yè)活動，就能把就業(yè)壓力轉化為發(fā)展的動能，就能使各行各業(yè)更健康發(fā)展，為經濟發(fā)展注入年輕的、新鮮的血液，為我們的經濟轉型和更高質量發(fā)展貢獻力量。大學生普遍資質較好，學習能力強，很大一部分大學生具備創(chuàng)業(yè)的潛能，只要正確引導，再通過一定的實踐訓練，他們就能成就一番事業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，有利于將大學生的自我價值與社會價值結合起來，為社會做出更多的貢獻。[1]中國要在世界競爭中立于不敗之地，必須提高民族素質，培養(yǎng)出具有開創(chuàng)精神的個體和群體，從而建構和塑造出整個民族開拓創(chuàng)新的性格，適應巨變的國際環(huán)境和應對未來世界的挑戰(zhàn)。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練有助于畢業(yè)生更好融入社會需求

大學階段，學生的智力發(fā)育已經到了頂峰時期，思維比較活躍，更容易涌現出新點子。因而這個時期多進行一些實踐性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練無疑是有好處的。鼓勵學生在不耽誤學業(yè)的情況下，要多與社會接觸，有利于學生進一步了解社會，幫助學生更好地認識自己。

大學階段創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐有助于學生對書本知識的消化吸收。實踐活動可以培養(yǎng)學生運用多學科知識來分析和解決現實問題，可以進一步錘煉學生的創(chuàng)新思維，不斷掌握發(fā)現和化解問題的技能，形成自覺學習乃至終身學習的理念。學生能在實踐訓練中尋求多種途徑獲取知識，降低了對課堂和教師的依賴度，使大學生群體的認知能力、自主意識逐漸加強。大學生在參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中，會逐步發(fā)現自己的興趣、愛好、特長，對其制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇自己今后的奮斗方向具有重要參考價值。

同時，依托各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練平臺，學生通過PPT展示和現場答辯的形式介紹自己的項目作品，可以很大程度上鍛煉學生的勇氣和膽量，也可以訓練學生邏輯思維能力、演講與表達能力、臨場反應能力等。在校期間的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練能讓學生把理論與實踐相結合，讓學生意識到工作的流程和狀態(tài)，了解到職業(yè)的角色需要，為以后的工作做好各種心理準備，真正為學生“實習即創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)即就業(yè)”提供幫助。[2]實踐證明，積極參加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練并獲獎的學生，自我認可度更高，團隊協作意識與能力更強，就業(yè)應聘時候更受用人單位的青睞。

重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)教學與實踐模式探索的原因

雖然鼓勵大學生努力進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練和實踐是有價值的，但事實上，冷靜客觀地分析后發(fā)現，應該更多地鼓勵創(chuàng)新訓練，而不應該過早地進行創(chuàng)業(yè)實踐。因為市場是殘酷的，有數據顯示，大學生在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后立即進行創(chuàng)業(yè)實踐的，公司三年存活率不足10%。因而，重視創(chuàng)新思維訓練的同時，盡量不鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)失敗風險高是不爭的事實

創(chuàng)業(yè)的關鍵要素包括機會、團隊和資源。創(chuàng)業(yè)機會是指創(chuàng)業(yè)者可以利用的商業(yè)機會；創(chuàng)業(yè)團隊是指在創(chuàng)業(yè)初期，由一群才能互補、責任共擔、愿為共同的創(chuàng)業(yè)目標而奮斗的人所組成的特殊群體；創(chuàng)業(yè)資源是指創(chuàng)新企業(yè)在創(chuàng)造價值的過程中需要的特定資源，包括有形與無形的資源。[3]事實上，大學生創(chuàng)業(yè)的這三點要素都很難滿足，因而創(chuàng)業(yè)失敗的幾率很大，有時甚至會給學生造成一定的心理陰影，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，挫傷了創(chuàng)業(yè)的積極性，導致以后走上社會，也不敢再進行創(chuàng)業(yè)活動了。

首先，在校大學生處于“象牙塔”內，對于社會上的人情世故所知甚少，常常在剛開始創(chuàng)業(yè)時盲目樂觀，看到的都是成功的例子，對于創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和失敗沒有充分的思想準備，這樣，失敗就在所難免了。同時，由于市場經驗不足，許多學生在設計產品和開發(fā)項目時，并不真正了解市場上的需求，又往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，降低了產品的適應性，誤判了機會，導致失敗。

其次，對于團隊缺乏清晰認識?？瓷先ナ且粋€充滿激情和活力的隊伍，貌似團隊，但實際上是一群“烏合之眾”。團隊是由技能互補、貢獻互補的創(chuàng)業(yè)者組成的特殊群體，該群體在一個共同認同、能在彼此擔負責任的規(guī)范程序下，為達成高品質的創(chuàng)業(yè)結果而共同努力、相互協作、共同擔當。團隊是優(yōu)秀的管理者、優(yōu)秀的技術者和優(yōu)秀的營銷者的共同體。試想，剛出校門或者未出校門的大學生，如何具備這些素質？因而，這樣的隊伍去進行創(chuàng)業(yè)，失敗的風險就可想而知了。

最后，創(chuàng)業(yè)需要資源，它是新創(chuàng)企業(yè)運營的必要條件，主要表現形式為創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)技術和創(chuàng)業(yè)管理等。這些條件，有的花錢可以解決，有些花錢也未必能解決，比如人脈的積累、經驗的獲得、管理方法和手段等，對于大學生而言，都是欠缺的。同時，大學生缺乏對創(chuàng)業(yè)風險的評估和防范，一般會出現項目選擇風險、缺乏創(chuàng)業(yè)技能的風險、資金風險，社會資源貧乏風險、競爭風險以及意識上的風險等。大學生一方面缺乏風險預估，另一方面也缺乏風險應對的意識和準備，一旦出現困難或風險，基本上就關門大吉，宣告創(chuàng)業(yè)失敗了。

（二）在校期間創(chuàng)業(yè)實踐與學業(yè)完成存在沖突

在校大學生的根本任務是學習，也就是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，應該擁有一個自由的學習氛圍和充裕的時間，而學習與創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，兩者很難做到兼顧。創(chuàng)業(yè)實踐對很多學生而言是浪費時間、消耗精力。很多學生在大二、大三時都已經確立了自己的目標和計劃，例如考取多種證書，或者準備考研等，而所謂的創(chuàng)業(yè)實踐反而成了負擔。另一方面，創(chuàng)業(yè)實踐不同于創(chuàng)新活動訓練，是需要注冊公司，要與工商管理部門、稅務部門打交道，還要與市場、與客戶接洽和談判，這不僅是時間和精力的問題，更是經驗與真金白銀的問題，弄不好就會成為勞命傷財、費力不討好的事情。雖然說失敗的教訓與成功經驗一樣的寶貴，但作為大學生而言，這種嘗試弊大于利。

（三）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導教師經驗不足，平臺不完善

由于高校在引進教師方面，普遍需求是博士和部分優(yōu)質碩士，對學歷要求較高。事實上，博士碩士都是學術研究出身，很少在業(yè)界有從業(yè)經驗的，不能對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師進行有益補充。一般擔任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教師都是從其他理論課程老師轉過來的。有的既沒有受過職業(yè)指導，也非應用型專業(yè)出身，沒有業(yè)界訓練經驗，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經驗更加無從談起。[4]雖然很多學校都進行了校企合作，引入企業(yè)專家來校負責創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學或創(chuàng)業(yè)項目指導，但由于時間與精力的問題，也僅僅只能做一些關鍵性工作或者象征性工作。[5]

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設與實踐平臺搭建方面也有諸多不足，提供給學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目質量低、數量少，從而也會導致學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性不高，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足的問題出現。同時，由于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練在國內起步較晚，高校對其重視程度不夠，所以在經費支持上也十分有限。

重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)教學與實踐路徑

在校期間的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動實踐是有前提的，基于一定原則的，而不能盲動?？傮w而言，應該是重創(chuàng)新，輕創(chuàng)業(yè)。在完善教學模式和訓練體系的基礎上，立足基礎課程和專業(yè)課程的學習，進行一些必要的、合理的創(chuàng)新訓練和實踐，避免鼓勵大學生盲目沖動的創(chuàng)業(yè)活動。

（一）立足專業(yè)進行創(chuàng)新訓練和有限的創(chuàng)業(yè)實踐

干任何事情都是有標準的，專業(yè)性也不例外，要尊重專業(yè)，也要敬畏專業(yè)，因而進行專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐也一定要依托專業(yè)來進行。在實踐過程中加強對理論知識、業(yè)務技能、項目執(zhí)行的掌握和理解。堅持以行業(yè)需求為導向來開拓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，可以起到與專業(yè)教育融合、促進專業(yè)發(fā)展等作用，提升專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層次與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育是互相促進、互相融合的關系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育不是專業(yè)實習的拓展與延伸，更不是脫離專業(yè)的低層次的創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）加強平臺建設和師資培訓，創(chuàng)新和完善訓練模式

當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資不足，“雙創(chuàng)型”導師浮于形式是不爭的事實。[6]一方面，加強優(yōu)質師資的引進和培養(yǎng)，即對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師可以適當降低學歷要求，更加注重實踐能力。另一方面，要加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專職教師培養(yǎng)，而不是從理論課教師轉型。與企業(yè)緊密而實質性合作，支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教師去企業(yè)實質性參與和學習三個月甚至半年，對一些實訓流程有一個較為完整的體驗，邀請業(yè)界骨干來學校參與指導實訓，不一定限于講座和一些作業(yè)輔導，最好能按流程系統(tǒng)指導訓練，并給予企業(yè)人員一定的待遇支持。只有這樣，才能有真正意義上的訓練效果。

（三）立足大創(chuàng)項目申報和“互聯網+”大賽進行學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的訓練

組建具有專業(yè)互補性的創(chuàng)業(yè)團隊是適應新形勢的需要，團隊成員不僅要有先進的技術管理人才，同時還要有財務營銷等方面的人才。因而鼓勵學生在“互聯網+”時代背景下，跨專業(yè)、跨院系組建創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)揮個人的特長和專業(yè)知識。從學生階段就培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊協作技巧，無疑對以后走上社會有很好的作用。建議在大創(chuàng)項目立項的時候要著重考察團隊的協作性與項目的價值性、可行性審查，鼓勵學生多探索，做好過程管理，對于項目的結題成果進行全面評估，而不能僅限于論文發(fā)表或調研報告的形式，以真正訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)探索能力。同時，需要加強引導和指導，使學生提高認識，端正態(tài)度，全力以赴完成作品的策劃、設計和論證，學校與老師層面也應盡量提供幫助和加強指導。

總而言之，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策指引下，因地制宜、因時制宜地開展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程教學與實踐訓練是必要的，有價值的。但同時一定要冷靜分析、客觀應對，加強在校大學生創(chuàng)新訓練的指導與支持，協調專業(yè)學習、素養(yǎng)提升與創(chuàng)新訓練的關系，而不能一刀切地鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐，協調好創(chuàng)新訓練與創(chuàng)業(yè)實踐的關系，使大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程開設發(fā)揮其應有的正向作用。

參考文獻

[1]胡寧、高永貴、孫靜、劉鵬：《“雙創(chuàng)視域下”高校社團促進大學生就業(yè)能力研究》，載《當代經濟》，2019（11）：137-139頁。

[2]李國虎：《高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀分析和對策研究》，載《當代職業(yè)教育》，2013（11）：94-96頁。

[3]李永華主編：《創(chuàng)業(yè)基礎》，北京：北京師范大學出版社，2013：7頁。

[4]許凱：《新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析及對策研究》，載《決策論壇——管理科學與經營決策學術研討會》，2016年。

[5]楊春敏：《構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策研究》，載《教育現代化》，2018（11）：81-82頁。

[6]陳春敏：《當代大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現狀與對策分析——基于在校大學生的視角》，載《北京青年研究》，2017（2）：56-61頁。

作者簡介

仵軍智 寶雞文理學院文學與新聞傳播學院副教授，研究方向為廣告教育理論與實踐