李首權(quán)
摘? 要: 在我國(guó)高職院校大力開展國(guó)際化辦學(xué),積極推進(jìn)校園文化國(guó)際化建設(shè)的背景下,針對(duì)當(dāng)前高職校園國(guó)際化多元文化育人存在的問題,結(jié)合江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的育人實(shí)踐,以“在地國(guó)際化”理論為指導(dǎo),以英語第二課堂活動(dòng)為基礎(chǔ),從建構(gòu)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)和保障機(jī)制等方面創(chuàng)新建構(gòu)了高職校園的國(guó)際化多元文化育人體系,并進(jìn)一步總結(jié)了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語第二課堂活動(dòng)在校園國(guó)際化多元文化育人方面的實(shí)踐成效。
關(guān)鍵詞: 高職校園文化; 國(guó)際化; 英語第二課堂; 多元文化育人
中圖分類號(hào): G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A? ? ? ? ? 文章編號(hào): 1671-2153(2023)04-0032-07
近年來,隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》等重要職教文件的陸續(xù)發(fā)布,提升辦學(xué)的國(guó)際化水平,打造職業(yè)教育的國(guó)際化品牌,培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、具備多元文化理解和跨文化溝通能力的國(guó)際化人才,已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)廣大高職院校專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[1]。
校園文化是高校開展文化育人、活動(dòng)育人和實(shí)踐育人的重要載體,也是高校專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要組成部分。為了使校園文化適應(yīng)高等教育國(guó)際化辦學(xué)的需要,發(fā)揮其對(duì)學(xué)生潛在的教化作用,高職院校必須積極建設(shè)國(guó)際化的校園文化環(huán)境,開展國(guó)際化的校園文化活動(dòng),使全體學(xué)生能夠在校內(nèi)最大程度地獲得國(guó)際交流的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),拓展自身的國(guó)際視野,增強(qiáng)對(duì)世界多元文化的認(rèn)知和理解,提升參與國(guó)際交流與合作的意愿與能力[2]。在各類校園文化活動(dòng)中,英語第二課堂活動(dòng)在營(yíng)造校園國(guó)際化育人氛圍和培養(yǎng)學(xué)生跨文化實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),因此本文針對(duì)當(dāng)前高職校園國(guó)際化多元文化育人的現(xiàn)狀,嘗試以英語第二課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)對(duì)高職校園的國(guó)際化多元文化育人體系進(jìn)行建構(gòu),探索高職院校建設(shè)國(guó)際化校園文化、培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效路徑。
一、英語第二課堂概述
英語第二課堂,是指在課堂英語教學(xué)以外面向?qū)W生開展的各類英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng),其常見類型包括英語技能競(jìng)賽、英語跨文化知識(shí)講座、英語趣味娛樂活動(dòng)、英語社會(huì)實(shí)踐等[3]。當(dāng)前,由于高職院校公共英語教學(xué)普遍壓縮課時(shí)并多采用大班授課形式,學(xué)生在課堂上往往難以獲得充分的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì),課堂英語教學(xué)總體效果欠佳。然而,教師通過開展精心設(shè)計(jì)且豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng),則可以一方面有效解決課堂教學(xué)課時(shí)不足的難題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境與機(jī)會(huì),進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練,另一方面還有助于營(yíng)造校園國(guó)際化的育人氛圍和環(huán)境,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和吸收世界各國(guó)的優(yōu)秀文化,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與國(guó)際交流活動(dòng)的意愿,培養(yǎng)學(xué)生面向世界用英語積極宣傳和推廣中國(guó)優(yōu)秀文化的雙向跨文化能力。因此,英語第二課堂活動(dòng)在當(dāng)前的高職院校國(guó)際化校園文化建設(shè)和多元文化育人中能夠發(fā)揮重要作用。
二、高職校園國(guó)際化多元文化育人存在的問題
(一)校園國(guó)際化文化活動(dòng)數(shù)量偏少,種類單一,系統(tǒng)性不強(qiáng),缺乏深刻的文化內(nèi)涵和教育意義
當(dāng)前,很多高職院校國(guó)際化辦學(xué)的工作重點(diǎn)是留學(xué)生日常管理工作和專業(yè)教學(xué),對(duì)校園國(guó)際化文化活動(dòng)重視不足。由于留學(xué)生工作事務(wù)較為繁雜、相關(guān)部門人手有限、時(shí)間精力不足等,高職院校舉辦的國(guó)際化文化活動(dòng)數(shù)量相對(duì)較少,種類較為單一,活動(dòng)組織較為零散,系統(tǒng)性不強(qiáng),活動(dòng)內(nèi)容往往比較膚淺,缺乏深刻內(nèi)涵和教育意義,未能充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化特色。同時(shí)雖然舉辦的活動(dòng)具有一定的趣味性和吸引力,但是其文化品位不高、定位偏低,對(duì)提高留學(xué)生及本土學(xué)生跨文化認(rèn)知水平和國(guó)際交流溝通能力的作用不夠明顯。
(二)校園國(guó)際化文化活動(dòng)受眾面單一,師生參與度較低,融合交流不充分,形式主義突出
目前,很多高職院校舉辦的校園國(guó)際化文化活動(dòng)面向的主要是留學(xué)生群體,廣大本土師生很少參加,即便參加,比如在一些文藝演出中,中外師生往往也只是“同臺(tái)唱戲,各唱各戲”,雙方缺乏深度文化交流和思想碰撞的機(jī)會(huì),很難體會(huì)到中外文化的顯著差異,也難以增進(jìn)對(duì)異域文化的深刻理解,更難以實(shí)現(xiàn)中外文化的雙向輸出。此外,很多高職院校開展活動(dòng)的功利性較強(qiáng),多是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”,舉辦方事前對(duì)活動(dòng)的策劃缺乏足夠的文化育人思考,事后則常常僅滿足于“拍照、留圖、發(fā)新聞”,對(duì)活動(dòng)在校園多元文化育人方面的實(shí)際效果缺乏必要的反思。因此,對(duì)高職院校大多數(shù)師生而言,此類活動(dòng)的舉辦更像是個(gè)別部門和少數(shù)群體的“自娛自樂”,活動(dòng)的形式意義更勝于其實(shí)際作用。
(三)校園國(guó)際化文化活動(dòng)同質(zhì)化較為嚴(yán)重,對(duì)中國(guó)文化的宣傳推廣重視不足,對(duì)非西方文化關(guān)注度不夠
當(dāng)前,很多高職院校的校園國(guó)際化文化活動(dòng)在形式和內(nèi)容上都比較雷同,缺乏鮮明的校本特色,同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重[4]。此外,很多高職院校比較重視對(duì)國(guó)外文化的“請(qǐng)進(jìn)來”,卻對(duì)中國(guó)文化的“走出去”重視不足,很少開展用英語介紹和傳播中國(guó)文化的活動(dòng),因此在培養(yǎng)學(xué)生的雙向跨文化能力方面較為欠缺。再者,目前很多高職院校在開展校園國(guó)際化文化活動(dòng)時(shí)常常將“國(guó)際化”簡(jiǎn)單等同于“西方化”,過多地介紹西方文化內(nèi)容,對(duì)非西方國(guó)家尤其是本校留學(xué)生主要生源地等“一帶一路”國(guó)家的文化介紹不足,導(dǎo)致很多師生對(duì)本校留學(xué)生來源國(guó)的文化缺乏最基本的了解,從而對(duì)中外師生之間的交流融合造成了一定的障礙。
(四)校園英語第二課堂活動(dòng)受重視程度較低,對(duì)第一課堂的依附性較強(qiáng),活動(dòng)內(nèi)容更側(cè)重于語言技能訓(xùn)練和競(jìng)賽培訓(xùn),對(duì)跨文化實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不足,其校園多元文化育人效果較為有限
當(dāng)前,由于英語學(xué)科在高職院校普遍處于弱勢(shì)地位,高職校園的英語第二課堂活動(dòng)受重視程度也較低,很多高職院校的管理者和一線英語教師往往只把英語第二課堂活動(dòng)當(dāng)作第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,尚未意識(shí)到其在營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍和實(shí)施校園多元文化育人中的重要價(jià)值[5]。因此,目前高職院校開展的英語第二課堂活動(dòng)大多是英語教師的自發(fā)行為,活動(dòng)的對(duì)象大多為自己授課班級(jí)的學(xué)生,活動(dòng)內(nèi)容也多是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展,如課后組織的演講、對(duì)話和寫作等語言教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)。除了這些教師自發(fā)組織的英語第二課堂活動(dòng)以外,高職院校通常會(huì)舉辦一些全校范圍的演講、口語和寫作之類的英語技能競(jìng)賽。舉辦此類活動(dòng)的目的主要是為了選拔學(xué)生參加更高級(jí)別的英語技能競(jìng)賽,因此賽前賽后所開展的課外活動(dòng)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行訓(xùn)練和開展競(jìng)賽培訓(xùn),而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化實(shí)踐能力重視不足??傮w而言,當(dāng)前高職院校舉辦的各類英語第二課堂活動(dòng)覆蓋面較小、功利性較強(qiáng),對(duì)提升學(xué)生的語言技能較為重視,但對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化實(shí)踐能力重視不足,其產(chǎn)生的校園多元文化育人效果較為有限。
三、基于英語第二課堂的高職校園國(guó)際化多元文化育人體系建構(gòu)
(一)理論依據(jù)
高職院校開展國(guó)際化多元文化育人的目標(biāo),就是要通過豐富學(xué)生的國(guó)際化體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流與合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化實(shí)踐能力。然而,近幾年我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn),國(guó)際交流合作風(fēng)險(xiǎn)和不確定性加大,中美脫鉤、逆全球化等多種因素都極大制約了高校的國(guó)際化發(fā)展步伐。當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體,國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新格局,我國(guó)高等教育國(guó)際化的理念、模式和內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻變化。基于此,積極推進(jìn)高等教育的“在地國(guó)際化”已成為高校開展國(guó)際化辦學(xué)的重要替代形式,這對(duì)當(dāng)前及未來我國(guó)高校的國(guó)際化建設(shè)和人才培養(yǎng)將產(chǎn)生深刻的影響[6]。
“在地國(guó)際化”是指在高等教育國(guó)際治理日趨明顯的背景下,高校利用已有國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源——國(guó)際學(xué)者、留學(xué)生、國(guó)外教材、跨境項(xiàng)目、校園活動(dòng)、多元課程與國(guó)際會(huì)議等建設(shè)富有本土特色的國(guó)際性校園,為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸多元文化與國(guó)際性事物的機(jī)會(huì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的辦學(xué)目標(biāo)[7]。該理論最早由瑞典學(xué)者本特·尼爾森于1999年提出,并于2008年引入國(guó)內(nèi)?!霸诘貒?guó)際化”理論能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校國(guó)際化辦學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)困難,并能很好地克服以往高校國(guó)際化建設(shè)中存在的傳統(tǒng)跨境流動(dòng)模式受益面過小的弊端,對(duì)促進(jìn)高職院校的國(guó)際化建設(shè)具有重要意義。因此本文在該理論的指導(dǎo)下,以英語第二課堂為基礎(chǔ),對(duì)高職校園的國(guó)際化多元文化育人體系進(jìn)行了創(chuàng)新建構(gòu)。
(二)建構(gòu)策略
1. 提升校園英語第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性,提高活動(dòng)的內(nèi)涵品位和育人價(jià)值
高職院校開展英語第二課堂活動(dòng)應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性,在兼顧活動(dòng)趣味性的同時(shí)必須注重活動(dòng)的思想內(nèi)涵、文化品位和育人價(jià)值。例如,對(duì)英語第二課堂的設(shè)計(jì),在活動(dòng)內(nèi)容上可以分為中外跨文化知識(shí)的認(rèn)知、英漢語言實(shí)用技能的訓(xùn)練和中外跨文化交流實(shí)踐;在活動(dòng)形式上可以分為知識(shí)講座、技能競(jìng)賽、作品征集、情景模擬、展示分享等;在活動(dòng)階段上可以分為學(xué)業(yè)前期的國(guó)際化氛圍感受和跨文化知識(shí)了解,學(xué)業(yè)中期的國(guó)際交流興趣培養(yǎng)和跨文化溝通技能打磨,學(xué)業(yè)后期的國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)提升和求職技能訓(xùn)練。
2. 擴(kuò)大英語第二課堂活動(dòng)的受眾面,促進(jìn)中外師生廣泛參與和深度交流
高職院校英語第二課堂活動(dòng)面向的對(duì)象不應(yīng)局限于第一課堂中的教師和學(xué)生?;顒?dòng)策劃者應(yīng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并通過全校范圍內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)來組織包括海外留學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生群體以及非英語專業(yè)背景的教師共同參與,從而實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)最廣大師生群體的積極參與和深度交流。
3. 豐富英語第二課堂活動(dòng)的文化多元性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙向跨文化能力的培養(yǎng)
作為應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際通用語言,英語在當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用和地位依然牢不可破,然而,這并不天然決定高職院校的英語第二課堂活動(dòng)開展只能以英語文化和西方文化為主[8]。當(dāng)前很多留學(xué)生都來自“一帶一路”沿線的非西方國(guó)家,因此,高職院校在開展英語第二課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)加大對(duì)留學(xué)生來源國(guó)文化的介紹,并適當(dāng)融入紅色文化、地域文化、校本文化和職業(yè)文化的內(nèi)容,以豐富活動(dòng)的文化多元性。此外,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生用英語宣傳推廣中國(guó)文化的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生樹立文化自信和提升雙向跨文化能力。
(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)
本文以“在地國(guó)際化”理論為依據(jù),結(jié)合筆者所在單位江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?!保┯⒄Z第二課堂活動(dòng)開展的實(shí)際情況,從校園國(guó)際化多元文化育人角度對(duì)高職院校的英語第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)性、體系化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
1. 學(xué)業(yè)前期階段:國(guó)際化氛圍感受和跨文化知識(shí)積累
(1)“‘一帶一路國(guó)家文化概覽”系列雙語講座
我校的留學(xué)生主要來自馬來西亞、老撾、印度尼西亞、巴基斯坦、塔吉克斯坦等“一帶一路”沿線國(guó)家。為了增加本校學(xué)生對(duì)這些國(guó)家國(guó)情和文化的了解,學(xué)校面向全體大一新生定期舉辦介紹“一帶一路”國(guó)家文化的雙語系列講座。在開設(shè)講座時(shí),可以邀請(qǐng)本校的留學(xué)生作為嘉賓來介紹本國(guó)的文化概況,這樣既可以提高留學(xué)生自身的漢語表達(dá)能力,也可以讓講座變得更加生動(dòng)直觀,從而提升講座的國(guó)際化氛圍。
(2)跨文化交流雙語主題沙龍
我校在新生入學(xué)的第一學(xué)年,定期邀請(qǐng)留學(xué)生和本土學(xué)生共同參加跨文化交流主題沙龍活動(dòng)。該活動(dòng)每次選定一個(gè)中外學(xué)生都比較感興趣的話題進(jìn)行交流,如家庭生活、戀愛交友、擇業(yè)就業(yè)等。留學(xué)生用漢語介紹本國(guó)文化中與主題相關(guān)的情況和個(gè)人的觀點(diǎn),中國(guó)學(xué)生則用英語介紹中國(guó)文化中與之相關(guān)的內(nèi)容及個(gè)人看法,隨后雙方圍繞話題進(jìn)行深入的雙語交流和討論。通過舉辦雙語沙龍活動(dòng),留學(xué)生和本土學(xué)生既可以鍛煉各自的外語表達(dá)能力,也可以加深對(duì)其他國(guó)家文化的了解。
(3)“世界文化博覽”雙語手抄報(bào)
我校面向新生成立“英語學(xué)習(xí)興趣小組”,并由公共英語授課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師指導(dǎo)小組成員自主搜集資料,制作介紹世界各國(guó)文化的圖文并茂的中英雙語手抄報(bào),并定期在公共場(chǎng)所展示。全校師生可以通過瀏覽手抄報(bào)內(nèi)容積累英語語言知識(shí),了解世界各國(guó)文化,提升參與國(guó)際交流的興趣。
(4)跨文化知識(shí)競(jìng)賽
我校面向新生舉辦“跨文化知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng),競(jìng)賽采用英語閉卷考試的形式,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)常識(shí)性跨文化知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平。該活動(dòng)可指定若干參考書目,學(xué)生可以在賽前自學(xué)參考書進(jìn)行備賽。舉辦該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”,讓廣大新生從入學(xué)之始就形成一定的跨文化交流意識(shí),并逐漸積累相關(guān)的跨文化知識(shí),從而為后續(xù)的跨文化溝通技能培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2. 學(xué)業(yè)中期階段:國(guó)際交流興趣培養(yǎng)和跨文化溝通技能打磨
(1)跨文化能力大賽
我校在全校范圍內(nèi)舉辦跨文化能力大賽,比賽內(nèi)容對(duì)標(biāo)省級(jí)賽事——“外教社杯”長(zhǎng)三角區(qū)域高校學(xué)生跨文化能力大賽,比賽一等獎(jiǎng)獲得者將代表學(xué)校參加省賽。校級(jí)比賽要求學(xué)生自學(xué)跨文化交際方面的指定參考書,并結(jié)合自己的跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)和交流體驗(yàn),以現(xiàn)場(chǎng)演講的方式講述自己對(duì)跨文化溝通的認(rèn)識(shí),或講述富有啟發(fā)性和教育意義的跨文化交際故事。舉辦該比賽,可以考查學(xué)生在跨文化語境下分析問題、解決問題的能力,可以實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué),以賽促用”,提高學(xué)生開展國(guó)際交流的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通技能。
(2)“用英語講述中國(guó)故事”優(yōu)秀短視頻大賽
我校面向全體學(xué)生舉辦“用英語講述中國(guó)故事”優(yōu)秀短視頻大賽,設(shè)置不同故事主題類型,如中國(guó)傳統(tǒng)文化故事、中國(guó)紅色革命故事、中國(guó)建設(shè)成就故事、中國(guó)職場(chǎng)勵(lì)志故事以及中國(guó)對(duì)外援助故事等。每位參賽學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行拍攝,并提交一個(gè)講述上述主題故事的視頻作品。舉辦該活動(dòng)不但能鍛煉學(xué)生用英語宣傳推廣中國(guó)文化的能力,還可以幫助學(xué)生更好地熟悉和了解中國(guó)文化,堅(jiān)定學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷,以及培育留學(xué)生的“知華、友華、愛華”之心。
(3)雙語導(dǎo)游講解大賽
我校針對(duì)留學(xué)生群體和旅游管理專業(yè)學(xué)生,以及對(duì)導(dǎo)游工作感興趣的其他專業(yè)學(xué)生開展雙語導(dǎo)游講解大賽。大賽內(nèi)容分為四個(gè)主題,即:美麗財(cái)院、魅力淮安、可愛故鄉(xiāng)、海外風(fēng)情。中國(guó)學(xué)生可以選擇前三個(gè)主題參賽,海外留學(xué)生則選擇海外風(fēng)情主題參賽。比賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié),即自選景點(diǎn)進(jìn)行雙語講解和現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)問答。參賽學(xué)生需根據(jù)不同主題選擇一個(gè)既定景點(diǎn)進(jìn)行雙語講解并回答現(xiàn)場(chǎng)提問。該比賽不僅可以有效鍛煉旅游管理專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能,還可以促進(jìn)廣大中外學(xué)生對(duì)我校校本文化、淮安本地文化、家鄉(xiāng)地域文化以及留學(xué)生來源國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和了解,提升學(xué)生雙語宣傳推介上述文化的能力。
(4)“我心中的好電影”雙語交流活動(dòng)
我校利用廣大中外年輕學(xué)子喜歡看電影、聊電影的特點(diǎn)組織開展“我心中的好電影”雙語交流活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容分為三個(gè)部分,即電影賞析、文化解讀、互動(dòng)交流。參與活動(dòng)的中外學(xué)生首先用英語或漢語對(duì)自己想要分享的中外優(yōu)秀電影進(jìn)行介紹,之后播放電影共同欣賞,欣賞完電影之后,電影推介人要對(duì)電影中具有代表性的跨文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的解讀和文化對(duì)比,以提高同學(xué)們對(duì)文化差異的敏感度。之后,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的提問和互動(dòng)交流,探討電影背后的跨文化因素以及跨文化溝通問題。舉辦該活動(dòng)可以深度剖析中外優(yōu)秀電影中蘊(yùn)含的跨文化教育元素,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高學(xué)生的跨文化溝通能力。
(5)跨文化交流情景短劇大賽
我校面向全體學(xué)生舉辦跨文化交流情景短劇大賽,所有學(xué)生可自行組隊(duì)參賽。參賽學(xué)生須自主開發(fā)與生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的、具有原創(chuàng)性的跨文化交際案例,然后以表演情景短劇的形式展示各自的原創(chuàng)跨文化交際案例,展現(xiàn)同學(xué)們的跨文化交際實(shí)踐能力。
(6)中外特色產(chǎn)品雙語模擬直播帶貨大賽
我校面向全體對(duì)直播帶貨感興趣的中外學(xué)生開展中外特色產(chǎn)品雙語模擬直播帶貨大賽。學(xué)校安排電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專任教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行直播帶貨技術(shù)培訓(xùn)、文案撰寫輔導(dǎo)和中文口語指導(dǎo),安排商務(wù)英語專業(yè)的專任教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行英文文案撰寫輔導(dǎo)和英語口語指導(dǎo)。直播帶貨活動(dòng)中的產(chǎn)品為學(xué)生自選的中外特色產(chǎn)品,如家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品、淮安市的特色產(chǎn)品以及留學(xué)生本國(guó)的特色產(chǎn)品等。通過參加此項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生可以把語言技能訓(xùn)練、中外物質(zhì)文化推介和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來,有效提高自身的雙語應(yīng)用能力、跨文化溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3. 學(xué)業(yè)后期階段:國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)提升和求職技能訓(xùn)練
(1)國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)提升講座
我校邀請(qǐng)校外具有國(guó)際化從業(yè)背景的企業(yè)專家以及具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專業(yè)教師面向畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)講座,交流有關(guān)國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)和能力提升方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。通過參加講座,學(xué)生們拓寬了國(guó)際視野,了解了全球化背景下企業(yè)對(duì)國(guó)際化人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求,為從事涉外工作做好準(zhǔn)備。
(2)“職來職往”全英文模擬招聘會(huì)
我校針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“求職英語”在線開放課程,并在課程教學(xué)完成之后舉辦“職來職往”全英文模擬招聘會(huì)活動(dòng)。通過參加全英文模擬招聘會(huì),學(xué)生既鍛煉了自身的求職英語應(yīng)用能力,還直觀地感受和了解了國(guó)際職場(chǎng)招聘流程,以便于應(yīng)對(duì)未來的國(guó)際化求職就業(yè)問題。
(四)保障機(jī)制
1. 提高全員思想認(rèn)識(shí),加強(qiáng)高職院校頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建制度化的英語第二課堂活動(dòng)管理和激勵(lì)機(jī)制
為了保證校園英語第二課堂活動(dòng)的多元文化育人效果,高職院校上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),下至普通師生都必須深化對(duì)英語第二課堂活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí),不應(yīng)簡(jiǎn)單將其等同于一般性的校園文體娛樂活動(dòng),而應(yīng)將其當(dāng)作建設(shè)國(guó)際化校園文化、鍛煉學(xué)生跨文化實(shí)踐能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。為此,高職院校必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),專門設(shè)立校級(jí)層面的英語第二課堂工作小組,統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)相關(guān)活動(dòng)的開展。同時(shí),學(xué)校層面還要出臺(tái)專門的管理制度對(duì)英語第二課堂活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理。此外,為激勵(lì)廣大師生的積極參與,學(xué)校層面還要出臺(tái)專門的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,在教師的職稱晉級(jí)、崗位評(píng)聘和績(jī)效考核等方面予以加分認(rèn)定、工作量抵扣或現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)學(xué)生,除了進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外,還應(yīng)在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、成績(jī)考核和選拔推薦方面予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)、課時(shí)減免、學(xué)分兌換和優(yōu)先待遇等。
2. 加大資源投入,組建專門的興趣小組和社團(tuán),構(gòu)建常態(tài)化的“學(xué)—練—訓(xùn)—賽”英語第二課堂運(yùn)行機(jī)制
為保證校園英語第二課堂活動(dòng)的多元文化育人效果,高職院校必須給予充足的人力、財(cái)力和物力支持。每項(xiàng)活動(dòng)的開展都必須盡可能地配備專門的指導(dǎo)教師與工作人員、設(shè)立專項(xiàng)活動(dòng)資金、分配固定的活動(dòng)場(chǎng)所、配置專用的活動(dòng)設(shè)備等以保證活動(dòng)的舉辦能夠達(dá)到理想的育人效果。此外,為了避免出現(xiàn)校園文化建設(shè)中“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的問題,高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語第二課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容成立相應(yīng)的活動(dòng)興趣小組或社團(tuán),積極吸納廣大有意向的學(xué)生加入其中,并在專業(yè)教師指導(dǎo)下定期開展小組或社團(tuán)活動(dòng)。同時(shí)可以讓學(xué)生通過平時(shí)的日積月累和循序漸進(jìn),不斷拓展其國(guó)際化視野,豐富其跨文化知識(shí),精進(jìn)其跨文化實(shí)踐能力,打磨其參與專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)技能,從而使每一次英語第二課堂活動(dòng)都能夠成為相關(guān)興趣小組或社團(tuán)成員集中展示個(gè)人或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練成果的舞臺(tái),最終發(fā)揮好英語第二課堂活動(dòng)在多元文化育人方面的重要作用。
3. 加大宣傳力度,打造活動(dòng)成果與個(gè)人風(fēng)采的展示平臺(tái),構(gòu)建英語第二課堂活動(dòng)的“特色化、品牌化、國(guó)際化”宣傳與推廣機(jī)制
由于當(dāng)前高職院校舉辦的校園文化活動(dòng)頻繁而多樣,以往單靠職能處室下發(fā)活動(dòng)通知的方式很難讓英語第二課堂活動(dòng)在校內(nèi)引起足夠多的關(guān)注、吸引足夠多的同學(xué)參與,所以,高職院校應(yīng)該全面提升英語第二課堂活動(dòng)在各類校園文化活動(dòng)中的宣傳地位,加大對(duì)活動(dòng)的宣傳和推廣力度,從校級(jí)層面將其打造成校園文化建設(shè)的一個(gè)“特色化、品牌化、國(guó)際化”示范窗口。為此,高職院校應(yīng)當(dāng)在其官網(wǎng)主頁積極建設(shè)校園英語第二課堂活動(dòng)的專題網(wǎng)站,設(shè)立歷年活動(dòng)成果精粹和個(gè)人風(fēng)采展示平臺(tái)。通過瀏覽專題網(wǎng)站,廣大師生可以全面了解本校英語第二課堂活動(dòng)開展的詳細(xì)情況和精彩內(nèi)容,感受師生參與活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn),領(lǐng)會(huì)參與活動(dòng)能夠給自己帶來收獲與成長(zhǎng)。如此,才能使活動(dòng)取得良好的宣傳和推廣效果,持續(xù)吸引廣大師生踴躍參與英語第二課堂活動(dòng)。
(五)實(shí)踐成效
我校近年來高度重視英語第二課堂活動(dòng)在營(yíng)造國(guó)際化校園文化氛圍、推進(jìn)校園國(guó)際化建設(shè)、培養(yǎng)國(guó)際化人才中的重要作用。目前,我校的校園國(guó)際化多元文化育人工作以英語第二課堂活動(dòng)為依托,主要在以下三個(gè)方面取得了較好的成效。
1. 多元文化溝通意識(shí)養(yǎng)成
通過在新生入學(xué)階段舉辦的“一帶一路”國(guó)家文化雙語講座、跨文化交流雙語主題沙龍、跨文化知識(shí)競(jìng)賽、“世界文化博覽”雙語手抄報(bào)展覽等校園文化活動(dòng),學(xué)生們從入學(xué)開始就逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)接觸和理解多元文化的意識(shí),樹立了客觀理性地看待文化差異并能夠積極主動(dòng)接納、寬容和尊重他國(guó)不同文化的正確態(tài)度,明顯增強(qiáng)了參與校園國(guó)際文化交流活動(dòng)的積極性。
2. 多元文化溝通實(shí)踐能力提升
通過在全校范圍內(nèi)舉辦跨文化能力大賽、“用英語講述中國(guó)故事”短視頻大賽、跨文化交流情景短劇大賽、雙語導(dǎo)游講解大賽、雙語電影交流沙龍等一系列技能競(jìng)賽與交流活動(dòng),學(xué)生們獲得了較多參與多元文化交流實(shí)踐的機(jī)會(huì),并能夠在活動(dòng)參與過程中實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練”。近年來,我校學(xué)生在外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及其他各級(jí)各類單位舉辦的跨文化能力競(jìng)賽或跨文化交流方面的優(yōu)秀作品征集、展覽和評(píng)選等活動(dòng)中取得了良好的成績(jī)。
3. 校園多元文化環(huán)境與氛圍營(yíng)造
通過在全校范圍內(nèi)積極舉辦并大力宣傳由海外留學(xué)生和本土師生共同參與的各類雙語文化沙龍、雙語文化講座、跨文化知識(shí)競(jìng)賽及雙語主題交流活動(dòng),英語第二課堂活動(dòng)在營(yíng)造校園的多元文化環(huán)境與氛圍方面起到了顯著的作用。近年來,展現(xiàn)校園英語第二課堂活動(dòng)成果與個(gè)人風(fēng)采的學(xué)校網(wǎng)站訪問量大幅提升,積極報(bào)名參加各類校園英語第二課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也大幅增加。每年定期舉辦的全校性校園英語第二課堂系列活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校開展國(guó)際化辦學(xué)、推進(jìn)校園國(guó)際化建設(shè)、實(shí)施校園國(guó)際化多元文化育人工作的特色和品牌。
四、結(jié)束語
在當(dāng)前高職院校大力開展國(guó)際化辦學(xué)、積極推進(jìn)校園文化國(guó)際化建設(shè)的背景下,英語第二課堂活動(dòng)在校園多元文化育人方面可以發(fā)揮不可替代的積極作用。因此,高職院校有必要立足于本校的國(guó)際化資源和條件,對(duì)英語第二課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新設(shè)計(jì),從而建構(gòu)出具有校本特色的國(guó)際化多元文化育人體系,為當(dāng)前高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)開辟新的路徑。
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Exploration of International and Multicultural Education on Higher Vocational Campus Based on English Second Class
LI Shouquan
(Jiangsu Vocational College of Finance & Economics, Huaian 223003, China)
Abstract: Under the background that higher vocational colleges vigorously carry out international education and actively promote the construction of campus culture internationalization, in view of the problems existing in the current international and multicultural education of higher vocational schools, combined with the actual situation of the Jiangsu Vocational College of Finance and Economics, under the guidance of the theory of “l(fā)ocal internationalization”, and based on? the activities of English second class, this thesis has innovatively constructed the international and multicultural education system of higher vocational schools from the aspects of construction strategies, activity design and security mechanisms, and further summarizes the practical effects of English second class activities on campus international and multicultural education of the Jiangsu Vocational College of Finance and Economics.
Keywords: higher vocational campus culture; internationalization; English second class; multicultural education
(責(zé)任編輯:程勇)
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2023年4期