李元 張錚乾 鄒海華

背景與必要性

素養(yǎng)培育的必然要求。新教材、新課程的實施如火如荼（以下簡稱“雙新”），新課標(biāo)又明確提出“大單元教學(xué)”，上海師范大學(xué)附屬嘉定高級中學(xué)不斷探索學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效措施，“單元學(xué)歷案”的實施應(yīng)運而生。它以單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝各課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會等設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階活動，助推“教學(xué)評”一體化的實現(xiàn)。這意味著“單元學(xué)歷案”不是以“課時+知識”為操作單位，而是立足“大單元+核心素養(yǎng)”的高位，結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體化設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生大觀念、大情懷、大格局的養(yǎng)成，有利于核心素養(yǎng)的培育。

深度學(xué)習(xí)的路徑選擇。深度學(xué)習(xí)要充分回答學(xué)會什么（目標(biāo)）、學(xué)習(xí)什么（內(nèi)容）、何以學(xué)會（過程）和有沒有學(xué)會（評價）等重點問題。“單元學(xué)歷案”為教師設(shè)計深度學(xué)習(xí)路徑、實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化提供實踐技術(shù)支持，指引教師從“依靠教”的邏輯轉(zhuǎn)向“依靠學(xué)”的邏輯，從“以教師為中心，以教代學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心，以學(xué)定教”。

學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力。作為上海市嘉定區(qū)實驗性示范性高中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著走在課改隊伍前列的使命。學(xué)?；凇皫煹澜逃碧厣?，以及“活力課堂”和導(dǎo)學(xué)案探索等方面的經(jīng)驗，在“雙新”實施后，積極探索課程與教學(xué)改革，期望以“單元學(xué)歷案”為抓手，激發(fā)師生成長的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

探索與實踐

思想更新與前期探索。2021年，學(xué)校啟動“單元學(xué)歷案”研究與實踐，通過頂層設(shè)計，形成點面結(jié)合、全面推進(jìn)的實施方案。首先，全員培訓(xùn)、更新理念。學(xué)校邀請專家來校做專題指導(dǎo)，為“雙新”教學(xué)改革指引方向，明確教師要把握學(xué)習(xí)內(nèi)涵，聚焦單元教學(xué)設(shè)計和實踐，樹立“以人為本”的教學(xué)觀念。

其次，點上探索、面上研討。各學(xué)科組加強(qiáng)圍繞單元設(shè)計的研討，并聘請專家就單元學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、目標(biāo)敘寫、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和評價設(shè)計等環(huán)節(jié)中的難題提供指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校于2021年11月舉辦主題教學(xué)展示活動，各學(xué)科基于單元視角，從核心任務(wù)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等方面，展現(xiàn)出“雙新”背景下引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的思考和實踐。

最后，全員參與、整體推進(jìn)。2022年，學(xué)校主動學(xué)習(xí)并借鑒其他兄弟校經(jīng)驗，并對接華東師范大學(xué)教授崔允漷團(tuán)隊，邀請其團(tuán)隊圍繞數(shù)學(xué)、英語試點學(xué)科開展專題指導(dǎo)，專題講座使全體教師明白：教師的專業(yè)責(zé)任是幫助學(xué)生學(xué)會，變革教學(xué)設(shè)計必須基于“學(xué)”的立場。而《單元學(xué)歷案設(shè)計指南3.0》的應(yīng)用，為教師開展指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計提供了可靠的實踐路徑。時至今日，各年級學(xué)科組都已形成較為完整的、具有學(xué)科特色的“單元學(xué)歷案”。

全面推進(jìn)與行動研究。一是單元組織，創(chuàng)設(shè)貫通學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。“單元學(xué)歷案”中的“單元”，是從教材內(nèi)容、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等因素出發(fā)，用大任務(wù)（或大觀念、大問題、大項目）串聯(lián)起的，有目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價的完整學(xué)習(xí)歷程。以地理學(xué)科為例，可將教材中地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)兩個主題內(nèi)容整合為一個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計一項大任務(wù)來驅(qū)動完整的學(xué)習(xí)事件，包括結(jié)合地球儀等工具理解地理知識，或鼓勵動手制作日晷模型等，讓學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋地球運動對人類活動的影響。

二是目標(biāo)敘寫，形成細(xì)致的分解目標(biāo)體系。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要合理地分解為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者呈現(xiàn)層級關(guān)系，且需通過敘寫技術(shù)加以清晰表述，以有效引領(lǐng)課時的教學(xué)與評價。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在“平面向量”這一單元，教師圍繞邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)計了5條單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明了各課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)有的具體表現(xiàn)。教師在敘述每條目標(biāo)時都有清晰、明確的素養(yǎng)指向，表述目標(biāo)的主語均為學(xué)生，站在學(xué)生視角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

三是學(xué)習(xí)進(jìn)階，逆向設(shè)計以促進(jìn)“教學(xué)評”一體化。大單元任務(wù)的實現(xiàn)離不開一次次的課時教學(xué)，“單元學(xué)歷案”將大任務(wù)分解為小目標(biāo)后，生成了學(xué)習(xí)進(jìn)階表格，表格能夠清晰呈現(xiàn)課時學(xué)習(xí)歷程和設(shè)計意圖，有利于師生認(rèn)知學(xué)習(xí)本身。在設(shè)計各課時學(xué)習(xí)方案時，敘述完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著就呈現(xiàn)評價任務(wù)，以保證其與目標(biāo)的匹配度，而后才呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，便于教師將評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程。如此，教師得以清晰地圍繞讓學(xué)生“學(xué)會”的思路，設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階活動。

四是作業(yè)練習(xí)，指向目標(biāo)達(dá)成的檢測手段。在單元視角下，作業(yè)同樣應(yīng)與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)相匹配，各課時作業(yè)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。此外還要創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)，包括簡單鞏固類、綜合應(yīng)用類與拓展提高類作業(yè)等。

五是學(xué)后反思，內(nèi)化素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)一節(jié)課或一個單元之后，學(xué)生應(yīng)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括重新梳理知識點、評判修正學(xué)習(xí)行為、診斷自身問題并尋求幫助。我們通過三階六級水平對照表來幫助師生深化反思設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

成效與反思

在借助“單元學(xué)歷案”優(yōu)化教學(xué)的過程中，師生受益良多。首先，學(xué)生的自信心、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性被激發(fā)。課堂上，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)階、內(nèi)化素養(yǎng)的反思之下，不少學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在創(chuàng)新能力和高階思維上有所發(fā)展，各項核心素養(yǎng)有顯著提升。除了學(xué)校整體學(xué)業(yè)水平的提升，不少學(xué)生在各級各類大賽中一展風(fēng)采。如陳勇連續(xù)獲得第35屆、36屆中國化學(xué)奧林匹克初賽一等獎，不少學(xué)生在各種學(xué)科競賽，以及無人機(jī)大賽、人工智能奧林匹克挑戰(zhàn)賽等跨學(xué)科競賽中取得佳績。其次，教師的專業(yè)成長、專業(yè)自信被激活。促進(jìn)“教學(xué)評”一體化成為教師的專業(yè)自覺，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)又提升了教師的育人格局。依托“單元學(xué)歷案”研究，不少教師的專業(yè)自信被調(diào)動起來，他們積極進(jìn)行大單元設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，在專業(yè)發(fā)展中受益良多。兩年來共斬獲數(shù)十個教育教學(xué)類獎項。同時，多位教師的教學(xué)設(shè)計成為其他學(xué)校教師的教學(xué)范例。

與此同時，學(xué)校不斷反思，總結(jié)出需要把握的三對關(guān)系。一是“雙新”實施與特色創(chuàng)建的關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，特色創(chuàng)建應(yīng)為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，將“雙新”要求與學(xué)校特色相結(jié)合是應(yīng)有之義。在新課程教學(xué)中，學(xué)校融入“師道教育”要素，提倡學(xué)生教授他人、做小先生，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)效果。如語文閱讀課上實施項目化學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己撰寫報告、制作PPT，在全班分享閱讀體驗并嘗試為其他學(xué)生答疑解惑，有效提升了語文核心素養(yǎng)。二是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。我們認(rèn)為只重教而不重學(xué)，則教無意義；只重學(xué)而不重教，則學(xué)無目標(biāo)。設(shè)計和應(yīng)用“單元學(xué)歷案”能使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，它既是教學(xué)的方案，幫助教師站在學(xué)的視角設(shè)計何以學(xué)會的過程；它又是學(xué)習(xí)的方案，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的框架與路徑，幫助學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過程。三是整體設(shè)計與群體智慧的關(guān)系。學(xué)校整體推進(jìn)“單元學(xué)歷案”研究，通過實踐研討，突破操作難點；通過展示交流，增進(jìn)互學(xué)互鑒。同時，學(xué)校也重視發(fā)掘群體探索的優(yōu)秀經(jīng)驗，比如歷史組發(fā)現(xiàn)各個年級的教師共同參與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計大任務(wù)的研討時，將有利于發(fā)現(xiàn)多冊教材內(nèi)容間的聯(lián)系。

作為一所區(qū)實驗性示范性高中，學(xué)校秉持教改實驗傳統(tǒng)，積極探索指向核心素養(yǎng)培育的課程教學(xué)改革，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。在教育實踐中，以“單元學(xué)歷案”為路徑，激發(fā)了師生的成長活力，促進(jìn)了自身的內(nèi)涵式發(fā)展。